教育心理学复习题

PAGEPAGE4教育心理学复习题第一章绪论一、选择题西方公认的科学教育心理学的创始人是（A）。’A．桑代克B．斯金纳C．华生D．布鲁纳科学教育心理学的诞生是在（A）。A．1903年B．1913年C．1924年D．1934年1877年（D）出版了世界上第一本命名为《教育心理学》的书。A．赫尔巴特B．桑代克C．华生D．卡普捷列夫（D）年，美国心理学家桑代克编著出版的《教育心理学》，是西方第一部以教育心理学命名的专著。A．1877B．1901C．1889D．1903教育心理学主要研究的是学校教育中的（D）。A．学生的学习B．教育措施C．学校环境D．教与学的规律小学教育心理学研究的对象是（D）。A．人的本质及其改变的规律B．教与学的科学C．教育过程中的行为D．学校教育环境中学、教与环境三者互动时的心理活动及其规律学校教育中学、教与环境三者之间的关系是（D）。A．彼此独子B．相互并列C．二者并重D．自成系统和互成系统的关系教育心理学着重考察与研究的是（D）。A．学生心理B．教师心理C．管理心理D．教与学在环境条件制约下互动时学生心理教育心理学创建时期的时间大致为（C）。A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代教育心理学的发展时期是（B）。A．20世纪20年代以前B．20世纪20年代--50年代C．20世纪60年代5~_70年代D．20世纪80年代以后教育心理学完善时期的时间大致为（D）。A．19世纪20年代以前B．19世纪80年代C．20世纪20年代以前D．20世纪80年代以后20世纪初，我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳翻译，日本的小原又一撰写的（A）。A．《教育实用心理学》B．《教育心理学》C．《教育心理大纲》D．《教育统计》乌申斯基的代表作（B），对心理学发展成果进行了总结。

A．《大教学论》B．《人是教育的对象》C．《教育心理学》

D．《教育心理大纲》

学习的主体因素是（A）。A．学生B．教师C．教学内容D．教学方法我国第一本《教育心理学》教科书的编写者是（C）。A．陶行知B．杨贤江C．廖世承D．潘菽廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在（D）年。

A．1903B．1908C．1913D．1924（D）是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的一种工具。A．教学工具B．教学环境C．教学设施D．教学媒体教育心理学研究的核心内容是（D）。A．教学方法B．教师C．学生D．学习过程学校教育按照特定教学目标组织教学的过程中，起关键作用的是（C）A．学生B．教学内容C．教师D．教学环境下列不属于教育心理学对教育实践作用的一项是（B）。A．描述B．监控C．解释D．预测（B）在《论教学方法》一书中首次提出了教育要心理学化。A．俄国的卡普捷列夫B．瑞士的裴斯泰洛齐C．德国赫尔巴特D．美国桑代克下列不属于教学环境的是（D）。A．桌椅B．课堂气氛C．照明D．课本20世纪60年代初，在美国发起课程改革运动的著名心理学家是（C）。A．桑代克B．华生C．布鲁纳D．斯金纳教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。（A）思潮掀起一场教育改革运动。A．人本主义B．行为主义C．人知心理学D．信息论20世纪20年代，教育心理学主要受到（C）的影响。A．实验教育学B．教育社会学C．心理测量学D．程序教学在教育心理学看来，（C）不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。A．教学内容B．教学媒体C．教学环境D．评价／反思过程在学与教的过程中，要有意传递的主要信息是（C）：A．教学过程B．教学手段C．教学内容D．教学媒体教育心理学是一门（C）。

