2024年大象版小学科学四年级下册全册教案

大象出版社科學四年级下册主备人：2月

大象版小學科學四年级下册教案第一單元自然法庭的听证會本單元是《科學》教材四年级下册第一單元。本册训练重點為“观测提問——猜测假设——实事证据——模型解释——体現交流”科學探究過程中“实事与证据”這一重要环节。本單元是本學期探究過程能力的准备單元——“探究過程能力训练單元”本單元取法“法庭听证會”這一专业場景，通過場景模拟活動让學生体會到科學探究也要向法庭办案取证同样，需要搜集各方面的实事与证据，才能客观地、辩证地、全面地、看待科學問題，從而更好地处理問題。培养學生尊重事实，擅于用实事說话的科學态度和良好的科學习惯。初步學會通過观测记录、试验對比、调查访問、查阅资料等措施和途径，搜集实事与证据，并懂得运用简朴的表格、记录、图形等措施整顿所得的资料证据。本單元分為三個課時“你曾經……”，“假如我們是……”“听证會”。以易于激发學生愛好的活動為载体，强调了教學内容的可实践性和學生的参与，使學生在玩中學，做中學，初步理解和实践事实与证据的搜集過程。首先教材從一种几乎每個學生都會有体验經历的调查活動出发，设计以一次“杀死生物的调查”為引入活動，通過调查所得到的数据事实使學生對生命有一种新的认识；意识到自已的行為會給自然环境中其他生物导致一定的影响。第二环节运用换位思索的方式使學生在心理上转换角色，并能设身处地地從该角色的角度和立場考虑問題，而後教材设计了一种蝴蝶调查研究的案例，启发和鼓励學生能通過观测记录、调查访問、查阅资料等措施和途径，搜集实事与证据，并懂得运用简朴的表格、记录、图形等措施记录整顿所得的资料证据。最终通過模拟听证會的場景,用角色饰演的游戏使學生進入到争议問題裏，充足展示和运用所得证据，進行体現和交流。事实与证据是本單元重點培养的探究過程能力。本單元教材把“发現事实——提出問題——搜集证据——运用证据”這一科學探究過程能力的训练贯穿在“法庭听证會”這一模拟場景中，采用角色饰演這一學生乐于参与的方式開展教學内容。通過進行调查、记录、查阅资料、观测、试验、采访等一系列的实践活動培养小學生能從数据中发現事实，并能通過多种途径搜集证据的能力；强化學生重证据，尊重科學事实的意识。教學反思：

1你曾經……你曾經杀死過動物吗？假如有均有哪些？——“杀死動物调查”所得的数据也許會让你大吃一惊！目的·理解怎样运用表格记录数据，做数學运算；·运用调查记录的措施得到数据，发現事实；·使學生對生命有一种新的认识；认识到自已的行為會給科學中的其他生物导致一定的影响；培养他們尊重生命的情感和态度。准备教師事先在黑板上，或二開大白紙上绘制好“杀死動物调查”表格，绘制形式可参照例表1；教師准备好小组调查表，复制数份每小组发一张。每小组准备B5大的紙一张，水彩笔，铅笔，尺子，橡皮。杀死動物调查表動物合计第小组要點注意在進行此项活動時，一定注意對的引导，防止學生讨论時會以比赛谁杀死的生物多為荣，而使此项活動引起适得其反的效果。怎样進行（1）“你曾經杀死過表格中的這些動物吗？”教師出示大的“杀死動物调查表”；选几种同學在自已曾經杀死過的動物下面做上標识，再進行合计；（2）按照這样的措施，各小组為單位對组内所有组员進行调查，记录数据，记录在表格裏。（3）把每個小组的调查数据汇總到一起，大家一起来填写“杀死動物调查汇總表”（4）就获得的数据進行讨论和反思。“究竟应不应當杀死他們？為何？”参照問询要點调查過程中可以同步理解一下：“是、否還杀死過其他動物？是什么動物？是什么状况下杀死這些動物的？”“有無必要必须杀死它們？”“你覺的杀死哪些動物是残忍的？”“那样做對科學會产生什么影响（有益的或有害的）？”拓展活動：鼓励學生自已或与他人合作，用同样的問題問询亲友、邻居中的成年人，把成果记录在调查表中，而後可以把小组中每位同學的调查表汇總在一起。注意强调采访時的安全。活動延伸最佳的继续活動是“假如我們是……”换位思索。教學反思：

2假如我們是……你有無過站在他人的角度和立場上思索問題呢？這是一种角色换位的游戏，它會让你對所担任的角色有一种重新的认识！目的·學會站在他人的立場思索利益关系，辨证地、全面地看待科學問題；·懂得要处理科學問題，必须像法庭办案同样，有充足的事实与证据；·理解并选择运用查阅書籍、浏览网络、观测试验、调查采访等措施来搜集事实与证据。准备水彩笔，卡紙，剪刀，用于制作小组名称的標牌。教師可自制一张公告，活動時张贴在黑板或墙壁上。每组发一张2開的大白紙以及彩笔，用于记录迅速联想時想到的措施及途径要點科學研究需要搜集事实与证据，以及懂得怎样获得事实与证据。活動過程：（1）让我們大胆地想象一下，假如我們是蚂蚁，或者是瓢虫、蝴蝶、小鳥，甚至是蚊子、苍蝇、老鼠……我們又會怎么想，怎么做呢？（2）每個小组选择一种動物，然後可以制作一种简朴的標牌，如“蚂蚁组”、“小鳥组”（3）先采用“畅想活動”的方式：让學生用一种舒适的措施安静坐好，双眼微闭，想象自已就是某种動物，都會做些什么，觅食、結网、游戏、或休息等？再想象假如有人由于某种原因、某种方式杀死了這种動物，那么會有什么想法，什么感受？（3）站在自已小组所选择的動物的立場上思索問題：面對我們的同类總是遭到杀害，會怎样感受，怎样想呢？每個人都可以畅所欲言。（4）出示“自然法庭的公告”，思索讨论：假如有代表同类向“自然法庭”申诉的机會，我們应當怎么做呢？（5）小组讨论：用什么措施和途径可以得到事实与证据，并用概念图的方式记录讨论的成果。（6）参看“事实与证据——蝴蝶小组的探究行動”活動案例并讨论：蝴蝶组采用了哪些措施搜集资料？從他們的资料中，我們可以整顿出几条理由？根据是什么？（7）各小组讨论制定搜集事实与证据活動的组织计划，并按计划实行。教師予以协助和指导。参照問询要點：“面對我們的同类總是遭到杀害，會怎样感受，怎样想呢？”“假如有代表同类向“自然法庭”申诉的机會，我們应當怎么做呢？用什么措施和途径可以得到事实与证据？““蝴蝶组采用了哪些措施搜集资料？從他們的资料中，我們可以整顿出几条理由？根据是什么？”“你們小组是怎样做的？用到的措施均有哪些？和蝴蝶小组有什么不一样？”活動延伸：成立動物俱乐部。把搜集的资料、数据、图片等分析整顿，為做下一种活動――听证會的申诉作准备。教學反思：3听证會在“法庭听证會”這样的模拟場景中，用角色饰演的方式认识和体會：科學研究像法庭判案同样，重事实，重证据。目的：运用事实与证据来表述研究過程，证明自已的观點；锻炼學生的語言体現与交流能力；准备：分析整顿搜集的资料、数据、图片等；设计并编写角色申辩的台詞；制作好选择動物的頭饰。怎样進行：（1）出示“公告”并宣布：“自然法庭的听证會開始了！”（2）再次强调“申诉者必须具有充足的实行与证据。”（3）各小组根据角色立場和观點，出示证据资料，刊登演說。活動延伸：動物俱乐部活動。（三）应变参照教師可以根据实际状况采用小组各自选择動物来研究，也可以带领學生共同做一种動物的研究实践。可以采用查阅書籍、浏览网络、观测试验、调查采访等多措施来搜集事实与证据，也可只运用其中的部分措施。教學反思：

