《过秦论》教学设计 2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册

《过秦论》教学设计2024-2025学年统编版高中语文选择性必修中册课题：科目：班级：课时：计划1课时教师：单位：一、教材分析《过秦论》是统编版高中语文选择性必修中册的一篇文章，属于古代散文的范畴。本篇文章通过对秦朝历史的回顾和反思，揭示了秦朝兴衰的原因，从而引导读者认识到国家兴衰与个人行为的密切关系。文章语言生动，论点鲜明，具有很高的文学价值和思想深度。

本节课的教学对象为高中二年级的学生，他们已经具有一定的文言文阅读基础和批判性思维能力。在教学过程中，应注重引导学生深入理解文中的观点，分析作者的论证方法，并能够运用到自己的写作中。

教学内容主要包括：理解并掌握文中的重点字词和句式；分析文章的结构和论证方法；理解并领悟文章的中心思想和现实意义。通过本节课的学习，使学生能够提高自己的文言文阅读能力，培养批判性思维，并能够联系实际，理解国家兴衰与个人行为的关联。二、核心素养目标本节课旨在培养学生的语文核心素养，主要包括：审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升。通过学习《过秦论》，使学生能够提高自己的文言文阅读能力，感受古代散文的语言美和思想深度，领悟作者的论证技巧，培养自己的批判性思维。同时，引导学生理解国家兴衰与个人行为的关联，认识到历史的重要性和现实意义，提高自己的文化素养和社会责任感。三、学习者分析1.学生已经掌握了相关的文言文阅读技巧，对古代散文有一定的理解能力。他们已经学习过一些历史散文，对历史事件有一定的了解。学生已经掌握了基本的批判性思维能力，能够分析文章的结构和论证方法。

2.学生的学习兴趣主要集中在文学作品的分析和批判性思考上。他们对于能够引发思考和历史背景深厚的文章更感兴趣。在能力方面，学生具备一定的独立思考和分析问题的能力。在学习风格上，大部分学生喜欢通过讨论和合作来学习，希望能够积极参与课堂活动。

3.学生在学习本篇文章时可能遇到的困难和挑战包括：理解文中的复杂论证结构，掌握并运用相关的论证方法；理解并领悟文章的中心思想和现实意义；分析并批判文中的观点，形成自己的独立见解。此外，学生可能对文言文中的特殊句式和字词理解存在困难，需要教师的引导和解释。四、教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：教师通过讲解文章的背景、作者的生平等，为学生提供必要的历史和文化知识，帮助学生更好地理解文章内容。

2.讨论法：鼓励学生就文章中的观点和论证展开讨论，培养学生的批判性思维和口头表达能力。

3.案例分析法：通过分析历史上的相关案例，让学生更加深入地理解文章中的论点，并能够将理论知识运用到实际中。

教学手段：

1.多媒体设备：利用多媒体课件和视频资料，形象地展示文章中的历史背景，增强学生的学习兴趣和理解力。

2.教学软件：运用互动式教学软件，引导学生主动参与学习，提高学生的自主学习能力。

3.在线资源：利用网络资源，为学生提供更多的学习资料和相关信息，拓宽学生的知识视野。五、教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕《过秦论》的论证方法和中心思想，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解《过秦论》的基本内容和论证方法。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

-作用与目的：帮助学生提前了解《过秦论》的背景和内容，为课堂学习做好准备。培养学生自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述秦朝的历史案例，引出《过秦论》的讨论，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解《过秦论》的论证结构和中心思想，结合实例帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析文章的论点和论据，培养批判性思维。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，分析文章的论点和论据，提出自己的见解。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解《过秦论》的论证结构和中心思想。

-实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握批判性思维技能。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

-作用与目的：帮助学生深入理解《过秦论》的内容，掌握批判性思维技能。通过实践活动，培养学生的解决问题能力。通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据《过秦论》的学习内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供与《过秦论》相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

-作用与目的：巩固学生在课堂上学到的《过秦论》知识点和批判性思维技能。通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。六、教学资源拓展1.拓展资源：