A．理论性学科B．应用性学科C．具有理论性与应用性的学科D．边缘性学科教育心理学的研究对象是（A）。

A．教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象

B．学与教的心理规律，但以前者为主

C．学与教的心理规律，但以后者为主

D．学与教以及二者相互作用的心理规律教育心理学与教育学的关系是（D）。A．彼此并列互不相干B．可以相互替代C．各自独立毫无关系D．其研究对象相互交叉，其研究成果互为印证、互为补充教育心理学与普通心理学的关系（D）。A．各自独立B．互相替代C．彼此兼容D．普心是教心的基础，教心成果印证与发展普心的理论内容教育心理学与儿童心理学的关系（D）。A．彼此独立B．儿心是教心的基础C、教心是儿心的具体应用D．既相互区别又相互、联系教育心理学与社会心理学的关系是（C）。第一章概述答案一、单项选择题二、填空题1．教育学2．学与教3．教材4．个案研究法5．应用6．自然7．主动性研究8．教学媒体9．社会10．观察法11．《教育心理学》12．学科心理学13．实际的教育问题14．师生关系15．桑代克16．专业技能17．教学18．教学大纲19．学生20．个体差异21．思维水平22．为学校教育服务23．检验和反思24．学习25．成熟时期26．干预或预防措施27．原则或技术28．阅读测验29．教学与教师心理30．《教育心理大纲》31．布鲁纳32．课堂自然条件33．合作性34．皮亚杰35．布鲁纳36．思维水平37．个别差异及其原因38．学与教39．教师特点40．在实验室中研究人类及动物学习的规律41．程序教学和教学机器42．动态性43．弗洛伊德44．计算机辅助教学（CAI）三、简答题1．教育心理学是研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学。教育心理学的具体范畴正是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用的过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境等5种要素，由学习过程、教学过程和评价／反思过程这三种活动过程交织在一起。2．（1）为教师了解学生学习困难的成因提供多种方法。学生的情况千差万别，一旦出现学习困难，教育心理学可以提供多种方法帮助教师了解原因。教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。（2）有助于教师准确地了解学生，因材施教，有的放矢。学生原有水平是达到教学目标的出发点和教学依据，教育心理学可以提供教师了解学生已有知识、经验和水平的方法，从而有针对性地采取措施，有的放矢，因材施教。（3）有助于教师对教育现象形成新的科学认识。教育心理学有助于教师对教育现象形成新的科学认识，尤其是对传统的常规的教学方法、教学行为进行分析和研究，提出更为科学的观点。例如，在小学语文课上，教师应该采用什么方式指定学生起来朗诵课文，是随机点名还是按顺序点名。对这个看上去不成为问题的问题，教育心理学研究表明，其答案并非像人们想象的那么简单，应综合考虑不同的年级、不同点名方式的利弊等，选取恰当的点名方式。3．教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适合学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性。这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。4．（1）我国的教育心理学最初是从西方引进的，1924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书，此后，又出现了几本翻译介绍和自己编写的教育心理学书。（2）建国前，某些学者结合我国的实际对学科心理尤其是汉语教学心理、教育与心理测验进行了一定程度的科学研究，但研究问题的方法和观点大都模仿西方，没有自己的理论体系。（3）建国后，主要学习和介绍前苏联的教育心理学理论和研究。（4）60年代前期，在学科心理学方面作了大量的实验研究。60年代后期至70年代前期中断。70年代后期，重新复苏繁荣，编写和翻译介绍的教育心理学教科书越来越多。（5）目前：工作者综合国内外开展理论和应用研究，对教育教学实践起着越来越大的影响。5．学习与教学的五大要素为：（1）学生。学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学乍而起作用。（2）教师。教师存学校教育中起着关键的作用。（3）教学内容。是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。（4）教学媒体，是教学内容的载体和表现形式，是师生之间传递信息的工具．（5）教学环境，影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。6．20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。布鲁纳在1994年美国教育研究会的特邀专题报告中，精辟地总结了教育心理学十几年来的成果，主要表现在以下四个方面：（1·）主动性研究。研究如何使学生主动参与教与学的过程，并对自身的心理活动作更多的控制；（2）反思性研究。研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；（3）合作性研究。研究如何使学生共享教与学过程中所涉及的人类资源，如何在一定背景下将学生组织起来一起学习，如同伴辅导、合作学习、交互式学习等，从而使学生把个人的科学思维与同伴合作相结合；（4）社会文化研究。研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。此外，80年代后期信息技术的迅猛发展，使得信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平，探讨在多媒体网络环境下学生学习过程的特点、探讨如何为学生创造有利的学习环境来促进其获得知识并培养其学习能力等，这些研究对学习和教学理论的发展溶人了新鲜血液。7．教学过程中包含以下三种过程：（1）学习过程。学习过程，是指学生获得、保持和应用知识、技能与道德规范的过程，在教育心理学中，人们研究最早和最多的就是这一过程，这些研究结果构成了学习／动机理论。各家各派学习理论之争也都集中体现在对学生学习过程的解释上。（2）教学过程。教学过程，是指教师把知识技能以有效的方法传授给学生并引导学生建构自己的知识的过程。教育心理学对教学过程的研究比对学习过程的研究起步要晚，目前已逐渐形成了一套完整的有效教学理论。（3）评价／反思过程。评价／反思过程是对学习和教学效果进行的测量，评定和反思，以求进一步改进的过程，它既可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分，又可贯穿在学习过程和教学过程之中。这三种过程交织在一起，相互影响。学习过程受教学过程影响，教学过程要围绕学习过程进行，并且通过学习过程而起作用，评价／反思过程随学习过程和教学过程而变化，反过来又促进学习和教学过程。同时，这三种过程都受教学过程四种变量的影响。例如，学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习过程特点等，而且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出改变。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保教学过程达到最好的效果。8．学生要素从两个方面影响学与教：（1）群体差异，包括年龄、性别和社会文化差异等。以年龄差异为例，年龄差异主要体现在思维水平的差异；（2）个体差异，包括先前知识基础、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。它们是任何学习和教学的重要内在条件。在学生这一要素中，无论群体差异还是个体差异，都是教育心理学研究的主要范畴。9．在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。10．教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务，同时也有适合于它自己的研究方法，因而，它构成了心理学领域的一个独立的分支。但是，正如我们在分析对象任务时已提到，它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系，有时甚至有交叉、重叠。（1）教育心理学与教育学的关系：教育学与教育心理学研究的侧重点不同；（2）教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系：儿童心理学为教育心理学提供基础，而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律；（3）教育心理学与教育技术学的关系：教育技术学是一门边缘学科，它是综合地应用教育学、心理学、生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段、方法的一门学科。教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据；而反过来，由于现代化教学手段的采用，又为学习理论的研究开辟了新的途径；（4）教育心理学与学习心理学的关系：广义而言，教育心理学包括学习心理学，学习心理学是教育心理学的重要组成部分。狭义而言，教育心理学要以学习心理学的研究为基础。11．（1）科研选题。题目有理论问题和实践问题，在选择时既要考虑到对实践的指导意义，又要考虑到有利于理论建设。（2）形成研究问题。（3）确定变量及其测量技术。要想系统地研究某些变量，就必须有一种方法去测量变量的变化或变量之间的不同水平。基本的测量方法有自我报告、直接观察、测验和教师或同伴的评判四种。（4）提出假设和选择研究方法。假设就是研究变量之间关系的一种表述。同一个问题可以用不同的形式来描述。研究方法一般有两种：一种是描述性的研究；一种是实验性研究，实验性的研究方法主要有自然实验法和实验室实验法两种，教育心理学中目前大量进行自然实验。12．观察法也称自然观察法，它是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。观察法的主要优点是被观察者在自然条件下的行为反应真实自然，观察法可作为一种科学研究的前期研究，可以先用来发现问题和现象，可供研究者在此基础上采用其他方法进行深入的研究。观察法是教育心理学研究最基本、最普遍的方法。它可以直接使用，也可以结合其他方法进行，使用起来方便易行。其主要缺点是观察资料的质量容易受观察者能力和其他心理因素的影响。而且它只能有助于研究者了解事实现象，而不能解释其原因是什么。即只能回答“是什么”的问题，不能回答“为什么”的问题。13.[答案要点]

在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位。学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。这是教师心理研究的主要问题。