第二單元我們怎样呼吸《我們怎样呼吸》是四年级下册第二單元，是培养學生搜集事实与证据能力的第一种综合活動單元，承担的二级目的是“能借助简朴的工具對物体進行较细致的观测并搜集有关事实与证据，能用語言或图画描述所观测到的事物。”本單元将通過一系列的观测、试验、调查让學生在探索中學习人体呼吸、空气污染等有关知识，為他們树立對的的科技观和强烈的社會责任感奠定基础。呼吸健康及空气质量是关系到人类生存的問題，也是曰益受到普遍关注的問題。這是一种包涵环境、社會、生物等原因的综合問題。因此，我們打破以往教材中把呼吸系统与空气研究人為割裂的状况，设计了《我們怎样呼吸》這一综合探究活動單元。本單元由《我們在呼吸》、《有趣的呼吸器官》、《還我清新空气》三個主題探究活動构成。為了能引导學生深刻认识空气對生命的重要意义，调動學生的探究热情，教材先通過游戏“我能坚持多久”来引入主題。接著又通過“运動前後的呼吸变化的比较”，深入引导學生体验人的呼吸現象，激发探究欲望，引导他們逐渐深入研究。“為何运動後呼吸會加紧呢？”教材通過人物對话的形式引导學生進行提問和猜测，并通過題為“吸入和呼出”的活動對這些問題和猜测進行探究与验证。學生通過探究得知，人体吸入和呼出的气体本来是不一样样的，人体需要的是空气中的氧气。整個研究過程，也是學生不停产生新的問題的過程，如“人為何要呼吸呢？”“我們是怎样呼吸的？”“我們呼吸得好吗？”……這些問題也正是我們将引导學生继续探究的内容。人是怎样呼吸的？人吸進和呼出的气体為何不一样样呢？教材紧呈上一課活動中學生也許提出的問題，在《有趣的呼吸器官》中引导他們深入研究人体呼吸現象。為了使學生能在動手動脑的“做”的活動中學习，本課以观测活動引入，引导學生理解人体呼吸系统的构成。在此基础上，引导學生自已動手制作肺模型和肺活量测量仪等活動来理解肺的工作原理和工作状态。接著又通過對测量及数据的比较和分析，理解呼吸保健的有关知识。最终以补充阅讀的形式，让學生理解部分生物富有特色的呼吸方式和呼吸器官，拓展學生的知识面，增强趣味性。空气质量的好壞直接影响著我們的呼吸健康。現实中，空气污染的現象還很严重。要使探究活動到达切实的教育效果，有必要引导學生认识到這一點。因此教材设计了第三課——《還我清新空气》。本課從活動“香水的扩散”引入，提出“空气裏也許還會有些什么”的话題。然後通過讨论、观测、调查等活動引导學生搜集证据，理解空气受到污染的現实状况，激发他們為改善空气的质量而行動的社會责任心。再引导他們為改善空气质量出筹划策，使他們认识到大气污染防治是一种社會大工程，必须標本兼治。科學研究的价值在于发挥社會效应，真正处理或增進处理問題。因此，在單元活動的最终，提议搞一种“還我清新空气”為主題小区宣传活動，让孩子們的研究成果得到更充足的展示，增强學生探究學生活動的成功感，培养他們的自信心与社會责任感。本單元研究的主題是人体的呼吸現象，教材先通過两個体验活動，感受到空气對我們很重要意义，接著便從“人為何要呼吸”、“我們怎样呼吸”、“我們呼吸得好吗”（也就是呼吸的内因、机理、對象）等方面来组织探究内容和展開教學活動。波及到的科學知识包括“生命世界”中的“健康生活”以及動植物的有关内容，“物质世界”中的“物质变化”以及“物质的运用”，“地球与宇宙”中有关空气部分知识，以及环境教育的内容……這些知识的融合并不是牵强附會的“大杂烩”，而是以人体呼吸為主題，将人体呼吸所波及到的分布在各個领域的科學知识進行了有机的整合。這种整合打破了老式的以學科為本位的知识体系，而是從人类认识事物的自然视角出发，以研究對象的自然波及面為逻辑体系组织各领域内的科學知识，试图构建真正的“综合”單元。因此在單元教學中，要故意识的引导學生從不一样角度来看待和思索問題。教學反思：我們在呼吸【要點】引导學生体验人的呼吸作用，认识空气（氧气）對生命的重要意义。【目的】（1）能发現和搜集有关的事实证据，能對活動中所记录的数据進行简朴的分析，深入培养學生在观测過程中，不停发現問題和提出問題的能力。（2）懂得人需要時刻不停的呼吸，懂得人吸進的是氧气，呼出的是二氧化碳，认识到空气對生命的重要意义。【怎样進行】（1）活動“我能坚持多久”屏住呼吸，看大概能坚持多久。這個活動重要引导學生感受空气對生命的重要性。活動時要進行安全教育，制止少数學生過度逞强坚持，防止发生以外；活動後要引导學生发現并提出問題。（2）活動“运動与呼吸”本活動重要引导學生体验运動前後自已呼吸发生的变化，深入激发學生對人体的呼吸現象产生疑問和探究欲望。因此，在教學中首先要训练學生运用秒表等计時工具的措施，同步也要随机引导學生发現問題，以及引导學生根据已經有的知识經验针對自已的某些疑問做出某些猜测。活動時应先测量安静時的呼吸次数，然後再测量运動後的呼吸次数。（3）活動“吸進和呼出”“為何运動之後，人体的呼吸會加紧呢？”本环节紧呈“运動与呼吸”活動中學生也許提出的問題，引导學生深入進行探究。猜测：教學可以先联络學生生活的其他經验（如闷被窝），對该問題進行猜测，如：也許是人体运動後會需要更多的氧气……接著再引导學生通過某些试验来验证自已這些观點。试验：①指导學生向澄清石灰水吹气观测石灰水变浑浊的現象；②用塑料气囊向澄清石灰水吹气；（本试验也可以用塑料带搜集呼出气体来替代，详見应变参照）。解释：通過讲解使學生懂得人体吸進的是氧气而呼出的是二氧化碳。在此基础上，引导學生简朴解释运動前後呼吸变化現象，即人体运動時會需要更多的氧气，因此就需要通過呼吸的加速来提供更多的氧气(不作统一规定)。（4）阅讀“氧气會用完吗”懂得了人呼吸是吸進氧气呼出二氧化碳的過程，那么空气中的氧气會用完吗？這個阅讀作為本課的延伸，将协助學生处理他們在活動中也許提出的問題，同步也是运用這個契机把植物的呼吸及物质的循环等内容進行初步的渗透，使學生初步意识到世界是一种亲密有关的整体。【参照問询要點】（1）如在“我能坚持多久”活動中要引导學生发現和總結并提出問題：“通過刚刚的活動，你有什么感想？由此，你能提出某些問題吗？”（2）如在“运動与呼吸”活動中要引导學生比较数据并发現問題：“运動前後，大家的呼吸发生了什么变化？你對這种变化想提出某些問題或做某些猜测性的解释吗？”【应变参照】在研究呼出的气体時，還可以用简易的搜集二氧化碳的措施，即用装有空气的塑料袋套住口、鼻進行呼吸，當试验者感到呼吸困难時取下袋子，扎紧袋口。然後把點燃的线香放進袋内，观测現象。也可在袋内装入少許澄清石灰水摇摆几下，观测現象。在指导學生做该试验時要進行安全教育，尤其要提醒學生課後不要用类似的措施開玩笑。教學反思：2有趣的呼吸器官【要點】結合肺模型，简朴解释肺的工作過程。【目的】（1）能借助自制的肺模型观测并解释肺的工作過程，能运用简朴的肺活量测量工具测量肺活量，并记录数据和简朴分析数据。（2）懂得人体呼吸系统的简朴构造，理解肺的呼吸過程，初步理解肺活量的含义。（3）通過班级同學肺活量的数据分析，激发學生健康保健的意识。在小组集体制作、讨论、测量等活動中，乐于合作与交流。【時间】2課時【怎样進行】第一課時（1）体验活動：“我用什么呼吸”引导學生通過做深呼吸来猜测自已呼吸器官的位置。（2）观测：“人体呼吸器官”指导學生理解人体呼吸系统的构成，以及這些器官在身体的部位。引导他們再次做深呼吸来体验這些器官的工作状况。（3）模型与解释這一环节重要引导學生借助某些模型或工具来理解肺的工作過程，同步渗透保健教育。教學中，教師不要急于讲解，要引导學生通過讨论、制作、观测和分析等手段自主完毕。a．制作肺模型。制作措施详見教材第15页。使用剪刀時要提醒學生注意安全。b．运用模型解释肺的工作過程。规定學生能結合肺模型简朴讲出肺呼吸的過程。先组织小组交流，再進行班级交流。對于气体在肺中怎样互换，學生解释也許有一定的困难，教師可以引导他們阅讀某些有关资料，或結合肺泡的解剖图作合适讲解。教學反思：