《史记》：司马迁所著，是中国古代的一部纪传体通史，其中包含了对秦朝历史的详细记载，与《过秦论》相互印证，有助于学生更深入地理解秦朝的历史背景。

《资治通鉴》：司马光所著，是中国古代的一部编年体史书，其中也对秦朝的历史进行了详细的记载和分析，对于学生理解《过秦论》的历史背景和中心思想具有参考价值。

《孟子》《庄子》《荀子》等儒家经典：这些经典中包含了古代儒家思想的精华，学生可以通过阅读这些经典，更好地理解《过秦论》中的思想观点。

《韩非子》《列子》《淮南子》等法家、道家经典：这些经典中包含了古代法家、道家的思想精华，学生可以通过阅读这些经典，更好地理解《过秦论》中的思想观点。

2.拓展建议：

阅读《史记》和《资治通鉴》中关于秦朝的记载，对比《过秦论》的内容，看看司马迁和司马光是如何记载和分析秦朝的历史的，这对于理解《过秦论》的历史背景和中心思想有很大的帮助。

阅读《孟子》《庄子》《荀子》等儒家经典，了解儒家思想的基本观点，这对于理解《过秦论》中的思想观点有很大的帮助。

阅读《韩非子》《列子》《淮南子》等法家、道家经典，了解法家、道家的基本观点，这对于理解《过秦论》中的思想观点有很大的帮助。

除了上述的拓展资源，学生还可以通过搜索相关的学术论文、视频讲解、网络论坛等渠道，获取更多关于《过秦论》的历史背景、论证方法、中心思想等方面的知识，以拓宽自己的知识视野和思维方式。七、典型例题讲解本节课我们将通过典型例题的讲解，帮助学生更好地理解和掌握《过秦论》中的知识点。以下是五个典型例题及其答案：

例题1：《过秦论》的作者是？

答案：贾谊

例题2：《过秦论》主要分析了秦朝兴衰的原因，其中秦朝的强大主要表现在哪些方面？

答案：秦朝的强大主要表现在统一六国、推行法制、修建长城等方面。

例题3：《过秦论》中，贾谊认为秦朝的衰落主要是由于什么原因？

答案：秦朝的衰落主要是由于暴政统治、严酷的法律制度、忽视民生等原因。

例题4：《过秦论》中，贾谊提出了什么建议来避免国家的兴衰？

答案：贾谊提出了重视民生、宽政惠民、选贤与能等建议来避免国家的兴衰。

例题5：《过秦论》的论证方法主要有哪些？

答案：《过秦论》的论证方法主要有对比法、举例法、引证法等。八、板书设计①文章标题：《过秦论》

②作者：贾谊

③主要观点：秦朝兴衰的原因、避免国家兴衰的建议

④论证方法：对比法、举例法、引证法

⑤文章结构：引言、论点阐述、论证过程、结论

⑥文章中的重要句子：秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心。

⑦文章中的重点词汇：兴、衰、法、民、贤、能

⑧板书设计艺术性和趣味性：使用色彩鲜艳的粉笔，将文章结构和论证方法用图形和箭头表示，使学生更容易理解和记忆。同时，在板书中加入相关的图片或图表，增加趣味性，激发学生的学习兴趣。教学反思与改进在教学《过秦论》的过程中，我进行了以下反思，并计划在未来教学中进行改进：

首先，我注意到学生在理解文言文中的复杂论证结构时存在困难。为了帮助学生更好地理解文章内容，我计划在未来的教学中增加更多的实例分析，使学生能够通过具体的案例来理解论证过程。例如，通过分析历史上的相关案例，让学生更加深入地理解文章中的论点，并能够将理论知识运用到实际中。

其次，我发现学生在参与课堂活动时不够积极。为了提高学生的参与度，我计划在未来的教学中设计更多的互动环节，鼓励学生积极参与讨论和思考。例如，通过小组讨论、角色扮演等活动，让学生在实践中掌握批判性思维技能。

再次，我注意到学生在回答问题时，有时无法准确表达自己的观点。为了提高学生的口头表达能力，我计划在未来的教学中增加更多的口头表达练习，帮助学生清晰地表达自己的思想和观点。例如，通过角色扮演、即兴演讲等方式，让学生在实践中提高自己的口头表达能力。

此外，我意识到学生在完成课后作业时，有时缺乏主动性和积极性。为了提高学生的自主学