小组合作学习知识点

小组合作学习知识点二、小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。三、小组合作学习有利于提高学习效率。在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。四、小组合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它要求那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们就要做好充分的预习工作。学生的学习积极性提高了，自学能力自然就提高了。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。一、小组合作学习的概念

同伴间的互助合作活动；以小组活动为主体而进行的一种教学活动；以小组成绩为奖励或认可的依据；以小组目标的设置来保证和促进课堂教学的互助与合作的气氛。

小组合作学习的特征：

以教学目标为导向；以异质小组为基本组织形式；以教学各动态因素的互动合作为动力资源；以团体成绩为奖励依据；一种教学活动和策略体系。被誉为：近十几年最重要和最成功的教学改革。

异质分组就是把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级分组。小组合作学习的创新点2、新构想：

“变教室为学室，变教师为导师，变有效为高效”三、小组合作学习的创新点4、新方法：

“先学后教、合作探究、当堂达标”

充分发挥“导学案”和“展示区”的指导、呈现和启思作用。

四、小组合作学习的课堂教学模式

（一）教学环节：

确立目标自主学习合作探究组织交流评议小结巩固测标

在以上各个教学环节中，确立目标是指南，自主学习是基础，合作探究为重点，组织交流达高潮，评议小结促深化，巩固练习测达标。

合作学习的目标要明确、恰当，便于操作。

学生依据教师提供的“导学案”独立进行的课前的预习活动。

合作探究必须建立在个体充分的、独立的、自主的学习和思考的基础之上。要把握好合作学习的最佳契机。

教师必须悉心创设民主交流的氛围，对学生个体的思维过程作出恰如其分的评价。

评议小结是对上一环节中各小组的表现及探究结论进行综合性评价。

通过课堂的练习来检验学生本节课的学习是否达标。。

学生的课后作业的处理要求：有发必收，有收必改，有改必评，有错必纠。

四、小组合作学习的课堂教学模式

（二）教师活动：创境激趣启发引导点拨解惑

捕捉信息调整训练反馈达标

小组合作学习特征之一就是全员参与。

教学环节：

确立目标自主学习合作探究组织交流评议小结巩固测标四、小组合作学习的课堂教学模式

（三）学生活动：自学寻疑参与探究听讲释疑

多向交流灵活运用巩固达标

教学环节：

确立目标自主学习合作探究组织交流评议小结巩固测标有价值问题的三个原则：

科学性、实用性、可行性。

学生提出问题的三种途径：

从生活经验出发，提出自己感兴趣的问题；

结合学科内容，提出自己想深入研究的问题；

关注社会热点，提出自己比较关注的问题。四、小组合作学习的课堂教学模式

（三）学生活动：自学寻疑参与探究听讲释疑

多向交流灵活运用巩固达标

教学环节：

确立目标自主学习合作探究组织交流评议小结巩固测标

合作学习把

“不求人人成功，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度。

形成了

“组内成员合作，组间成员竞争”

的新格局。

1．科学分组，公平竞争

分组原则：组内异质，组间同质。所谓“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的2～8名学生分在一个合作小组内。

异质分组就是把家庭经济条件、生活环境、学习成绩、兴趣爱好、性别、智力、性格、个性等不相同的学生编成一个小组，即混合小组。同质分组则是将上述因素相同的学生编成一个小组，即等级分组。六、实施小组合作学习

应重点解决的几个问题

2．小组合作学习的组长角色①活动中的组织者

作为一个学习的集体，组长应当承担这个组织者的角色。

②合作中的学习者

组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者。③教师活动中的协助者

组长有时还应是“小先生”的角色。

组长的组织活动可以大致分为三类：一是控制性行为：分工、约束、督促；二是协调性行为：协调、疏通、解决争端；三是建构性行为：组织讨论、分析、汇总小组意见。

3．组内分工明确，责任到人在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖。

4．“导学案”的设计一般包括学习目标、重点难点和学习过程等几部分内容。

“学习过程”一般应有：预习指导、问题研讨、巩固检测和拓展延伸等内容。

基本特点：

要具备对学生课前预习、课中研讨、课后巩固的指导作用。

（1）围绕教学目标，紧扣教材

（2）具有启发性（3）应有层次性、梯度性

（4）应满足不同层次学生的需求

使学生意识到：解决“导学案”的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。怎样才能使合作学习更加有效呢？把握“小组合作学习”中的教师定位，发挥教师的主导作用。

规范“小组合作学习”的行为，营造合作的良好氛围。

形成“合作学习”的评价机制，促进合作习惯的养成。

合作学习实施策略：*分组，应该合理。*分工，为了合作。*交流，先要思考。*教师，加强指导。*评价，指向过程。尊重与欣赏他人，善于倾听他人的观点自信与创造，个性化地表达自己的意思互相碰撞，加强沟通，形成共识相互补充、支持与配合，拓展思维在互动中理解个人与集体智慧的价值合作学习应注意：进行工作分工，使每一成员所负责的任务成为其他成员完成相应任务的基础共享资源，使每