四、论述题1．教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。在实际应用中，这些作用具体体现在以下几个方面：（1）帮助教师准确地了解问题。学生的情况是千差万别的，一旦出现了学习困难，教育心理学可采用多种方法，帮助教师来了解困难的原因。例如，一名小学四年级学生的语文阅读方面存在困难，我们就可以应用智力测验、阅读测验或者与此有关的生理方面的健康检查等各种形式的测查手段，来找出困难的症结。当然，阅读困难也可能与个人的生活经验有关，如父母离异、对儿童漠不关心或期望过高致使学习动机受挫，或者与教师关系不和、教学方法不当等致使儿童失去学习兴趣等。教师可以应用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习困难或心理发展过程中存在的有关问题追根溯源，准确了解学生，从而采取针对性的方法，促进学生学业进步，心理健康发展。（2）为实际教学提供科学的理论指导。教育心理学为实际教学提供了一般性的原则或技术。教师可结合实际的教学内容、教学对象、教学材料、教学环境等，将这些原则转变为具体的教学程序或活动：例如，根据学习动机规律的研究，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机；依据学习迁移的规律，可以在教学内容的选编、教学程序的安排等方面采取措施，促进迁移。（3）帮助教师预测并干预学生。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的干预或预防手段，达到预期的效果。比如，根据学生的智力发展水平，为智力超常或有特殊才能的儿童提供更为充实、更有利于其潜能充分发展的环境和教学内容；为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助或行之有效的具体的矫正措施，使其达到最大限度的发展。（4）帮助教师结合实际教学进行研究。教育心理学不仅为实际教育活动提供一般性的理论指导，也为教师参与教学研究提供了可参照的丰富的例证。有效的教学需要教师因人、因事、因时、因地而灵活地进行，因为学生、班级、学校以及相应的社会环境各有不同，教学内容、教学时段、教学方法等也各有不同，普遍适用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活地将教育心理学的基本规律应用于教学中，否则，生搬硬套某些原理无助于教学效率的提高，甚至适得其反。教育心理学并非给教师提供解决一切特定的问题的具体模式，相反，它给教师提供进行科学研究的思路和研究的方法，使教师不仅能够理解、应用某些基本的原理和方法，而且还可以结合自己的教学实践进行创造性的研究，去验证这些原理并解决特定的问题。（注意联系实际来谈论，各要点可以举例说明。）2．西方教育心理学的发展经历了一个蜿蜒曲折的过程，从最初的被附庸于普通心理学或被融合于发展心理学，到成为一门独立的学科并形成比较完整的体系，大致经历了以下四个时期：（1）初创时期（20世纪20年代以前）。1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，这是西方第一本以教育心理学命名的专著。193l—1914年，又发展成三大卷《教育心理学大纲》。这一著作奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立。这一时期的特点：著作内容多是以普通心理学的原理解释实际的教育问题，主要是一些有关学习的资料。（2）发展时期（20世纪20年代到50年代末）。这一时期的教育心理学的发展经历了以下几个阶段：20世纪20年代末以后，西方教育心理学吸取了儿童心理学和心理测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容；30年代以后，学科心理学成了教育心理学的组成部分；40年代，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题进入了教育心理学领域；50年代，程序教学和教学机器的兴起，同时信息论的思想等成果也影响和改变了教育心理学的内容。这一时期的特点：出版书目的版本种类繁多，体系五花八门，内容大多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学。只有学习这一课题是各书共有的。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。（3）成熟时期（20世纪60年代到70年代末）。20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。60年代，由布鲁纳发起课程改革运动，人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。美国教育心理学比较重视研究影响教学的社会心理因素。对计算机辅助教学的研究也方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。（4）完善时期（20世纪80年代以后）。20世纪80年代以后，教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富。随着皮亚杰和维果斯基的理论被大量介绍到美国，加之认知心理学研究的深刻影响，人们对学习的理解发生了很大变化，对学习的教学过程及其条件也研究得越来越深入细致，教育心理研究越来越注重为教学实践服务，发展了许多有效的教学模式。布鲁纳总结教育心理学十九处的成果主要表现在以下四个方面：主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究。此外，80年代后期信息技术教育应用的研究达到了一个新的水平。3．教学过程中包括教学内容、学生特点、教师特点和教学环境四种变量，具体内容分别如下：（1）教学内容。教学内容是教学过程中传递信息的主要部分，是教学中的客体，它是由社会发展所提出的要求决定的。一般表现为教学大纲、教材和课程。教材的编制和课程的设置必须以学习和教学的理论和研究为基础。例如，教材的内容、结构以及难度既要适合学生的现有发展水平，又要能有效地促进学生向更高水平发展；既要适于学生学习的过程和特点，又能考虑到教学的有效性，且这些因素将会在心理发展与教育、学习心理和教学心理等部分中加以研究。（2）学生特点。学生除了有年龄，性别等差别以外；还存在个别差异。年龄的差异意味着思维发展的不同水平，而个别差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有不同的表现。智力的差别，原有知识结构的差别，性格的差别外向或内向，场依存性或场独立性等等，以及家庭的文化背景，种族等差异，所有这些都会对教育进程产生影响。（3）教师特点。在教育过程中，教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用。这里并不否定学生是学习过程的主体。作为学校的教育过程，要按照特定的教学目标最有效地组织教学，而教师起着关键作用。（4）教学环境。教学环境包括教学媒体，学校物质环境，教室里的布置，温度等等以及集体的气氛，同学之间的关系，家庭成员间关系，班级之间的关系，校风，舆论（校内以及社会上的舆论）等等。可以说，教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。教学环境又可以分为物理环境和心理环境两个方面，前者涉及课堂自然条件（如温度和照明）、教学设施（如桌椅、黑板和投影机）以及空间布置（如座位的排列）等，后者涉及课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。教育心理学家们越来越认识到，教学环境尤其是社会环境不仅关系到学生情感和社会性的发展，而且对学生的认知发展过程也有直接的作用。因此，在教育心理学看来，教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。4．这种说法是不正确的，原因如下：（1）有些老教师从未学过教育心理学，却可以做好教学工作，是他们在长时间的反复实践中，不断进行总结和摸索的结果。老教师从不断的教学实践中获得经验和教训，在以后的教学中能够轻松应对。但是实践经验不断总结和反思的过程，耗费时间长，见效慢，如果所有教师都用这种方法来开展工作，将会对教学的效率和质量有很大的影响。（2）教育心理学对教师的教学能发挥极大的作用。作为一门科学，教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学，它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。此外，教育心理学也是一门实践性很强的应用科学，它不是普通心理学原理的简单应用，也不是与教育有关的心理学分支学科的简单组合，它的研究成果能为科学地进行教与学提供指导，促进学校教育实践。（3）教师如果学了教育心理学，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增强教学能力，把自己的教学工作建立在科学理论的基础上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高师资水平，有助于教师提升教学能力，有助于教师增强角色胜任能力，有助于教师掌握心理健康知识。（4）对于那些以前没有学习过教育心理学的教师来说，本身经验和教训的积累可以弥补教育心理学理论知识的缺乏。从长远发展来看，教师应当将教学实践和理论知识相互结合，并且将这些理论具体应用于实践当中。经验丰富教师也应当积极学习教育心理学知识，有助于实践教学经验的总结，上升到一个更高的层次，以备他人借鉴。因此，对于教育心理学知识的学习是必备的，对于教师来说是必须掌握的。5．（1）教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种要素；由学习过程、教学过程和评价／反思过程这三种活动过程交织在一起。（2）在学与教的五种要素中，学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。由于学校教育要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键作用。教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分，一般表现为教学大纲、教材和课程。教学媒体是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴，也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容。教学环境影响学生的学习过程和方法、教学方法以及教学组织。（3）在学习与教学的过程中，学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。在教学过程中，教师设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现过程，使其获得知识、技能和态度。评价和反思过程虽是一个独立的成分，但它始终贯穿在整个教学过程中。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。（4）在学与教的过程模式中，五种因素共同影响了三种过程，而且三种过程交织在一起，相互影响。学生的学习过程是以自身先前知识和学习发展水平为基础的，是在教学过程的背景下进行的，学习的进展因教学的质量而变化。反过来，教学过程要以学习过程为基础而进行，例如，学习目标的确定必须考虑学生的原有知识基础和学习能力，考虑所教内容的学习过程特点等，而且必须通过学习过程而起作用，依学生的学习进展情况而不断地做出改变。教学过程还要根据教师自身特点、教学内容的难易以及教学媒体和环境情况而加以调节。评价／反思过程随学习过程和教学过程的进行而侧重于不同方面，反过来又促进学习和教学过程，从而确保学与教的过程达到最好的效果。第二章心理发展与个别差异一、选择题随着年龄的增长，个体心理所发生的积极的、有次序的变化过程是指（D）A心理成熟B心理变化C心理活动D心理发展心理发展的一般规律是（B）A.社会性B差异性C平衡性D顺应性从性格类型来看，多愁善感的林黛玉属于（B）。A．理智型B．情绪型C．意志型D．情感型少年期是指年龄在（B）阶段的儿童。A．6~11、12岁B．1l、12~14、15岁C．14、15~17、18岁D．3-6、7岁青年初期是指年龄在（C）阶段的儿童。‘A．6~11、12岁B．11、12~14、15岁C．14、15~17、18岁D．3-6、7岁个体动作发展的规律，遵循自上而下、由躯体中心向外围、从大肌肉动作到精细动作的发展规律，这种规律现象说明心理发展具有（B）。差异性B．顺序性C．不平衡性D．连续性和阶段性皮亚杰认为，个体的年龄在5、6岁时正是处于认知发展的（B）A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段皮亚杰认为，个体的年龄在10岁时正是处于认知发展的（C）A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段皮亚杰认为，个体的年龄在13、14岁时正是处于认知发展的（D）A感知运动阶段B前运算阶段C具体运算阶段D形式运算阶段“一切以自我为中心”的思维特征，出现在（B）。A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段感觉动作阶段的儿童，其思维的典型特点是（A）。客体永恒性B．自我中心性C．守恒性D．可验证性有研究表明，儿童最早掌握的是（）。A．数量守恒B．体积守恒C．物质守恒D．面积守恒著名的瑞士心理学家皮亚杰认为儿童认知发展的形式运算阶段是在（D）A．0-2岁B．2-7岁C．7-11岁D．11-15岁心理学家的研究表明，初中生一般达到了（D）。A．前运算阶段B．感知运动阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段儿童已经具有了明显的符号性和逻辑性，能进行简单的逻辑推演，克服了思维的自我中心性，思维活动仍局限于具体的事物及日常经验，缺乏抽象性，这在皮亚杰儿童智力发展阶段中是属于（C