第二課時（4）制作简朴肺活量测量仪并测量肺活量制作简易测量仪時，计量單位可以自定（即以若干個單位），但為了便于學生深入分析数据，各组的單位原则要相對统一。最佳使用同样型号的上下粗细均匀的透明瓶子。（5）数据分析引导學生對班级同學肺活量数据進行记录和分析是本課教學的延伸，也是向下學期重點培养學生的“模型与解释”能力的過渡。因此，在此规定不要太高。教師可以先放開手脚让學生自已進行观测和分析。在學生出現困难時再相机進行引导，指导學生進行数据分析，找出最高值和最低值，确定划分原则，把所有数据划提成高、中、低三個划分数据群。找出高、中、低数据群的特點。引导他們认识肺活量较高的人一般特性，例如：男生比女生高、运動员比一般人高……（6）阅讀《有趣的呼吸器官》這一部分是本課的拓展阅讀，重要让學生理解部分生物富有特色的呼吸器官和呼吸方式，增長學生的學习乐趣，教學中不作统一规定。【参照問询要點】（1）如引导學生結合肺模型解释肺的工作過程時，应引导學生說出呼气与吸气的過程：什么状态表达肺正在呼出气体，什么状况下表达肺正在吸進气体，是什么关键部位增進了肺的呼吸動作？（2）如引导學生制作分析数据小组或班级學生肺活量数据時，要引导學生進行简朴的数据整顿：一般状况下，哪些人肺活量的值比较高？有無特殊的例子，能結合平常生活简朴的做某些解释吗？【应变参照】有条件的學校，测量肺活量的活動也可以用學校醫务室的肺活量测量仪来完毕，而自制肺活量测量仪可以布置有愛好的學生課後完毕。教學反思：

3還我清新空气【要點】使學生意识到空气质量直接影响著我們人类乃至整個生物群体的生存，理解大气污染的部分原因，激发他們為保护环境而奔走疾呼的社會责任感。【目的】（1）通過试验、调查等手段搜集证据的能力。通過图、文等手段记录和体現研究成果的能力。（2）理解空气污染及防治的有关知识。（3）培养學生关注社會，关怀大自然的社會责任感和应用科技、保护生态环境的志趣。【怎样進行】（1）引入活動“香水的扩散”教師手执打開瓶盖的香水瓶站在教室的一角，让學生闻到香水气味就举手站起来。引导學生观测香水扩散的规律，由此引出“香水的分子能跑到空气裏，其他某些物质也會跑到空气裏吗？”（2）观测与猜测“空气裏有什么”引导學生結合生活經验進行广泛交流，使學生认识到人為的众多的空气污染源。可結合書本上的插图進行启发。大家所說的都是真的吗？在現实生活中，這些污染究竟對我們的产生生活有著怎样的影响？在讨论的基础上，激发他們去试验、调查及深入研究的欲望。（3）试验或调查（“空气裏的颗粒”或“汽車尾气的危害”）“空气中的颗粒”与“汽車尾气调查”可以根据实际状况让學生自主选择（當然也可以两個都做）。试验“空气中的颗粒”可以用玻璃涂上果胶等粘质物，放在灰尘较多的地方，间隔一段時间观测一下粘在上面的空气杂质，引导學生粗略记录一下灰尘的种类和来源。也可以通過同一地點不一样步间段的试验观测，分析一天中空气质量的变化规律，如什么時间段灰尘较多，什么時间段灰尘相對较少，還可以進行交通路口、工廠附近、教室内外、树林裏等不一样地区的空气颗粒對比分析。對于观测数据的记录，精确规定不能太高，提议用點的密集度来大略表达。有关汽車尾气的调查，教材并没有把调查的内容作统一确定。提议教師在教課時也不要统得過死。即，學生可以根据自已的实际状况，选择有关废气成分、尾气排放量、多种汽車废气排放原则、尾气危害与防治等方面的调查。這些调查既可以是上网查阅的数据，也可以是调查采访来的，甚至可以在保障安全的前提下，在馬路记录車流量等。教師還可以結合當地的实际状况确定调查或研究的内容，只要是与空气质量、呼吸健康有关的，都可以用来补充甚至替代書本中的這两项研究内容。如近几年呼吸道疾病的调查与分析等。（4）交流研究成果在學生進行充足调查积累的基础上，再运用課堂教課時间以研讨形式汇报自已的调查成果，论述自已的观點，并共同商讨处理空气污染的問題。（5）拓展活動到附近做一种主題為“還我清新空气”的宣传活動，或給有关部门提出某些建设性意見和提议。【应变参照】要打破老式的課堂教學模式，将活動内容和方式深入放開。要不拘一格，只要是与空气质量有关的内容和活動，都可以组织和開展。由于教材展現能力有限，不也許把所有与空气质量有关的活動都体現出来，這需要教師們充足发挥发明才能，對教材倡导的思想和理念作進行充实和发展。不要被教材的编写思绪所束缚，也不要拘泥于對課堂教學所谓的完美的追求，教師可以根据实际状况组织研究活動。只要能深入地開展，可把教材中的某一种活動做细做大。如本課既可以只做一种有关汽車尾气的调查，也可以把學生提成小组分頭去完毕這些研究活動。教學反思：第三單元植物在成長早春的校园是漂亮的。嫩绿的小草從泥土裏面钻出来，调皮的摆動著小脑袋，許多晶莹透亮的露珠在绿叶上滚動。它們的花一般都是很小的那种，如小星星一般，将一點可愛的娇小的花蕊托出来，努力地伸展著、快乐著。柳树的鹅黄并不惹眼，遠遠望去，一团一团，轻轻的，淡淡的，似那薄薄的黄雾，虚無飘渺。一排排高大的杨树，枝干坚韧挺拔，像一把把巨大的绿绒大伞，那新長出的叶儿格外嫩，格外绿。小蜜蜂飞来了，它們在花丛中飞来飞去，有時停在花瓣上采蜜，有時拍著翅膀到处玩耍。有几只麻雀也飞来了，它們停在高大的树上，唱歌，跳舞，用自已独特的方式迎接著春天。置身于生机盎然的春天裏，學生的身心比春天的花草愈加伸展，比春天的小動物愈加紧乐。這是孩子們的天性，是春天的馈赠。引导學生從“欢天喜地”到我与幼苗一起成長，教材凸現了两条主线：播种開花幼苗生長播种開花幼苗生長結果认识种子试验·观测·记录植物在成長植物在成長植物的毕生植物的毕生花的构成果实的构造茎的运送作用种子的变化种子萌发条件花的构成果实的构造茎的运送作用种子的变化种子萌发条件探究活動《植物在成長》是四年级下册的第3單元，属于“综合過程能力训练單元”。二级目的是：能通過長期试验、观测、记录，认识事物，并能用图或文字体現事物的发展变化過程。為了很好地到达二级目的，本單元用一种完整的長期种植活動贯穿一直，由《种子发芽了》、《茁壮成長》和《硕果累累》三组主題探究活動构成。其中包括7個長期试验、观测、记录活動，5個植物不一样生長发育阶段的探究性活動。由此引导學生在探究活動中，尊重事实，用事实的本来面目去探索规律；通過科學实践获得“事实与证据”，在長期种植植物的活動中，试验、探究、观测、证据“四位一体”，通過观测、记录植物成長的全過程，分阶段探究其生長发育的秘密，使學生发現—系列前所未闻的事实。7個長期试验、观测、记录活動依次是：认识植物的种子→播种但愿的种子→记录幼苗的生長状况→一株黄瓜苗由哪些部分构成→静静绽放的花朵→记录果实的生長变化→植物的毕生。5個探究性活動分别是：种子发生了什么变化→總結种子萌发的条件→有趣的运送→開放的花朵同样吗→植物的毕生。教學反思：

