关于混合运算教学反思

———关于混合运算教学反思关于混合运算教学反思篇1这部分内容重要让学生在解决实际问题的过程中认得中括号，理解并掌握含有中括号的三步混合运算的运算次序，学辉正确地计算。例题布置了三个层次的学习活动。第一层次，从学生熟识的问题情境中提出问题要求学生独立解答，引导学生沟通本身的解题过程。第二层次，告知学生要先悬出美术组的人数，列综合算式时，就要用到中括号，引导学生列出正确的综合算式，并按次序完成计算。第三层次，引导概括含有中括号的混合运算的运算次序，把学生在学习过程中积累的经验上升为数学结论。中括号——本节课学习的新符号，要引出中括号是从实际问题中引出的，学生单用小括号不能满足需要时，就要用到中括号。本节课我就是使用例题列式，然后发现小括号不足用了，引出了中括号。通过学习让学生体会到在解决实际问题时，先要让学生列分步式计算，然后试验列成综合算式。教学时先创设情境，以学生熟识的题材激发学习兴趣，进而提出相应的实际问题。学生列分步式解答后，引导他们想一想：能不能列出综合算式？当学生意识到仅运用已有知识列出的综合算式与实际问题中的数量关系存在矛盾时，老师要及时引入中括号，让学生初步了解它的作用，并试验着在列出的算式上家加上中括号。这样，不但有利于学生结合实际问题的情境，认得中括号的`作用，理解含有中括号的算式的运算次序，而且可以从中体会运算顺序规定的合理性。通过练习和整理，使学生对含有括号的混合运算的运算次序有相对完整的、清楚的认得。让学生自主阅读，通过沟通使学生了解各种括号发明使用的大体历史，以及各种括号在混合运算中的使用规定。关于混合运算教学反思篇2分数混合运算的学习是在学生已经掌握整数、小数混合运算和分数四则运算的基础上进行的。在教学中，我突出了两大方面的特点：1、在解决实际问题的过程中，掌握分数混合运算的计算方法。我的做法是在复习整数、小数四则混合运算的基础上，掌握分数四则混合运算，从而归纳出计算方法，并渐渐得出结论。2、重视分析问题的过程，提高学生运用知识解决实际问题的本领。教学时，我特别重视引导学生分析问题中的数学信息和数量关系。反思教学得失，有亮点，也有很多不足，同时也有很多困惑。其中亮点有：一、变化了老师的角色，激发了学生的学习兴趣。新课程认为学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合。在教学中，我重视让学生经过知识形成的过程，而不是机械地告知学生。所以这部分的教学，课的开始我出示一道口算题和一道整数四则运算题，让学生在复习旧知的基础上美妙过渡到新知探究环节，激发求知欲望。首先我出示例１，引导学生发现问题，试验解决问题。我注意在关键处提出一些问题，且内容恰当，难易适度，并富于思考性，调动了学生思维的乐观性，课堂气氛特别活跃。出示试验题后，让学生本身去探究知识，由于学生对这些知识并不陌生，很快会依据先算什么，后算什么而计算,使学生在沟通中吸取其他同学的好方法。这一系列问题，对于学生的思维，有明确的导向作用。二、重视对知识由理解向表达的迁移。本节课我直接出示例题，让学生自主审题，说出本身的解题思路，给学生一个表达的机会，较好的解决了很多学生似懂非懂，思路不清楚的问题。三、培养学生多角度地思考问题，培养学生迁移类推本领。在教学中，注意学生在什么知识点上会产生思维障碍，就在这个地方解决，为了弄清例２怎样计算，让学生运用例１探究的方法，类推迁移，试验做，加强学生的感性认得。然后类推到“做一做”练习之中。我对数学活动进行了精心设计和有效引导，巧用知识迁移，让学生真正经过了探究和发现的学习过程，学生参加到了认知的自主构建中来，不但学到了数学知识，掌握了一些学习数学的方法，而且还获得了成功的体验。我觉得是一节很成功的课。但也存在着很多不足。分别是：一、课堂上，本身有些紧张，低估了学生。譬如，在让学生试验例1时，生怕学生不会，引响了教学效果，总是反复引导，反复与准备题作比较。二、在课堂教学中，有些承揽替换。譬如在归纳运算方法时，挂念学生表达的不足完整，我事先把运算方法准备在了小黑板上，直接引导学生归纳总结。关于混合运算教学反思篇3四则混合运算的教学重要是梳理四则混合运算的运算次序，并在整理混合运算的运算次序时，结合解决实际问题。使学生在解决一个个实际问题的过程中，进一步掌握分析、解决问题的策略与方法，同时让学生体会运算次序的必需性，从而系统地掌握混合运算的次序。从教参的教学目标定位来看，应当是既重视两级运算的运算次序教学，又要重视解决问题的.一些策略。然而结合我们学生的学习实际情况来看，两样都已初步的感受过，但又不是很深入，如：四则运算的计算次序包含带括号的计算次序都在平常的练习中曾经遇到过，但不是很多（但有的学生在家长的帮忙下对于先乘除后加减的运算次序了然于胸了）。所以是不是把四则混合运算次序作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀疑动摇的还有一个原因就是学生解决问题的本领太差，老师都清楚现在学生解决问题本领的欠缺。