）。

A．感知运动阶段

B．前运算阶段

C．具体运算阶段

D．形式运算阶段

如果儿童处于2～7岁年龄阶段，那么它属于皮亚杰儿童智力发展阶段中的（B

）。

A．感知运动阶段

B．前运算阶段

C．具体运算阶段

D．形式运算阶段

形式运算阶段的儿童，其思维特征是（D）。A．获得守恒概念，具有明显的逻辑性B．象征思维和直觉思维C．思维的不可逆性D．以命题形式进行，具有命题组合能力抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辨证思维。这些特征出现在（B）。A．青年期B．青年初期C．青少年期D．少年期皮亚杰认为人类智慧的最高表现形式是（D）。A．抽象思维B．概括思维C．形象思维D．逻辑思维儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于（D）。A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段如果儿童处于具体运算阶段，那么他的年龄是（C）。A．0-2岁B．2-7岁C．7~11岁D．11-16~皮亚杰提出的认知发展四个阶段由低向高的发展顺序是（A）。不可改变的B．可以跳跃的C．因人而异的D．可人为改变的已有研究表明，儿童面积守恒与重量守恒形成的年龄一般在（A）。A．9-10岁B．6-7岁C．7-8岁D．7-11岁去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到哪一阶段的儿童能做到这种程度?（D）A．感知运动阶段B．前运算阶段C．具体运算阶段D．形式运算阶段人格发展阶段理论的提出者是（C）。A．皮亚杰B．柯尔伯特C．埃里克森D．华生埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中0-2岁属于（A）A．信任与不信任阶段B．自主怀疑与羞怯阶段C．自主感与内疚感阶段D．勤奋与自卑阶段埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中2-3岁属于（B）A．信任与不信任阶段B．自主怀疑与羞怯阶段C．自主感与内疚感阶段D．勤奋与自卑阶段埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中4-5岁属于（C）A．信任与不信任阶段B．自主怀疑与羞怯阶段C．自主感与内疚感阶段D．勤奋与自卑阶段埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中6-11岁属于（D）A．信任与不信任阶段B．自主怀疑与羞怯阶段C．自主感与内疚感阶段D．勤奋与自卑阶段埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中12-18岁属于（D）A．信任与不信任阶段B．自主怀疑与羞怯阶段C．自主感与内疚感阶段D．自我同一性与同一性的混乱阶段埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中18-30岁属于（B）A．信任与不信任阶段B．亲密感与孤独感阶段C．自主感与内疚感阶段D．自我同一性与同一性的混乱阶段埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中30-60岁属于（D）A．信任与不信任阶段B．亲密感与孤独感阶段C．自主感与内疚感阶段D．繁殖感与停滞感阶段埃里克森把人的一生的发展划分为八个阶段，其中60以后岁属于（A）A．自我完善感与悲观失望感阶段B．亲密感与孤独感阶段C．自主感与内疚感阶段D．繁殖感与停滞感阶段根据埃里克森的心理社会发展理论，发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现的是（