种子发芽了【目的】认真细致的科學态度；设计试验，研究水、阳光、空气、温度等對种子萌发的影响；认识土壤、水与植物的生長有著亲密的关系；认识塑料薄膜的作用；通過试验、观测与记录，认识种子的变化，并描述其发展变化的過程。【怎样進行】（1）认识种子教師把准备好的花生、凤仙花、黄瓜等植物的种子，以及向曰葵等少数果实发放給學生。先請學生识别、辨别什么是果实，什么是种子。然後，聚焦种子，比较它們的颜色、大小和形状。植物的种子展現多样化的状态，尤其是果实中的瘦果和颖果极易被误认為是“种子”，应尤其注意，不要給學生錯误的概念（详見教學参照资料）。教材第24页展現出了四种植物“种子”的照片，其中，真正属于种子的只有花生和绿豆；向曰葵是瘦果；小米粒既不是果实也不是种子，精确地說只是种子的一部分，由于谷子的果实是颖果，其果皮与种皮完全愈合，不能分离，在碾米的過程中，种子的一部分被碾掉了。學生分组讨论。教師總結，引出要進行试验的内容。（2）种植种子包括三個過程：A材料和工具的准备。B简朴的试验设计。教材上设计了两组试验，一组把水作為变量，另一组把温度和光照作為变量，并展現出了试验提醒。C设计试验過程登记表。种植种子，教材上給出的只是一种试验设计，容許學生把温度、空气、水分等作為其中的一种变量進行不一样的试验设计。保温处理。初春的北方天气窄冷還寒，不是合适的播种時节，對播下的种子要注意保温。對种子的规定。选用生長发育期较短的根、茎、叶、花、果实明显的植物，如大豆、凤仙花、西紅柿、黄瓜、蝴蝶花等等。不一样的地区要因地制宜，通過這一單元的學习，給學生一种清晰的“植物的毕生”的概念。（3）整顿与交流這是對种植种子過程的交流。重點应放在“种子是怎样发芽的”上，并學會用简朴的語言描述其变化過程。（4）布置課外作业。植物的生長发育是一种持续的過程，因此，每次課結束後都要提醒學生下一步要观测和记录的内容。【应变参照】1．设计教材時凸現了两条线：一是長期试验、观测、记录活動主线：认识植物的种子→播种但愿的种子→记录幼苗的生長状况→一株黄瓜苗由哪些部分构成→静静绽放的花朵→记录果实的生長变化→植物的毕生；二是探究性活動：种子发生了什么变化→總結种子萌发的条件→有趣的运送→開放的花朵同样吗→植物的毕生。提议“長期试验、观测、记录活動”内容安排在課下完毕，要提前安排；課堂上重點進行与此有关的探究性活動。植物是生命的重要构成部分，是生命就要生長发育，而生長发育是需要時间的。黄瓜等常見的植物完毕一种生命周期，最短也需要一种月的時间。在教學過程中是难以拿出专门的時间上好這一單元内容的。可将该單元的内容计算在整体的課時之内，实行時分散在其他單元的教學之中，化時间的零碎為探究過程和知识构造上的完整。2．《种子发芽了》用1課時完毕，這仅在課堂上做是办不到的，必须运用課余時间。為此，提议：（1）課堂上重點认识种子，讲授种植過程。种植种子留給學生在課余時间完毕。在時间容許時，可以在課堂上做一种演示。（2）及早种植。在上一种單元的教課時，布置課外活動：种植种子，并讲清晰种植种子的环节。教學反思：

2茁壮成長【目的】实事求是的科學精神；能指认植物的六大器官，懂得各器官的作用，探究根茎的作用，理解空气、阳光對植物生長的作用；观测、探究、记录并描述事物发展变化的過程。【怎样進行】（1）观测、记录、分析种植苗的生長发育状况观测、记录小苗的生長发育由學生小组或個人运用課余時间完毕。教材上的“黄瓜种植曰志”提供的只是其中的一种范例。教師组织各组整顿种植曰志，并進行综合分析，做成不一样形式的记录本或记录图，形象、详细地表达小苗的生長发育状况。“登记表”要体現出观测曰期、小苗高度、样本序号等项目，以便于不一样植物间的比较。“记录图”可以记录叶片生長状况，也可以记录一定期间内開放的花朵、結出果实的数目，還可以较為精确地记录出一种果实的生長速度。（2）认识一株植物的构成部分學生通過了課余時间的观测与研究，課堂上最佳能用挂图检查學生對這部分内容掌握的程度。（3）有趣的传播這是在課堂上開展的活動。學生通過了長期的试验、观测和记录之後，各组种下的种子已經長成了根、茎、叶、花、果实比较齐全的幼苗。植物体是怎样長大的？植物生長需要的营养物质来自何处？這些物质是在植物的各個器官之间是怎样运送的？……這是一种個拾分复杂的問題。按照《課程原则》中规定的内容，教材中设计了一种试验：《有趣的运送》，即茎的运送作用。考虑到學生的认知能力，选用了一种简朴而直观的试验，用意是让學生透過現象看本质。課前教師要准备好有关的材料与工具。按照教材上的三個环节依次進行。在温度较低時，這個试验也許需要30分钟左右的時间。在等待的過程中，可安排其他教學活動。注意：刀片很锋利，一定要提醒學生安全使用。（4）观测、解剖花朵，比较雌雄花的不一样指导學生认识花的形态。不一样的植物，花的形态有很大的差异。為何有的花謝之後能結出果实？而有的花则不能結出果实？這是學生很轻易提出的問題。由此引出解剖花的构造。漂亮的鲜花均有艳丽的花瓣，除此之外，雌雄花尚有很大的差异，如黄瓜，雌花内有雌蕊，雄花内有雄蕊。更多的花朵内则是雌雄蕊的统一体，如桃花。需要注意的是，解剖花朵是一项很细致的工作，要非常细心。教學反思：

