2024年发展心理学知识点

第一章绪论1.发展心理學裏的发展指什么？发展指的是個体從受孕（父亲的精子与母亲的卵子結合形成新的生命）到死亡的過程中，持续性(個体自身保持跨時间的稳定性或對過去反应的持续性。)和系统(有序的、模式化并且相對持久的)的变化。发展是一种持续和渐变的過程、整体而非零碎的過程、具有可塑性且受历史和文化背景影响的過程。2.科學的小朋友心理學诞生的標志？1882年普莱尔《小朋友心理》的出版。3.從小朋友心理學到发展心理學的几种重要人物和事件：霍尔：将研究视野扩至青少年，19出版《青少年：它的心理學、及其生理學、人类學、社會學、性、犯罪、宗教和教育的关系》（這個書名不用记吧我覺著），研究青少年心理；荣格：最早開展成人心理學研究；何林渥斯：出版了第一本发展心理學著作《发展心理學概论》4.研究的横断设计与纵向设计分别指的是什么？各有什么优缺陷？聚合交叉设计的优势是什么？定义長处缺陷横断设计在同一時间點上對不一样年龄群的被试進行研究的设计能证明年龄差异，暗示发展的趋势，花费、耗時较少年龄趋势反应的也許是群体差异而非真实的发展上的变化，只在某一种時间點上观测被试因此不能提供個体发展的数据纵向设计在几种月或几年内對同一群被试進行反复研究的设计能提供個体发展方面的数据，能揭示初期的經历与後来发展成果之间的关系，能解释個体某些方面有跨時间的相似性及個体变化方式上的差异较花费時间和资金，选择性损耗(研究過程中被试的非随机流失)會导致样本無代表性，從而限制了結论的推广，跨代变化使得研究成果仅合用于所研究的被试群序列设计的优势在于：從同辈效应中辨别出真正的发展趋势，可揭示出一种群体經历的发展变化与否与另一种群体相似，比追踪研究的花费要小，耗時要短。5.什么是同辈和同辈效应？同辈：指那些生長在相似的文化环境和历史背景下的同一年龄段的人构成的群体。同辈效应：群体中某些年龄差异是由這個群体成長時的文化或历史差异导致的，而不是真的由发展带来的变化。6.理解发展心理學的研究措施论第二章基本問題1.发展心理學的基本問題（争论）是什么？可以對某些言论所隐含的发展观進行辨别。(1)遗传（先天）与（後天）环境(2)外因（被動）与内因（积极）(3)持续性与非持续性持续发展理论：伴随技能的发展和經验的获得，小朋友以平稳推進的的发展方式，只要予以教育和机會，年幼的小朋友也能像成人同样行動和思维。阶段发展理论：小朋友的成長必须通過一系列可预测但不可变更的发展阶段，发展到新阶段的变化時忽然发生的。每個阶段小朋友的能力有质的差异，环境和教育只能合适变化发展的速度，但发展的性质和次序固定。(4)一般性与特殊性“全世界的小朋友所經历的智力发展阶段是相似的，然而他們有明显的個体差异，非常聰颖的父母有最聰颖的子女，虽然這些孩子是由没有受過教育的保姆带大，他們将通過处理所碰到的难題和征服所面临的挑战来展示他們的聰颖才智。”2.能辨别哪些证据是支持遗传论，哪些是支持环境论的。這個……大家就把這两個理论看懂一下然後自已辨别吧……有关遗传可以参看教材第三章……3.格塞尔的爬梯试验的实行過程和推论逻辑，能否证明研究者的观點？1929年，格塞尔對一對双生子進行试验研究，他首先對双生子1和双生子2進行行為基线的观测，认為他們发展水平相称。在双生子出生第48周時，對1進行爬楼梯训练，而對2则不予對应训练。训练持续了6周，期间双生子1比2更早地显示出某些技能。到了第53周，當2到达可以學习爬楼梯的成熟水平時，對他開始集中训练，发現只要少許训练，2就到达了1的纯熟水平。深入的观测发現，在55周時，1和2的能力没有差异(试验成果見图)。因此，格塞尔断定，小朋友的學习与发展取决于生理的成熟。生理成熟之前的初期训练對最终的成果并没有明显作用。