C）。

A．学前期

B．青年期

C．学龄期

D．成年早期

根据埃里克森的心理社会发展理论,人处于青年期的特征是（A

）。

A．同一感和防止同一感混乱

B．获得勤奋感而克服自卑感

C．获得亲密感以避免孤独感

D．获得主动感和克服内疚感

埃里克森是（C）学派的心理学家。A．美/行为主义B．法/精神分析C．美/精神分析D．德/行为主义从埃里克森的人格发展阶段论看，青少年期个体面对的最大冲突是（A）A．自我同一性对角色混乱B．自主感对羞耻感C．勤奋感对自卑感D．亲密感对孤独感按照维果斯基文化历史发展理论，不属于人的高级心理机能的能力是（D）。A．记忆能力B．语言能力C．思维能力D．行走能力提出最近发展区理论的心理学家是（A）。维果斯基B．布鲁纳C．加涅D．桑代克提出“发展性教学”的心理学家是（）。A．奥苏伯尔B．皮亚杰C．维果斯基D．乌申斯基维果斯基在儿童心理发展观上提出了（B）。A．阶段发展理论B．最近发展区理论C．文化历史发展理论D．人格发展理论最近发展区是指（C）。A．最新获得的能力B．超出目前水平的能力C．儿童在现有发展水平与可能发展水平之间的距离D．需要在不发展阶段掌握的能力维果茨基提出“教学应走在发展前面”的含义是（C）。A．提前讲授下一阶段才能掌握的内容B．教学可以不考虑儿童现有的发展水平C．教学的重要任务是创造最近发展区D．根据学生现有的水平进行教学在以自我意识为核心的人格调控系统中，（A）是自我意识在行为上的表现，是实现自我意识调节的最终环节。A．自我控制B．自我评价C．自我体验D．自我认识在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（A）。A．冲动型B．沉思型C．场独立型D．场依存型目前研究男女智力的性别差异的基本结论之一是（B）。A．男优于女B．男女总体水平大致相等C．女优于男D．男女总体水平，有的相等，有的则不相等（C）是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的特定年龄时期。A．最近发展区B．学习准备C．关键期D．印刻（B）是计数能力的关键期，（B）是学习口头语言的第一关键期，（C）是培养独立生活能力的关键期，（D）是教育孩子遵守行为规范的关键期，（A）是学习口头语言的第二关键期。A．5岁左右B．2~3岁C．3岁左右D．2岁半-3岁半研究材料表明，中学阶段思维发展的关键期在（B）。A．初中一年级B．初中二年级C．初中三年级D．高中一、二年级世界上最早的智力量表是（A），最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制。比一西蒙量表B．斯坦福一比量表C．比推孟量表D．韦克斯勒量表．（C）教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力、独立性强，善于控制自己。专制型B．放纵型C．民主型D．集体型某学生的智商为110表示（B）。A．较低智力B．中等智力C．较高智力D．非凡智力对于智力的性别差异，说法正确的一项是（A）。A．男性较之女性在视觉和辨别方位能力方面比较强B．男性的智力普遍比女性高C．女性的抽象思维比男性更优秀一些D．男性的嗅觉普遍比女性灵敏具有缺乏自我控制力和探索精神、有极强的依赖性、遇到新奇事物或紧张事情就会退缩等品质，是（A）教养方式导致的结果。A．专制型B．放任型C．威信型D．忽视型把人的认知风格分为场独立和场依存的心理学家是（A）。A．威特金B．斯金纳C．卡根D．弗洛伊德智商是智力测验中的一个重要概念，简称IQ，其公式表述为（B）。A．IQ=智力年龄／实际年龄×100％B．IQ=智力年龄／实际年龄×100C．IQ=实际年龄／智力年龄×100％D．IQ=实际年龄／智力年龄×100当人们对客观事物作出判断时，如果常常利用自己内部的参照，不易受外界环境的影响和干扰，这种人属于（B）。A．场依存型B．场独立型C．沉思型D．幅合型对于认知风格属场依存型的学生，一般情况下，适合的教学方法是（D）A．为其提供无结构的材料，让他自己探索B．鼓励学生自学C．给学生充分的时间，让其总结出结构性知识D．教师要给学生提供一些明确的指导和讲解少年毛泽东的诗句“指点江山，激扬文字，粪土当年万户侯”反映了中学生（）。A．喜欢争论的特点B．理想主义的特点C．假想的观众D．个人的虚构影响人格发展的社会因素包括（A）。A．家庭教养模式、学校教育、同辈群体B．家庭教养模式、学校教育、社会环境C．父母性格、学校教育、同辈群体D．家庭教养模式、校风校纪、同辈群体某学生活泼，好动，乐观，灵活，喜欢交朋友，爱好广泛，稳定性差，缺少毅力，见异思迁。他的性格类型属于（C）。A．内向型B．独立型C．外向型D．顺从型自我意识是个体对自己以及自己与周围事物关系的（D）。A．控制B．基本看法C．改造D．认识少年期的年龄一般在（B）。A．6、7岁~11、12岁B．1l、12岁~14、15岁C．8、9岁-16、17岁D．6、7岁~14、15岁狼孩现象主要是由（B）因素造成的。A．先天B．后天C．遗传D．狼奶个体倾向于利用自己身体或内部参照作为信息加工依据的学习风格是（B）。A．场依存性B．场独立性C．冲动D．沉思型在有几种可能解答的问题情境中，小红倾向于深思熟虑且错误较少，则她的认知方式是（D）。A．场依存性B．发散型C．冲动性D．沉思型（B）教养模式下的儿童易形成自私、任性、幼稚、唯我独尊、蛮横胡闹的性格。A．专制型B．放任型C．威信型D．忽视型按照自我意识发展理论，儿童大约从（B）岁左右开始出现自我评价。A．5岁B．2-3岁C．12岁D．18岁使人格各部分整合和统一起来的核心力量是（D）。生理自我B．社会自我C．心理自我D．自我意识（）是行为主义心理学的创始人。A．皮亚杰B．弗洛伊德C．华生D．埃里克森207．（）是精神分析心理学的创始人。A．皮亚杰B．弗洛伊德C．华生D．埃里克森208．（）是新精神分析心理学的代表人物之一。A．皮亚杰B．弗洛伊德C．华生D．埃里克森209．（）是发生认识论的创始人。A．皮亚杰B．弗洛伊德C．华生D．埃里克森210．（）是社会文化历史学派的创始人之一。A．维果斯基B．皮亚杰C．埃里克森D．朱智贤211．1913年，华生发表了著名的论文（）。在该文中，他明确提出心理学应该是一门自然科学。A．“行为：比较心理学导言”B．“行为主义心理学”C．“行为主义者眼中的心理学”D．“行为主义的幼稚教育”212．华生提出“除了极少数的简单反射外，一切复杂行为都取决于环境的影响”，这就是（）A．环境决定论的发展观B．教育决定论的发展观C．遗传决定论的发展观D．本能决定论的发展现213．华生认为，初生的婴儿有三种天生的情绪反应，即怕、怒和（）A．爱B．悲C．喜D．恶214．华生认为初生儿突然屏息、呼吸加快、闭眼、双手紧握或乱动、放声大哭等大现了他的（）A．爱B．惧C．怒D．恶215．华生认为最初的（）是一种对自己身体运动受到限制的天生的反应。A．怒B．惧C．恶D．爱216．华生认为最初对儿童皮肤的抚摸、抓痒、轻拍，就会使儿童发出微笑，产生愉快的表情和行为。这些就是天生的（）A．怒B．怕C．喜D．爱217．华生以阿尔波特为被试研究其惧怕情绪发展的实验说明惧怕是通过（）形成的。A．无条件反射B．词的作用C．习得的条件反射D．第一信号系统218．为了消除恐惧情绪，华生首创了（）A．厌恶疗法B．满灌疗法C．系统脱敏法D．森田疗法对心理发展变化的顺序，下列叙述正确的一项是（ABD