3硕果累累【目的】乐于参与中長期科學探究活動；理解更多的植物种类，感受植物世界的多姿多彩；理解植物适应环境的几种特性，如向光性、向水性、向地性等；描述植物的毕生。【怎样進行】（1）观测、记录果实的生長变化這是一种由表及裏的探究過程。學生通過對果实的详细观测和记录，懂得了果实是怎样生長变化的，并记录了其由小到大的成長历程。教師要指导學生從整顿這些变化中，明确一种果实的生長周期。解剖果实，重在理解果实的内部构造，使學生明确果实的构成，可以辨别果实和种子。（2）植物生長的重要過程這是通過一系列探究過程，最终要予以學生的“果实”。學生可以總結试验记录進行概括归纳，可以對照一株完整的植物進行描述，也可以是两者的結合。這是一种化零為整的内化過程，应包括种子发芽、叶的生長、花的開放、果实的发育等几种持续的环节。描述植物的毕生，实际上是让學生學會一种体現形式，即能用文字概括上述几种环节。（3）植物的毕生通過阅讀，懂得什么是一年生植物，什么是数年生植物，還要學會比较常見植物的六大构成部分的异同點。（4）“种”萝卜。這是一种趣味的制作活動，需要一定的技能，還需要耐心细致的观测。從萝卜的变化中，感悟到、理解到植物的某些特性。教學参照资料1．根维管植物的地下部分，重要起固著和吸取作用，同步尚有合成和贮藏有机物质以及進行营养繁殖的功能。种子萌发後，由胚根发育的根，称為主根。大多数裸子植物和双子叶植物的主根继续生長，明显而发达。由主根及各级侧根构成的根系，称為直根系。單子叶植物的主根在生長一种短時期後，即停止生長而枯萎，并在茎基部节上产生大量不定根，這些不定根也能继续发育，形成分枝，整個根系形如须状，故称须根系。有些植物的根，在形态、构造和生理功能上都出現了很大的变化，這种变化称為变态。变态是長期适应环境的成果，這种特性形成後，相继遗传，成為稳定的遗传性状。常見的变态根有：肉质根如萝卜、胡萝卜、甜菜的变态根。它們是由主根以及胚轴的上端等部分膨大形成，在肥大的主根中，薄壁组织细胞内贮存大量养料，可供植物越冬和次年生長之用。這部分也是食用的部分。块根植物侧根或不定根膨大而成。一株可以形成許多膨大的块根。常見的如甘薯的块根。气生根生長在空气中的一种变态根，如榕树的枝干上長出許多不定根，可以一直垂入到土壤。此种气生根没有根毛和根冠，不能吸取养分，但能吸取空气中的水分，也有呼吸的功能。由于气生根扎入土内，起了支持作用，使榕树树冠得以发展，故有“独木成林”之感。2．茎维管植物地上部分的骨干，上面著生叶、花和果实。它具有输导营养物质和水分以及支持叶、花和果实在一定空间的作用。有的茎還具有光合作用、贮藏营养物质和繁殖的功能。茎上著生叶的位置叫节，两节之间的部分叫节间。茎顶端和节上叶腋处都生有芽，當叶子脱落後，节上留有的痕迹叫做叶痕。大多数种子植物茎的外形為圆柱形，也有少数植物的茎有其他形状，如唇形科植物的茎為方柱形，有些仙人掌科植物的茎為扁圆形或多角柱形。在木本植物茎的外形上，還可以看到芽鳞痕，可以看出树苗或枝条每年的芽发展時芽鳞脱落的痕迹，從而可以计算出树苗或枝条的年龄。不一样植物的茎在适应外界环境上，有各自的生長方式，使叶能在空间開展，获得充足阳光，制造营养物质，并完毕繁殖後裔的作用，产生了如下4种重要的类型。直立茎大多数植物的茎直立向上生長，如松、柏、杨、柳等。缠绕茎幼小時期较為柔软，不能直立，用茎干缠绕于支持物上。各类植物有一定的缠绕方向，有的是左旋，即依反時针方向旋转，如菜豆、牵牛花、茑萝、馬兜铃等；有的是右旋，即依顺時针方向旋转，如忍冬等。此外，有的植物的茎既可左旋，也可右旋，称為中性缠绕茎，怎样首乌的茎。攀援茎茎幼小時较為柔软，不能直立，以特有的构造攀援支持物上升。按攀援构造的性质，又可分為5种；以卷须攀援，如南瓜、豌豆、葡萄的茎；以气生根攀援，如常春藤、洛石、薜荔的茎；以叶柄攀援，如旱金莲、铁线莲的茎；以钩刺攀援，如白藤、猪殃殃的茎；以吸盘攀援，如爬山虎的茎。有缠绕茎和攀援茎的植物统称藤本植物。热带亚热带森林裏藤本植物尤其茂盛，形成森林内的特有景观。匍匐茎茎细長而又柔弱，蔓延生于地面上，如甘薯、草莓等的茎。植物在長期系统发育的過程，由于环境变迁，引起器官形成某些特殊适应，以致形态构造发生变化，叫做变态。地下变态茎可分為根状茎（如藕）、块茎（如馬铃薯）、球茎（如荸荠）、鳞茎（如洋葱）。地上的变态茎，多是茎的分枝的变态，有卷须、茎刺、叶状茎、肉质茎4种类型。3．叶經典的叶由叶片、叶柄和托叶构成。叶片是叶的最重要的部分，一般為薄的扁平体，這一特性与它的生理功能——光合作用相适应。在叶片内分布著叶脉，具有支持叶片伸展和输导水分、营养物质的功能。叶柄位于叶片基部，并与茎相连。叶柄的功能是支持叶片，并安排叶片在一定的空间位置，以接受较多阳光和联络叶片与茎之间水分及营养物质的输导。托叶位于叶柄和茎的相连接处，一般细小，早落。具有叶片、叶柄和托叶的叫做完全叶。有的植物叶并不全具有這三部分，如丁香的叶没有托叶，莴苣的叶没有托叶和叶柄，叫做不完全叶。每個叶上只有一种叶片的叫做單叶，象蓖麻、苹果、南瓜等。叶柄上有两個以上叶片的叶叫做复叶，例如花生叶柄上具4小叶。复叶按小叶排列方式的不一样又分為羽状复叶和掌状复叶，例如合欢的叶為羽状复叶。多种植物的叶在茎上均有一定的著生次序叫做叶序，叶序有3种基本类型，即互生、對生和轮生。在茎上每一节只生有一叶的叫互生叶序。互生叶序的叶子成螺旋状排列在茎上。假如任意取一种节上的叶為起點，螺旋而上，追溯到与起點叶在同一垂直线上的另一叶。同一垂直线上的两叶之间的螺旋距离叫做叶周。叶周中有一定数目的螺旋圈数和一定数目的叶。茎的每一节上有两叶互相對生叫做對生叶序，例如丁香、薄荷等。在對生叶序中，下一节的對生叶常与上一节的叶交叉成垂直方向，這样两节的叶片防止互相遮蔽。茎的每一节上著生3個或3個以上的叶，排成轮状，叫做轮生叶序。夹竹桃、金魚藻的叶序為轮生叶序。被子植物叶片的构造一般比较一致，由表皮、叶肉和叶脉3部分所构成。4．花花的形状仟姿百态，大概25萬种被子植物中，就有25萬种的花式样。不過所有的花仍有共同的构造图式，它們的构成一般為：花托花与茎连接的部分。花萼在花的最外面，對花的其他部分起保护作用。花冠一般可分裂成片状，称為花瓣。花瓣一般比萼片大。花萼和花冠合称花被。花瓣的大小和形状有很大变化。有的很大，有的则相称细小，甚至退化成鳞片、刺毛或多种腺体。花冠除了具保护作用之外，花瓣的颜色和香味，對于吸引動物传粉起著重要作用。花冠之因此有多种鲜艳的颜色，是由于细胞中具有有色体和细胞液中的色素，并受细胞内、外多种原因变化的影响。有些風媒花的花被很不明显，或呈绿色或近乎無色。雄蕊群一朵花中所有雄蕊的總称。各类植物中，雄蕊的数目及形态特性较為稳定，常可做為植物分类和鉴定的根据。雌蕊群一朵花中所有雌蕊的總称。雌蕊位于花的中心，由著生胚珠的心皮所构成。心皮是构成雌蕊的基本單位，一朵花中也許有一心皮或多种心皮构成為雌蕊群。由一种或多种心皮形成的雌蕊，常分化出基部能育、膨大的部分，称為子房，以及子房上面不育的部分，即花柱和柱頭。一朵花，假如具有萼片、花瓣、雄蕊和雌蕊等4部分，称為完全花；若缺乏其中一部分者，则称為不完全花。一朵花中雄蕊和雌蕊均有的，称為两性花；有些植物的花中只有雄蕊或雌蕊，這种花称為單性花。只有雄蕊的為雄花，只有雌蕊的為雌花。假如雌花和雄花同在一株上，這种植株称為雌雄同株；假如雌花与雄花各自著生在不一样的植株，则称為雌雄异株。5．果实被子植物的雌蕊通過传粉受精，由子房或花的其他部分（如花托、花萼等）参与发育而成的器官。果实一般包括果皮和种子两部分，起传播与繁殖的作用。在自然条件下，也有不經传粉受精而結实的，這种果实没有种子或种子不育，故称無子果实，如無核蜜橘、香蕉等。此外，未經传粉受精的子房，由于某种刺激（如萘乙酸或赤霉素等处理）形成果实，如番茄、葡萄，也是無种子的果实。多数被子植物的果实是直接由子房发育而来的，叫做真果。如桃、大豆的果实；也有些植物的果实，除子房外尚有其他部分参与，最一般的是子房和花被或花托一起形成果实。這样的果实，叫做假果，如苹果、梨、向曰葵及瓜类的果实。多数植物一朵花中只有一种雌蕊，形成的果实叫做單果。也有些植物，一朵花中具有許多离生雌蕊聚生在花托上，後来每一雌蕊形成一种小果，許多小果聚生在花托上，叫做聚合果，如草莓。尚有些植物的果实，是由一种花序发育而成的，叫做复果或称花序果、聚花果，如桑、凤梨和無花果。果实种类繁多，分类措施也多种多样。如下是某些重要类型的果实简述：聚合果一朵花中有許多互相分离的雌蕊，由每一雌蕊形成一小的果实，并相聚在同一花托上形成一果实，称為聚合果，如莲、草莓、蛇莓。聚花果一种花序上所有的花，包括花序轴共同发育為一种果实，称為聚花果，如桑、無花果。單果一朵花中只有一枚雌蕊，由该雌蕊发育為一种果实，称為單果，如苹果、桃、扁豆。常見的單果有下列几种：（1）蓇(gu)葖（tu）果由單個心皮或数個分离的心皮形成的果实，内含一粒至数粒种子，成熟後沿著生胚珠的一侧或另一侧開裂。（2）荚果由單個心皮发育而成的果实。一室，内含2個或2個以上的种子，成熟後果皮沿两侧自下而上裂開。荚果是豆科植物特有的果实。（3）蒴果由結合的2個以上的心皮形成的果实。由于心皮连合的方式不一样，而有一室或多室之分，每室均有多树种子。開裂的方式有多种。（4）角果由結合的二個心皮形成的果实。原為一室，後来由于心皮边缘合生处向中央生出一隔阂，将子房分為二室，這一隔阂称假隔阂。果实成熟後，果皮從二侧裂開，成二片脱落，只留假隔阂在果柄上，种子附在假隔阂上。角果分為長角果和短角果两种，前者的長超過宽好多倍，後者的長度近相等。角果是拾字花科植物特有的果实。（5）瘦果由一种或一种以上結合的心皮形成的一种不開裂的果实。果皮与种皮极易分离，但只有一室，内含一种子。菊科植物的果实全為瘦果。（6）颖果由單個心皮，一室，内含一种子形成的果实。其果皮与种皮紧密愈合不易分离，果实小，常误认為种子。颖果是禾本科植物所特有的果实。（7）翅果由單個或数個結合的心皮形成的一种不開裂的果实。果皮的一端或四面由子房壁向外延伸翅状的薄片，适于風力传播。（8）坚果由2個或2個以上結合的心皮形成的一种不開裂的果实。果实成熟後，外果皮坚硬呈木质并干燥，内含一种子。（9）双悬果由2個合生心皮的雌蕊形成，子房2室，每室一种种子，果实成熟時，分离成两個果瓣，并悬在中央的果柄上端，果皮干燥，但不開裂。（10）瓠果由三枚結合的心皮所形成的一种特殊形态的浆果。果实的肉质部分是由子房的花托共同发育而成，内含許多种子。瓠果是葫芦科植物所特有的果实。（11）核果由一心皮形成的果实。外果皮较薄，肉质或革质，中果皮肥厚多肉，内果皮坚硬成核，核内著生种子。（12）浆果由一心皮或数枚結合的心皮形成的果实。含种子一种或数個，外果皮极薄，中果皮、内果皮肉质化，浆汁很丰富，种子存于果肉内。（13）梨果由多枚結合的心皮与花托、花萼的基部共同形成。果实上很厚的果肉部分是由花托所形成，肉质部分以内才是果皮部分。花托和外果皮，外果皮和中果皮均無明显界线。内果皮由木质化的厚壁细胞所构成，呈皮紙状。（14）柑果由多枚結合的心皮所形成的一种特殊形态的浆果。果实的外果皮為坚韧革质，有許多含芳香油的油囊；中果皮疏松髓质，有許多维管束分布其间；内果皮膜质，分為若干室，室内充斥含汁的细胞，它是由内果皮内壁的毛茸发育而成，是此类果实的食用部分。柑果是芸香科植物所特有的果实。6．种子种子一般由种皮、胚和胚乳3部分构成，有的植物成熟的种子只有种皮和胚两部分。胚由受精卵发育形成。发育完全的胚由胚芽、胚轴、子叶和胚根构成。胚乳中最一般的储备物质是淀粉、蛋白质和脂肪，尚有碳水化合物。一般常把成熟的种子分為有胚乳种子和無胚乳种子两大类。种子成熟离開母体後仍是生活的，但各类植物种子的寿命有很大差异。其寿命的長短除与遗传特性和发育与否强健有关外，還受环境原因的影响。有些植物种子寿命很短，如巴西橡胶的种子生活仅一周左右，而莲的种子寿命很長，生活長达数百年以至仟年。教學反思：