所以，这一次四则运算知识的教学也正是加强学生解决问题本领训练的一次好机会，认为还是有必需偏重解决问题的策略教学。通过学习，学生对四则混合运算的运算次序掌握较好。掌握了分析应用题的策略与方法，会列综合算式解答应用题，而且能正确使用“小括号”。从学生的练习情况看，存在的重要问题是：学生的计算本领太差，计算错误较多；部分学生不列综合算式解决问题。由于马虎四则运算的次序有错误。差生理解问题的本领有待提高。差生简单的计算发生不必需的错误。针对以上错误，我认为教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东西搞得的尽可能的形象，从而更接近于学校生的实际。更容易接受。如简单的“画次序线”，即可加强形象感。多巩固练习，熟能生巧。在以后的练习中重视引导学生透过数看到量，启发学生用量的关系来描述解题思路，加强学生思维本领、口头表达本领的培养。关于混合运算教学反思篇4本节课采用情境串教学，设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热诚，引导学生自动地学习。1、关注学生的生活经验和知识背景课堂教学活动建立在学生已有的知识经验基础之上，由小红回姥姥家的实际问题引入，这样贴近生活，既使学生感受到生活离不开数学，数学源于生活，又使他们对数学产生浓厚的兴趣和亲切感。本节课采用情境串教学，设计了大量的游戏性、活动性的教学环节，符合儿童天性好玩、好动的特点，能激发学生浓厚的学习兴趣与高涨的学习热诚，引导学生自动地学习。2、关注学生的自主探究和合作学习动手实践、自主探究和合作沟通是学生学习数学的紧要方式。在学生独立思考、自主探究的基础上，老师组织学生进行合作沟通，是本节课的重点环节。老师信任、鼓舞学生，放手让学生从本身的思维实际启程，给学生以充分的思考时间，对问题进行独立探究、试验、讨论、沟通，学生充分呈现本身或正确或错误的思维过程。3、加强估算，提倡解决问题策略的多样化。加强估算教学，有利于让学生感受解决问题策略的多样化与敏捷性，可以保证让每个学生在掌握一般方法的前提下，让全体学生得到发展。4、结合教学内容，不失时机地渗透德育，真正做到既教书又育人，实现三维目标的有机融合。关于混合运算教学反思篇5这节课的重难点是掌握分数混合运算的计算方法，并能够进行正确计算。只有一个吃药片的例题“这盒药共12片，每次吃半片，每天吃3次，可以吃几天？”基于学生的生活实际与知识基础，我从实际生活导入，并进行数据改编。由于贴合身边实例，因此连学困生也能用本身的方法进行分步计算，最终得出两种计算思路。紧接着，我把数据改编成“半片”，其实就是隐匿的数据“片”。学生能够快速的说出两种方法并能列出综合算式。后来在完成习题的时候，是分袋装糖果的问题，可是学生的方法真是“多种多样”，为什么在上一环节很流畅，在自主完成习题时就会显现问题呢？我认为是在上一环节，过于快速，没有顾及到全体学生，让学生相互说一说本身的方法，说一说对方的方法，同时得出本身更喜爱的方法，这样应当是更有效的学习方式。数学学习要面向全体学生，使学生得到不同的数学发展，就要充分利用学生的学习兴趣及学习方式，提高课堂效率，杜绝“烫剩饭”。分数乘除法的应用要紧扣数量关系及找准单位“1”，俗话说磨刀不误砍柴工，老师在备课时也要深入挖掘教材，发现教材文本背后的信息。关于混合运算教学反思篇6上一周刚刚讲完分式的运算这部分知识，感受很深。学生们在刚学习这部分内容时，并不顺利，一方面是来自对因式分解知识的遗忘，另一方面是不掌握算理。要想更好得让学生掌握这部分知识，除了引导学生解决以上的问题之外，作为一个老师还必需做到心中有数：分式的.四则运算是分式这一章的重点，重要是会进行基本的运算，而不是计算的繁和难，教学时，可以依据学生的具体情况，适当加添例题、习题，让学生娴熟掌握分式的运算法则。但与整式、分数的运算相比，分式的运算步骤多，符号变动多而杂，所以在加添例题、习题时，要注意掌控难度，特别是不要在分子、分母的因式分解上加添难度。关键是让学生通过基本的练习，掌握算理，弄清运算依据，做到步步有据，减少计算的错误率。关于混合运算教学反思篇7“混合运算”一课是在学校生学习的加法、减法；乘法，除法，而且学习了用分步解决乘加、乘减两步计算的问题的内容。依据二班级学校生年龄小，思维直观的特点，课堂上我利用多媒体课件辅佑襄助的教学手段，结合具体情境使学生了解到在一道没有括号的算式中只有乘、除法或只有加、减法时要依照从左到右的次序计算，体会混合运算的意义，渐渐提高他们的计算本领，树立学习数学的信心。学习混合运算一课是学生在已经的知识基础上和积累了肯定的运算经验的基础上进行教学的。订立教学目标时我既重视两级运算的运算次序教学，又要重视解决问题的一些策略，所以，这一次混合运算知识的教学也正是加强学生解决问题本领训练的一次好机会。在以前的教学中也提到过这样的运算次序，但是不是特别透彻，大多数学生已经知道，同级运算依照从左到右的次序计算，但也有个学生不是特别清楚。课堂中显现的问题如下：1、脱式计算的格