）。A．反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变

B．反映活动从不随意性、被动性向随意性、主动性演变C．从认识客体的内部现象向认识事物的外部本质演变D．是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变心理发展的几个特征，下列叙述正确的一项是（ABD）。A．具有方向性与顺序性。B．各种心理机能中感知觉发展最早，然后是社会交往能力的发展。C．具有平衡性和个体差异性。D．心理发展的根本过程是连续的、不间断的。下列对关键期理解正确的是（ACD）。A．关键期最基本的特征是它只发生在生命中一个固定的短暂时期B．关键期是突然开始和停止的C．鸟类的印刻、人类语言的习得能证实关键期的存在D．在发展的关键期内，如果能在一定时间内给以适当的良性刺激，就会促使其行为与能力得到更好的发展，反之则会阻碍其发展二、填空题：把答案填在题中横线上。1．11~12岁到14-15岁这个年龄阶段，按心理学家的划分是少年期。2．智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果。3．所谓心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。4．根据埃里克森人格发展阶段理论，0～1．5岁的发展任务是培养信任感。5．具体运算阶段的儿童最突出的成就是获得守恒概念，儿童思维可以逆转，已具有明显的逻辑性，能进行简单的逻辑推理。6．感知运动阶段的儿童吸收外界知识的图式主要是视觉、听觉、触觉等感觉以及手的动作。7．形式运算阶段的儿童不仅能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。8．人格发展阶段理论认为，与主动感相对应的是内疚感。9．在认知风格中，与“场独立”相对的认知风格是场依存。10．自我体验是指个体对自己的情感体验，如自尊、自爱、自豪、自卑以及自暴自弃等。11．具体运算阶段的标志是儿童已经获得了守恒观念。13．自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。14．美国麦考比和杰克林在《性别差异心理学》中认为，最显著的性别差异是男性更具有攻击性，其次是女性比男性更好社交。15．世界上没有绝对的男性和女性，这是根据性格和行为表现的特征来确定的，具有男性行为特征的程度叫男性度，具有女性行为特征的程度叫女性度。16．教学前必须明确学生的身心发展水平，这是新教学的出发点，据此进行新的教学就是教学的准备性原则，我国教育学中称为“可接受性原则”或“量力性原则”。17．青少年时期是自我意识发生突变的时期，伴随形式运算的出现，青少产生了新的自我中心，非常关注自己的外貌行为，出现了两种认知歪曲：1是“假想的观众”；2是“个人的虚构”。18．形式运算阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。19．个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我、再到心理自我的过程。20．与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性。22．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，其心理成分包括：认知成分、情感成分和意志成分。24．自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分。25．学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异。26．性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。27．美国斯金纳等人提倡程序教学：依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序，使学生循序渐进的个别学习。28．埃里克森认为6—12岁的发展任务是培养勤奋感克服自卑感。30．人格反映了一个人心理的整体机能，是具有一定倾向性和稳定的心理特征的总和。31．学习准备是学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。32．根据皮亚杰的研究，儿童开始形成抽象概念、思维可以逆转、能够进行逻辑推理的最早心理发展阶段为具体运算阶段。33．皮亚杰认为，守恒是具体运算阶段儿童具备的能力。34．儿童自我意识包括自我认识、自我体验和自我控制三个方面。37．关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。38．我国心理学家通常将个体的心理发展分为8个阶段：乳儿期（O～1岁）；婴儿期（1～3岁）；幼儿期（3～7岁）；童年期（6～12岁）；少年期（11、12～14、15岁）；青年期（14、15-25岁）；成年期（25～65岁）；老年期（65岁以后）。39．学生心理发展有四个基本特征：连续性与阶段性、方向性与顺序性、不平衡性、个体差异性。40．皮亚杰认为儿童认知发展可分为四个阶段：感觉动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。41．前运算阶段的儿童看到月亮称“月亮婆婆”这反映了该阶段儿童“泛灵论”的倾向他们拿凳子当汽车，这反映他们象征思维的特点，他们的直觉思维表现出集中化、不可逆性和自我中心化倾向。46．世界上最早的智力量表是