第四單元太阳給我們带来了什么《太阳給我們带来了什么》是四年级下册的第4單元，属于综合探究單元。這個單元的“二级目的”是“能用测量工具進行定量观测，采集数据，并做简朴记录”。围绕培养目的，教材设计了“认识太阳”和“太阳，我們的朋友”两個探究性活動。（見表4-1）為了让學生走進科學，搜集到事实与证据，更好地理解世界、认识世界，我們只有根据事实与证据探索大自然的奥秘。因此，搜集事实与证据是科學活動的重要环节。我們生活在這個大仟世界裏，能看到仟姿百态的虫魚鳥兽，五彩缤纷的花草树木，尚有更广阔的大地，無限的宇宙。大自然的一切都是這样的井井有条、井然有序。小朋友對周围的世界充斥了强烈的好奇心，他們乐于動手操作，探究欲望尤其浓，引导他們认识世界，學到知识，提高能力，就要引领他們走進自然天地。這一教与學活動是培养科學愛好、体验科學過程、发展科學精神的重要活動。學生在科學活動的過程中得到启蒙，從大量的证据中得到启示。本單元的设计，根据“科學學习要以探究為关键”、“让學生像科學家那样進行科學探究”這条最基本的理念。在教材形式、教學模式上等方面進行精心设计，培养學生用测量工具進行定量观测，采集数据，并做简朴记录的能力。懂得太阳是一种温度很高的大火球，明确太阳每天运動的轨迹。理解人类對太阳能的运用，懂得没有太阳地球上就没有生命，认识一天中温度和影子的变化与太阳的运動有关；能运用太阳识别方向。因此，在本單元裏设计了有两個大的探究活動：《认识太阳》和《太阳，我們的朋友》。這两個活動是互相联络的。前者是通過“提出問題-观测、测量、调查-体現交流-拓展延伸”，指导學生學习形成最基础最基本的能力；後者是在學生通過“頭脑風暴—测量与记录—分析数据”的基础上對前者的延伸，是對學生進行综合能力的過程。（見图4-1）為此，教材從漫画《冰淇淋和太阳》入手，引导學生认识太阳的特性。在《认识太阳》的過程中，创设了欣赏漫画、探究太阳能等活動，引领學生在有趣的探究活動中理解和认识太阳，充足体验搜集事实与证据的重要性。接著，教材在《太阳，我們的朋友》中选用了頭脑風暴活動，让學生亲自观测，突出“用测量工具進行定量观测，采集数据，并做简朴记录”的主題；引导學生在实际模拟活動中，亲历科學实践，深入感受和理解事实与证据在详细的亲历探究活動中的重要作用，培养學生的空间想象能力、動手试验能力和搜集资料的能力。這样，整個單元的活動一步步引领學生走進科學中来，培养目的上突显了“二级目的”的到达。在這一單元的學习中，經历了两次“变化”：第一次是通過观测把客观事物变成用語言或文字、图画、数据描述的科學事实；第二次是把搜集到的科學事实变成科學結论。两次“变”的教學内容有所不一样：通過观测搜集科學事实，重要是训练學生客观地看待事物，认真仔细地全面观测事物，如实地描述观测到的事物，把科學事实变成科學結论的過程，关键是尊重证据，训练學生學习根据科學事实說话，根据科學事实作出判断，得出結论。從更高的层次上来說，就是在科學課中，學习從实际事物中求“是”，培养學生形成实事求是的科學品质。教學反思：

1．认识太阳【要點】通過學生亲历搜集、观测、测量的事实和调查的证据理解人們對太阳能的应用，引导學生体验观测、测量、调查在科學探究活動中的作用。【目的】（1）使學生理解到事实与证据在科學探究活動中的作用与意义。（2）激发學生参与科學探究學习的乐趣，培养學生的观测能力、试验能力和操作能力。（3）培养學生能用测量工具進行定量观测，采集数据，并做简朴记录的习惯。【怎样進行】（1）导語：同學們，你們都見過哪些漫画？學生會說出見到過動物的漫画、植物的漫画、尚有著名人士的漫画等等，漫画简朴明了地反应了事实的主題。今天，我們一起来欣赏一幅与众不一样的漫画。教師以“Powerpoint演示文稿”形式展示“冰淇淋和太阳”，請學生赏析。（2）學生欣赏漫画，提出問題後，提议组织學生進行分组研究：4-6人一组，选一人為组長。活動時，小组要集体行動，互相协作，互相协助。（3）學生在观测“太阳給我們带来光明和温暖”時，要尤其强调注意“安全提醒，保护眼睛”。對的地進行观测，不要直视太阳，以免伤害眼睛。（4）學生在進行测量和调查活動時，提议在操場或校园内要布置好學生活動区，如向阳地区、背阴地区及图書室和计算机房。各活動区之间位置要合适，既要注意防止各活動区之间的互相干扰，又要注意尽量在教師的监控范围之内。（5）“太阳能的运用”。這部分的教學是學生展示事实和证据的過程。提议让學生充足发言，体現自已的观點。科學教育就是要培养孩子尊重事实和证据，從小养成動脑動手的好习惯。我們常說“從經验中获得知识”，“试验是第一位的，照片、资料是第二位的”，要通過亲身实践来处理問題，诚实地呈报成果，让每一种孩子都懂得所要发生的現象。也就是說，科學教育是将试验、事实、证据放在了拾分基础也是非常重要的位置上。重视每一种學生對事物的解释。尤其要关注學生們的想法，這是科學教育的重要特點。要教育學生认真倾听他人的发言，倾听他的发言和自已對問題的見解。從小培养學生對事物的独立的見解，進行有根据、有条理的思索，這是我們科學教育追求的目的之一。（6）拓展活動“哪個热得快”是一种對比试验。教師要注意在试验中的塑料袋黑白颜色不一样，其他条件都应當相似。如，使用的温度计的种类要同样，温度计插入水中的多少要同样，塑料袋大小要同样，装入袋中的水量也应當是同样的。【要點問询参照】提醒學生要把观测到的和测量到的事实、搜集到的证据与处理的問題結合起来，不要忘了事实与证据的作用。如：我們组要处理哪些問題？搜集到的事实和证据能处理哪些問題？我們的書本裏提供的小资料你认真阅讀了吗？他告诉了你那些证据与事实？【应变参照】（1）可以根据自已的实际状况调整、更换或补充活動内容，但所选内容要符合本課的主題与探究目的。（2）對“调查运用太阳能的措施与途径”的内容缺乏活動場地的學校，可以组织學生把有关的書籍带到學校提供应其他同學阅览。教學反思：