。47．智力测验中的一个重要概念是智商，其公式为

48．1936年，美国的韦克斯勒编制了另一套智力量表，包括学龄前智力量表（WPPIS）、儿童智力量表（WISC）和成人智力量表（WAIS）。49．性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。50．性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。三、简答题。1．简述中学生心理发展的教育含义。2．简述皮亚杰认知发展的四个阶段。3．简述认知差异的教育含义。4．简述自我意识的含义及其发展过程。5．简述性格差异的教育含义。6．简述学生心理发展的四个基本特征。7．简述性格与气质的关系。8．少年期心理发展有何特征?9．前运算阶段思维的主要特征有哪些?10．形式运算阶段儿童的思维有何特征?11．简述青年初期的心理发展特征。12．简述学生的认知方式差异。13．简述智力的个体差异。14．什么是最近发展区?四、论述题。1．论述最近发展区及其对当前基础教育课程改革有何启发作用。2．王老师在教学中发现，在几种可能解答的问题情境中，有的学生倾向于深思熟虑且错误较少，有的学生则倾向于很快地检验假设且常常出错，请分析这种现象并谈谈如何根据学生的认知方式差异进行教育。3．论述埃里克森的人格发展理论。4．论述皮亚杰的认知发展理论。5．联系实际谈谈认知发展与教学的关系。．6．论述影响人格发展的社会因素，并联系实际谈谈要养成儿童良好的人格，家长和教师应该怎样做。第二章中学生的心理发展与教育答案二、填空题1．少年2．后天环境3．心理变化4．信任感5．抽象概念6．动作7．假设一演绎8．内疚感9．场依存10．情感体验11．守恒12．逆向性13．自我同一性14．精确性15．类型16．纵向和横向17．青春期18．命题19．心理自我20．人际关系21．3岁22．情感23．自我同一性24．自我体验25．认知能力差异26．性格27．斯金纳28．自主性29．勤奋感30．外显行为31．学习准备32．具体运算33．具体运算34．自我监控35．逻辑思维36．自我调节37．关键期38．14-25岁39．连续性与阶段性40．感觉和动作的分化41．表象或形象模式42．逻辑推理43．民主型44．教师与学生的相互影响45．反应时间与精确性46．斯坦福-1：匕纳量表47．1Q=智力年龄（MA）／实际年龄（CA）~10048．韦克斯勒49．性格50．性格类型差异三、简答题1．（1）关于学习准备。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。同时，学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（2）关于关键期。个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口语发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是学习书面语言的关键期。所以，我们应抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，就能收到事半功倍的效果。2．瑞士心理学家皮亚杰将从婴儿到青春期的认知发展分为感知运动（0-2岁）、前运算（2-7岁）、具体运算（7-11岁）、形式运算（11~15岁）等四个阶段。感知运动阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。前运算阶段的儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式。具体运算阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，能够进行逻辑推理。形式运算阶段儿童的思维是以命题形式进行的。3．认知方式没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习过程。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点与作用，不断改革教学，努力因材施教：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；（2）采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；（3）运用适应认知差异的教学手段。4．自我意识是个体对自己以及自己_与周围事物的关系的意识。自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分。它的发展经历了以下几个阶段：（1）生理自我。生理自我是自我意识最原始的形态。儿童1岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。（2）社会自我。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我到少年期时基本成熟。（3）心理自我。心理自我是在青春期开始发展和形成的自我意识。他们的自我评价越来越客观、公正合适，具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。5．性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。不同人具有不同的性格。性格差异的表现及教育含义分别如下：（1）性格的差异。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面：①性格的特征差异。性格的特征差异主要是指：第一，对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度；对劳动、工作和学习的态度；对自己的态度。在这几个方面个体间存在着很大的差异。第二，性格的理智特征，是指人在感知、记忆、思维、想象等认识过程中所表现出来的习惯化了的行为方式。第三，性格的情绪特征，这是指个体在情绪活动时的强度、稳定性、持续性以及主导性。第四，性格的意志特征，主要表现在个体对自己行为的控制和调节方面的性格特征。②性格的类型差异。性格类型是指在一类人身上所共有的性格特征的独特结合，许多心理学家都试图划分性格的类型，依据个人心理活动的倾向性，可以把人的性格分为外倾型与内倾型两类；依据一个人独立或顺从的程度，把人的性格分为独立型和顺从型。（2）性格差异的教育含义。性格虽然也不会决定学习是否发生，但它却会影响学生的学习方式。性格也作为动力因素而影响学习的速度和质量。性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择，而且还会影响学生的社会性学习和个体社会化。因此，为了促进学生的全面发展，学校教育应更重视情感因素的作用，使教育内容的选择和组织更好地适应学生的性格差异。6．所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。学生心理的发展有以下四个基本特征：（1）连续性与阶段性。在心理发展过程中，当某些代表新特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且又萌发着下一阶段的新特征，表现出心理发展的连续性。（2）定向性与顺序性。在正常条件下，心理的发展总是具有一定的方向性和先后顺序。尽管发展的速度可以有个别差异，会加速或延缓，但发展是不可逆的，也不可逾越。（3）不平衡性。心理的发展可以因进行的速度、到达的时间和最终达到的高度而表现出多样化的发展模式。一方面表现出个体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与到达成熟时期上的进程；另一方面也表现出同一机能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。（4）差异性。任何一个正常学生的心理发展总要经历一些共同的基本阶段，但在发展的速度、达到的水平，以及发展的优势领域方面又往往是千差万别的。7．关系密切、互相渗透、互相影响。（1）气质可使同一性格者有不同的表现；（2）气质影响性格形成和发展速度；（3）性格可制约气质的表现并改造气质。性格是个性中的核心。8．少年期：ll、12岁到14、15岁，是个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑已占主导地位，并出现反向思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱。同时，思维的独立性和批判性也有所发展，但仍带有不少片面性和主观性。少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动。随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立意识强烈，开始关心自己和别人的内心世界，同龄人间的交往和认可大大增强，社会高级情感迅速发展。道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来指导自己的行为。但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。9．前运算阶段的儿童思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。具体而言：（1）儿童的言语和概念以惊人的速度发展；（2）思维仍然是原始的，体现为集中化和不可逆性两个特点；（3）只注重状态。如将牛奶从一个容器倒人另一个容器中，学前儿童会忽视倾倒这一过程，仅仅注意起始状态（一个容器中的牛奶）和结束状态（另一个容器中的牛奶）。10．形式运算阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。（1）命题之间关系。本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的。他们不仅能考虑命题与经验之间的真实性关系，而且能看到命题与现实之间的关系，并能推论两个或多个命题之间的逻辑关系。（2）假设一演绎推理。本阶段的儿童不仅能够运用经验一归纳的方式进行逻辑推理，而且能够运用假设一演绎推理的方式来解决问题。（3）抽象逻辑思维。本阶段的儿童能理解符号的意义、隐喻和直喻，能做一定的概括，其思维发展水平已接近成人的水平。（4）可逆。本阶段的儿童具备了可逆思维。（5）思维的灵活性。本阶段的儿童不再刻板地恪守规则，反而常常由于规则与事实的不符而违反规则。11．青年初期：14、15岁到17、18岁，相当于高中阶段。这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维。占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻的发展，他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识。然而，理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机，自我肯定与自我否定常发生冲突。他们对未来充满理想，敢说敢干，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展但同时也会出现与生活相脱节的幻想。12．认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生问认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型等方面。13．（1）发展水平上的差异。不同的人所达到的最高水平不同。（2）智力的结构差异，即优势方面有所不同；（3）人的智力发展有早晚差异。有人“少年早慧”，有人“大器晚成”。14．苏联的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。它的提出说明了教学促进儿童一定发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。所以，维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。四、论述题1．最近发展区是指儿童在现有的情况下，借助承认帮助所能达到的解决问题的水平与独立解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个临近发展阶段间的过渡状态。启示：维果斯基的思想体系是当今建构主义者发展的重要基石，启发着建构主义者对学习和教育进行了大量理论建设和实际探索。研究者提出了不少教学模式，其中值得注意的是支架式教学。这种教学方式的要点在于：首先，强调在教师指导的情况下学生的发展活动；其次，教师指导成分将逐渐减少，最终要使学生做到独立发现，将监控学习和探索的责任由教师向学生转移。维果斯基的理论对于合作学习、情境教学等教学模式也有一定的指导性。此外，维果斯基的思想也强烈地影响到建构主义者对教学和学习的看法。教学不只局限于对教学结果和外部因素的强调，开始注重影响教学有效性的各种内在因素，如一些背景性和过程性的因素。2．认知方式一般是根据两极来描述的，有些学生倾向于采取发散式思维方式，有些学生则倾向于使用聚合式思维方式，了解学生在完成各种学习任务过程中所采取的典型的思维方式，有助于教师据此并根据教学的目的和要求引导学生，采取与学生任务相吻合的认知方式。目前较多的是场独立性与场依存性认知方式、冲动性与反思型认知方式、整体性与系列性认知方式。’（1）场独立性与场依存性。场依存性者对人文学科和社会学科更感兴趣；而场独立性者更擅长学习数学有自然科学。场依存性者较易于接受别人的暗示，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响，因而场依存性的学习则在诱因来自外部时学得更好；而场独立性者在内在动机作用下学习，时常会产生更好的学习效果，最为明显的表现是在数学成绩上。场独立性与场依存性学生对教学方法也有不同的偏好。场独立性易于给无结构的材料提供结构，比较易于适合结构不严密的教学方法。（2）沉思型与冲动型。反思型的学生表现出更成熟的解决问题的策略，能更多地提出不同假设。而且沉思型学生能够较好的约束自己的动作行为，忍受延迟性满足，比起冲动型学生，更能抗拒诱惑。（3）整体性和系列性。教学要想取得成效，提取给学生的学习材料必须与学生习惯采取的策略相匹配。这就是要求教师需要为学生提供一种适合于学生自己偏爱的学习方式进行学习的机会。3：（1）埃里克森人格发展阶段理论的内容。埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的个性发展持续一生，并将其形成和发展过程划分为以下八个阶段：①婴儿期（O～1．5岁）：基本信任和不信任的心理冲突。该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感；②儿童期（2～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突。儿童初步尝试独立处理事情。如果父母允许幼儿去做他们能力所及的事，鼓励幼儿的独立探索愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成自动自主的个性；③学龄初期（4～5岁）：主动对内疚的冲突。该阶段的发展任务是培养主动性。由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把他的活动范围扩展到家庭之外；④学龄期（6～ll岁）：勤奋对自卑的冲突。该阶段发展任务是培养勤奋感。这个时期，绝大多数儿童已进人学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的社会任务；⑤青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突。该阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象；⑥成年早期（18—25岁）：亲密对孤独的冲突；⑦成年中期（25～65岁）：繁殖对停滞的冲突；⑧成年晚期（65岁以上）：自我整合与绝望感的冲突。埃里克森认为，前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将导致个体形成积极的人格特征，有助于发展健全的人格；否则，个体就会形成消极的人格特征，导致人格向不健全的方向发展。（2）对艾里克森人格发展理论的评价在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。艾里克森人格发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，还具有发展方向上的多维性。埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的举措，因势利导，对症下药。如初中与高中阶段正是青少年儿童开始发展自我同一性的时期，教师要理解学生需要大量的机会来体验各种职业选择和社会角色。同时提供机会让学生了解社会、了解自我。通过讨论的形式使他们解决自身所面II缶的问题。在这当中，教师要始终给学生有关其自身状况的真实的反馈信息，以便学生能正确认识自己，确定合理的适当的自我同一性。4．瑞士心理学家皮亚杰的认知发展阶段认为，儿童从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段，各阶段的具体特征如下：（1）感知运动阶段（0～2岁）。这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。初生的婴儿，只有一系列笼统的反射。随后的发展便是组织自己的感觉与动作以应付环境中的刺激，到这一阶段的后期，感觉与动作才渐渐分化而有调适作用的表现，思维也开始萌芽。（2）前运算阶段（2～7岁）。这个阶段的儿童的各种感知运动模式开始内化为表象或形象模式，特别是语言的出现和发展，使儿童日益频繁地用表象符号来代替外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表抽象的概念，思维仍受具体直觉表象的束缚，难以从直觉中解放出来。他们的思维有如下主要特征：认为外界的一切事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我为中心；认知活动具有相对具体性，还不能进行抽象的运算思维；思维不具有可逆性等。（3）具体运算阶段（7～1l岁）。这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。所谓守恒，是指儿童认识到客体在外形上发生了变化，但其特有的属性不变。这个阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事、物的支持。（4）形式运算阶段（11～15岁）。这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。本阶段的儿童的思维是以命题形式进行的，能够根据逻辑推理、归纳或演绎等方式来解决问题，其思维发展水平已接近成人的水平。5．认知发展与教学的关系：（1）认知发展制约教学的内容和方法。各门具体学科的教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的认知结构的同化能力，又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用的适当内容。（2）教学促进学生的认知发展。大量的研究表明，通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当。系统的学校教学肯定可以起到一定的促进认知发展的作用。（3）关于最近发展区。前苏联的维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。也就是说，最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段问的过渡状态。最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应该看到仍处于形成的状态，正在发展的过程。维果斯基认为，教育不仅仅是改善已出现的结构，而应该指向“最近发展区”。他强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应适应最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。根据维果斯基的认知观，在教学实践上已出现三项改革活动：交互式教学、合作型教学和建设学习者班级社区。6．人格的发展是个体社会化的结果。不管什么社会，影响儿童人格发展的社会化动因基本上都是家庭、学校、同伴以及电视、电影、文艺作品等社会宣传媒体。（1）家庭教养模式。鲍姆宁曾根据控制、成熟的要求、父母与儿童的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分成专制型、放纵型和民主型等三种教养模式，研究不同的教养模式对儿童人格发展的影响。结果发现，专制型教养模式下的儿童不太知足、不安全、忧虑、退缩、怀疑、不喜欢与同伴交往。放纵型教养模式下的儿童是最不成熟的，他们缺乏自我控制力和探索精神，有极强的依赖性，遇到新奇事物或紧张事情就会退缩。民主型教养模式下的儿童是最成熟的，他们有能力，独立性强，自信，知足，爱探索，善于控制自己。（2）学校教育。学校教育在学生社会化中的作用主要是通过教师与学生的相互影响来实现的。教师的品德修养、知识经验、教育和教学技巧、对学生的态度等，对学生社会化与人格的发展都具有举足轻重的意义。同时，学校教育按照一定社会的教育目标，有计划、有步骤地对青少年学生施加影响，因而直接制约着学生人格发展的方向和基本质量。（3）同辈群体。与同父母的关系相比，中学生与同龄伙伴的交往更加自由和平等。与同辈群体的交往使儿童能够进行人际关系和交流的探索，并发展人际敏感性，奠定儿童今后社会交往的基础，促进儿童的社会化和人格的发展。一方面，同辈群体是儿童学习社会行为的强化物。另一方面，同辈群体又为儿童的社会化和人格发展提供社会模式或榜样。随着年龄的增长，同伴的影响越来越强，在某种程度上甚至超过父母的影响。第三章学习理论人和动物在生活过程中通过练习获得个体行为经验的过程是（A）A．学习B．生存C．适应D．发展个体在特定情境下由于练