2太阳，我們的朋友【要點】學生進行观测活動，能用测量工具進行定量观测，采集数据，并做简朴记录，体验用测量工具進行定量观测，采集数据在科學探究活動中的重要意义及作用。【目的】培养學生搜集事实与证据的能力和意识；练习常用的基本措施。【怎样進行】（1）頭脑風暴活動《太阳，我們的朋友》可以“頭脑風暴：怎么识别方向”為引导活動。太阳給我們指导方向，使我們在迷失了方向的時候能很快找到東南西北。已我国居民為例，早上，太阳的位置大概在東方；中午，太阳的位置大概在南方；傍晚，太阳的位置大概在西边。學生進行讨论：“我們是怎样运用太阳来识别方向的”。學生的這次讨论可以是小组形式的，也可以班级集体讨论。伴随學生讨论的逐渐深入，有的學生會提出“太阳只會告诉我們方向吗？”带著這個問題转入下面的探究活動。（2）测量太阳高度的活動①指导學生认识“什么是太阳高度”。太阳高度是指人看太阳的视线与人的水平视线之间的夹角。②學生活動：运用仪器测量太阳高度。A.學习使用测量仪的措施。首先，把太阳高度测量仪放在地面上，调整水平螺丝，使仪器成水平状。然後，转動观测架，使太阳光穿過通光孔与投影屏上的圆完全重叠。最终，我們看到的观测架上的箭頭所指刻度，便是太阳高度。B.學生提成小组，每小组由4-6人构成。每小组分工合作，分别负责观测、监督、检查、记录。C.记录和测量不一样步间的太阳高度，把观测内容及時记录在表格裏。D.分析记录数据。學生分析自已的记录数据，把发現的规律记录下来。③教師在學生的活動中要加强巡视，及時协助學生。（3）测量阳光下物体的影子活動。①學生提出問題“影子什么時候長，什么時候短？”。②學生活動：运用刻度尺测量太阳高度和影子長短。學生分组活動；记录和测量不一样步间的太阳高度，把观测内容及時记录在表格裏；學生分析数据，找出规律。（4）测量并记录气温的活動。①學生讨论：“怎么样能精确地說出當時地气温”。②學生活動。运用仪器测量當時的太阳高度、影子長短、气温变化。學生分组活動，记录和测量不一样步间的太阳高度、影子長短、气温变化，把观测内容及時记录在表格裏；分析数据，寻找其中的规律。③交流与總結：通過這次活動你有哪些收获和体會？各小组分析观测记录并進行整顿，与其他小组交流。小组共同参与，组员之间协商進行。【参照問询要點】要注意引导學生体會用测量工具進行定量观测，采集数据，并做简朴记录所得到的事实与证据，使我們懂得太阳的高度变化能带来影子的長短不一样和气温的变化。如，我們发現了哪些太阳和影子以及气温之间的变化规律？我們可以借助哪些工具来协助自已获得太阳和影子以及气温之间的变化规律？【应变参照】對缺乏生活經验的學生，還可以先以“测量太阳高度的活動”為例，進行合适的引导，再放開让學生進行测量影子長短和气温变化等活動。對活動能力强的學生可以把“测量太阳高度的活動、测量影子長短和气温变化等活動”合并起来進行。有关太阳的资料太阳是一种又热又亮的球，是整個太阳系光和热的源泉。在九大行星中，地球离太阳较近。阳光以每秒30萬仟米的速度，從太阳射到地球需要8分多钟。由于它的光和热，造就了地球上极為丰富多彩的生物界。太阳能是地球上最重要的能量源泉。自然界中的煤、石油、天然气等所含的燃料能，尚有水能、風能、潮汐能等等，這些能量中的大部分都来源于太阳的光和热，不過，這些都是间接地运用太阳能。人类直接运用太阳能，在遥遠的古代就已經開始了。不過在工农业生产中，大规模的运用太阳能的历史才不過三拾年左右，尤其是近拾几年来严重的能源危机和环境污染，使人們愈加重视太阳能的运用了。太阳以光辐射的方式不停地放出大量的光和热。据估计，每秒钟抵达地面的太阳能大概有八拾亿仟瓦，相称于目前全世界发電量的几萬倍。因此，太阳能是人类取之不尽，用之不竭的一种巨大的天然能源．我国版图广阔，地理位置适中，有丰富的太阳能资源。全国三分之二的面积整年曰照在两仟小時到三仟小時，曰照强度比较高。例如西安地区，每年平均曰照达2700小時左右，太阳曰照强度每年每平方米大概為140萬大卡，每平方米面积每年得到的太阳能量相称于200公斤原则煤。因此，我国运用太阳能的自然条件是比很好的。太阳能的运用可以分為两大类：一是光运用，二是热运用。光运用，就是把太阳的光直接转变成電能，也叫光電转换。目前使用比较多的光電转换電池有硅電池、硫化镉電池和砷化镓電池等。它們是运用半导体材料的光敏效应，直接把太阳光转变成電能的。只要有太阳照射，就可以源源不停地发電，因此使用起来非常以便，尤其在用電量不大、供应条件比较困难的地方，更能显示出太阳能的优越性。光電池最初重要应用在空间人造卫星上，目前已逐渐应用于地面和海洋。热运用。太阳能热运用范围很广，已從人民生活发展到工农业生产的各個方面，重要表目前太阳灶、太阳能热水器、太阳能干燥器等方面。教學反思：

第五單元生活中的机械《生活中的机械》是四年级下册第五單元，属于综合探究活動單元。本單元承担的二级目的是：“用简朴器材做简朴的观测试验，并做试验记录”。由《机械是什么》、《制造平衡》、《我能撬起地球》、《我的滑轮》四组综合性探究活動构成。（見表5—1）科學尊重事实，重视证据，实事求是。而科學探究活動往往需要恰當地使用工具来协助我們理解感官所不及的事物或現象，因此本單元培养學生借助天平、杠杆和滑轮等简朴器材做简朴的观测试验，并记录分析试验数据是符合科學探究活動的基本特性。為了有效地实行此项二级目的，教材在设计和编写時，既遵照小學生的认知特點進行循序渐進地指导与训练，又考虑到各個探究活動之间的有机衔接。從理解机械的含义入手，引出對天平平衡条件的研究，再進行杠杆和滑轮两种最简朴机械省力的探究，使四個综合性探究活動之间有著整体感知、详细探究的逻辑关系。《机械是什么》從整体入手，让學生感知机械在平常生活和工农业生产中的应用及功能。通過“让學生徒手完毕活動和借助工具完毕活動”的不一样体验，感知多种工具給人类带来的以便，從而初步理解机械的含义，為學习最简朴的机械埋下伏笔。寻找教室内外的机械，记录它們的运動方式与功能，既能深化學生對“机械能以便生活”的认识，又训练了學生通過動一動、看一看，并用文字做试验记录的探究能力。這样，本活動從整体感知入手，统领本單元的全局，為背面三個個体研究的顺利進行做好了合理的铺垫。《制造平衡》是在《机械是什么》這一整体感知机械的基础上，详细感知天平和杠杆的平衡。两個平衡游戏的引入，使學生在浓厚的愛好中自然明白平衡需要条件，试验需要记录，然後顺利過渡到运用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件。此处出示了第一组较為简朴的试验数据，為《我能撬起地球》中杠杆省力的研究再次做了试验与记录数据两方面的铺垫。《我能撬起地球》這一探究活動，是在《制造平衡》這一等臂和不等臂平衡条件研究的基础上學习杠杆省力的原理。對于這個活動，學生已經有了试验与记录的切身感受，教師可放手让他們运用杠杆尺、钩码等简朴器材，自行设计试验、自行记录试验成果、自行總結省力与不省力的多种规律，切实体验到机械能提高我們的工作效率，能改善我們的工作环境，深切领會“阿基米德大话”的真正含义。《我的滑轮》這一探究活動，在杠杆研究的基础上，通過提重物的游戏比赛，自然過渡到理解多种滑轮的功用，数据表裏增添了试验数据的分析。本課与《我能撬起地球》在能力的训练上有著异曲同工之效。不难看出，四個探究活動在二级目的的训练上有著由简朴到复杂、由引导到放開的不一样层面，并构成了观测与提問——猜测与假设——计划与组织——简朴试验并记录数据——交流与結论等相對完整的探究過程。（見表5—1）為深入体現教材与生活的紧密联络，本單元设置了三個拓展活動（人体的杠杆、滑轮的组合、绕绳游戏与系鞋带），力图培养學生的发散思维能力，增進學生知识的横向联络和迁移。“科學自助餐”安排了两個内容：“阿基米德大话”和“一只手推進三桅货船”，為學生补充了古希腊科學家阿基米德的故事，丰富了内容载体的形式，体現了科學給生活带来的以便；协助學生理解科學、技术与社會的关系。本單元無论教學设计還是展現形式，力争從小朋友的视角出发，引進有趣的生活場景，多次设计小朋友喜欢的游戏及比赛形式，让他們在大量的動手操作中學會运用現成的钩码、杠杆尺、弹簧秤、滑轮等多种简朴的工具和自制的简朴试验器材進行试验、進行记录，進而到达二级目的训练的目的。教學反思：

1机械是什么【要點】理解机械，寻找身边机械，记录其功能，感受机械為人类带来的以便。【目的】（1）能认识身边的机械，用文字记录身边机械的运動方式和功能。（2）能理解机械的发展史，运用身边的机械处理实际的問題，体验机械給人类带来的以便。（3）能使學生关注社會生活。【怎样進行】（1）活動引入。不借助任何東西，能徒手完毕某些活動吗？引导學生從生活实际入手，在活動中体會徒手工作的不便。文中例举了撕成一种圆片、打開新的盛有巧克力的紧桶盖、将重物移到五层楼高、抱起自已的老師、提起自已、一天内抵达300仟米以外的地方六個活動。接著教材安排了讨论：假如借助工具，怎样才能做這些事情呢？文中例举了运用電梯将重物移到五层楼高，用剪刀剪出很圆的紙片两個例子。引导學生初步体會多种机械給人类带来的以便。教課時，教師可根据學生及教學条件的实际，组织頭脑風暴活動，选择文中予以的事例進行。如用手撕成一种圆紙片与用剪刀剪出一种圆紙片的對比，用力抱起自已的老師与用跷跷板或滑轮等提起自已的老師的對比等。教課時注意在运用工具处理問題時，不拘于一种思维措施，要勇于肯定學生的多向思维，如既可以用起钉锤撬開巧克力桶盖，也可以用螺丝刀撬開，還可以运用其他工具等。此外，教師可组织某些其他活動，只要使學生体會到机械能給人带来以便即可。（2）交流。在平常的生活中，常見的机械有诸多，小到小刀、尺子、笤帚、一枚缝衣针，大到飞机、汽車、航空母舰等，只要是為了省力或以便而使用的工具或装置都叫机械。在交流的基础上，引导學生懂得机械是什么，机械与人們的工作生活密不可分。教學中，教師可以让學生选择自已身边的工具或装置進行交流，也可以运用課文第一环节中波及到的工具交流，還可以充足发挥學生的想象力進行口頭交流，只要以便生活的机械都可列举。（3）活動体验与交流。引导學生深入感知身边的机械，寻找教室内外的机械及功能，并用文字记录其运動方式和功能。教課時，教師可在教學前故意装饰教室，課上進行寻找。也可以在課前让學生找一找“教室裏有些什么，這些物体有什么作用？”課上再進行汇报。教課時提醒學生边观测边记录，由于本登记表是培养學生進行简朴记录的第一张，教師不可忽视。還需注意的是，由于四年级學生對运動方式的理解不很透彻，因此語言描述也許不太精确。“转動”、“摆動”“上下移動”等运動方式可以随學生的理解而使用，教師不可硬性规定使用某些詞語。此外，假如教室的机械较少，可以安排在其他的专用教室、多功能教室或体育器材室等处進行。【应变参照】（1）本單元的教學活動對場地、器材、设施的规定不高。教具、學具轻易得到，活動易于開展。（2）试一试活動，可以不使用書本上提供的内容，只要能让學生体會机械給人們生活带来了极大的以便即可。（3）第四部分的阅讀--“你懂得吗？”意在使學生理解机械的发展历史。机械是人类的伟大发明，如同延長了我們的肢体，加大了我們的力量，提高了我們的工作效率。文中例举了两個发展史：其一，由人工撒种发展到撒种机，再发展到飞机撒种；其二，人們外出工作學习或旅行由步行发展到骑自行車、乘汽車、坐飞机、乘磁悬浮列車。此两例仅是机械发展历史很小的一种個侧面。教學此环节時，可以作為課下阅讀资料自學，課上随教學实际穿插使用，也可結合學生认识的程度，举行小型的現場交流會，引导學生搜集自已家庭内外机械的变化，理解机械提高了工作效率，給我們带来以便，改善了工作的环境。如：洗衣服，由手洗运用搓洗板半自動洗衣机全自動洗衣机；如记数，由結绳算盘计数器電脑等。举行這些活動，可以让學生列举出详细的数字，如搬运重物從一层楼爬到五层楼需要几分钟，而乘坐電梯只需要几秒种。教課時注意，假如時间不便安排，可将此环节放置本單元的最终作為扩展活動，写成片段或小文章，還可做成壁报等，如“××的变化”。【参照問询要點】在探究過程中，要充足阐明工具带給我們的以便，在“试一试”的活動中，老師可有目的地提出問題，例如：“我們的双手能幫自已做诸多事情。目前，不借助任何東西，只用我們的双手能完毕下列活動吗？”為了突出记录的重要性，可以将問題设计成“教室内外的机械有诸多，它的运動方式和功能也不一样样，假如只凭借我們的大脑能记住這些吗？该怎么办？教學反思：

2制造平衡【要點】运用杠杆尺、钩码等简朴器材進行等臂平衡和不等臂平衡条件的研究。【目的】（1）运用杠杆尺、钩码等简朴器材進行平衡条件的研究，观测的同步做好试验记录。（2）探究怎样让杠杆保持平衡。（3）培养學生的合作意识；使學生关注生活中的平衡。【怎样進行】（1）游戏活動引入。游戏是學生們比较喜欢的活動。文中的两個游戏活動，意在激发愛好，渗透平衡需要一定的条件。游戏一：“你能坚持多久？”意在理解自身的平衡。游戏二：“尺子能不掉下去吗？”规定學生将尺子平放在手指上，保持平衡（手指充當了支點）；在此基础上，在尺子的一端放上一块橡皮或硬币，還能保持平衡吗？若想保持平衡，必要移動尺子的位置，使手指距重物一端的距离不不小于支點与尺子另一端的距离，這個游戏為杠杆尺平衡条件的研究埋下了伏笔。教課時，规定人人参与，初步体验平衡需要条件。游戏一宜采用分组進行，轮换交替。游戏二，可個人進行。（2）运用杠杆尺和钩码進行平衡条件的试验。“怎样才能平衡”、“谁能行”两個试验，是在游戏活動的基础上展開的，要讨教師引导學生运用杠杆尺和钩码等简朴的试验器材進行观测试验，并做试验记录，以進行能力的训练。“怎样才能平衡”是等臂平衡条件的研究，并出示了探究小组试验数据的记录單，起到示范的作用（左边第一格处挂2個钩码，右边第一格处挂几种？左边第二格处挂3個，右边的三個钩码挂哪裏呢？）。“谁能行”属于不等臂杠杆平衡规律的研究。本部分是教學的重點。它第一次训练學生规范地运用钩码、杠杆尺等简朴试验器材做简朴试验，并做试验记录。因此，教師要加以引导，以便為背面的滑轮、杠杆的研究打下基础。教課時注意，文中的示例只起抛砖引玉的作用，教師完全可以另选其他例子進行，放開學生的手脚，在试验研究中观测、记录，找出平衡的规律。尤其是“谁能行”，是一组思维发散训练，學生想到的措施也許诸多（左边第3格处挂2個钩码，那么右边也許出現的状况有：（1）第1格处挂6個；（2）第2格处挂3個；（3）第3格处挂2個；（4）第6格处挂1個；（5）右1格处挂2個右2格处挂2個；（6）右1格处挂1個右5格处挂1個；（7）右2格处挂1個右4格处挂1個等），教師应启发引导，不要束缚學生的思维，引导他們做好观测试验的同步记下数据，以便找出规律。（3）交流生活中平衡的例子，以拓展學生的视野。文中例举的平衡例子有生活中常見的挑担、体育运動项目的平衡木、小朋友喜欢的跷跷板、尚有動物界的平衡。教課時，引导學生自由交流的范围要广阔，内容要丰富，從而扩展學生的视野。【应变参照】教學中可以选用其他活動取代两個游戏，如：跷跷板游戏等。無论用什么措施，都需引起學生的愛好，体會平衡需要一定的条件。（2）“谁能行”属于思维发散训练，教師可以换成其他数据，如在左边第四格处挂1個，在左边第2格处挂3個等等，措施较多，但要讨教師引导學生记录并加以分析。教課時注意，在研究第一种等臂平衡的试验時，有的學生也許将“谁能行”這個不等臂平衡试验做了出来。此時，教師应机智地将两個试验合并為一种進行。【参照問询要點】指导學生進行杠杆平衡条件的研究時可以提問：尺子在手指上不落下去阐明尺子能保持平衡。假如将钩码挂在杠杆尺上，怎样才能平衡呢？你有多少种措施？能學著探究小组的样子记录下试验数据吗？教學反思：

我能撬起地球【要點】运用杠杆尺、钩码等简朴器材進行杠杆使用原理的研究，体验机械給生活带来的以便。【目的】（1）运用杠杆尺、钩码等简朴器材進行观测试验，研究使用杠杆的原理，做好试验记录。（2）运用杠杆尺的平衡，研究杠杆与否一定省力。（3）培养學生重证据，乐意尝试的精神；使學生关注社會生活。【怎样進行】（1）猜测与思索活動引入。“假如給我一种支點，我就能撬起地球。”是阿基米德有关杠杆原理研究後的“大话”，它能引起學生的多种猜测。想措施搬运石頭和一种人提起两頭牛的問題设计，意在引导學生理解杠杆的作用在古代就已被人們所认识和运