试验实行過程中测量双生子爬梯能力的频率应當有待增長，仅根据三次数据就画出线形关系图非常不精确且無法探明真正的能力变化（如高原期、疲劳期的到来等），以此為前提来证明成熟论存在問題（無法确定试验過程中确实因成熟所起的作用）；双生子接受训练的時间不一样，無法排除其影响（应當就是没有控制好無关变量此类的……），于是無法证明是成熟所起的作用；缺乏對照组，假如有控制组来显示不用训练自然发展的爬梯能力會更能靠近成熟论所述；第50周出現的能力差异与格赛尔观點中所述“没有足够的成熟就不會有真正的变化”相悖……第三章各派理论各理论家关注的发展主題是什么？怎样定义该主題？发展的阶段是什么？以什么為划分根据，為何是這個根据？弗洛依德：性心理理论发展主題：性欲定义：弗洛伊德认為年幼的小朋友也存在性欲，在他看来其意义是非常宽泛的，涵盖了诸如吮吸指頭等我們认為不属于性的活動。划分根据：以性驱力（力比多）為人格发展動力。性驱力在身体内集中的部位。為何是這個根据？由于弗洛伊德强调人的潜意识本能，尤其是性欲對人格发展的影响。作為一种生物体，人具有基本的性和袭击本能，這些本能需要被满足，但在社會规范中這些動机不受欢迎且被限制。发展阶段：口唇(第一种予以婴儿快感的器官)期：（0-1岁）延迟進食和断奶有助于抵御焦急能力的发展，施虐口腔期导致袭击本能，吮吸拇指是第一种自我動欲行為，自我形成，口唇性格：自恋-索取依赖肛门期：（1-3岁）袭击本能得到充足发展，初期（排泄带来快乐）是從破壞和丢失物体得到满足，學习获得愛、表扬与赞赏的关键期；晚期（憋住大小便）對粪便的友好关注，获得认為物品拥有价值的观點。肛门性格：秩序整洁-节省吝啬-固执性器期：（3-6岁）性别角色分化時期：男孩：俄狄浦斯情結(對人格发展起重要作用)，阉割焦急，對父亲的自居作用；强有力的超我取代几乎完全解除的俄狄浦斯情結；女孩：阴茎嫉妒，俄狄浦斯情結发展為获得阴茎的企图，逐渐认识到俄狄浦斯欲望是自我挫败的；對母亲的自居作用；弱小的超我取代了部分解除的俄狄浦斯情結。這個時期形成超我。潜伏期：（6-11岁）性感带消失，停息，弥散并未汇集在特定区域性器期的创伤引起性冲突的压抑，性冲動转移到學习和充斥活力的游戏活動中。伴随小朋友在學校获得更多的問題处理能力和對社會价值的内化，自我和超我继续不停地发展。两個原因：父母對幼年性活動的压抑；种系发生的天赋—图腾与禁忌—彻底的压制；本能仍然存在，被升华，自体性欲导致同性小群体形成。生殖器：（12岁後来）生殖器在性感带占主导地位；自恋转向异性恋；人格(人格发展的两個方面：意识的发展和自我力量的发展)走向成熟。艾裏克森：心理社會发展理论发展主題：建立自我同一性（毕生的任务）定义：同一性：對自已的本质、信奉和毕生中最重要方面前後一致的及较為完善的意识，也就是個人内部状态与外部环境的整合和协调一致。划分根据：以生物、心理和社會的三個方面作為发展的動力，随年龄的变化而面對不一样的問題并处理為根据。為何是這個根据？由于同一性是内部状态与外部环境的整合和协调一致，因此在多方面的整合中自然存在多种問題，而每個阶段又具有重要的一种問題。发展阶段：信任對不信任（0-1）：获得信任感和克服不信任感。相依性：信任感的关键。体验：但愿的实現。相称于口唇期。重要关系：母亲自主對羞怯或疑虑（1-3）：获得自主感而克服羞怯和疑虑感。体验：意志的实現。相称于肛门期。重要关系：父母积极對内疚（3-6）：获取积极感，克服内疚感。体验：目的的实現。三我之间開始出現一同平衡。游戏期：角色游戏，共同游戏。相称于性器期。重要关系：家庭的影响勤奋對自卑（6-12）：获得勤奋感，克服自卑感。体验：能力的实現，勤奋与“工艺白痴”的区别。（自卑感：一种人感到無价值的倾向不停增强，可以成為性格发展的致命原因。）相称于潜伏期。重要关系：教師与同伴的力量同一性對角色混乱（12-20）：建立自我同一性和防止同一性退化。（自我：理想与現实的协调）青年期人格建立的7個前提：時间前景對時间混乱（急躁，拖拉）自我肯定對冷漠無情（缺乏信心）角色试验對消极同一性（不能认识自已或超人感）成就感预期對工作瘫痪（對成就感不抱期望）性别同一性對性别混乱（疏遠异性或性生活随便）领导的极化對权威混乱（盲目犯上，盲目服從）思想的极化對观念混乱（信奉危机）合法延缓期：重要关系：社會群体、领导者楷模体验：忠诚的（合法的）实現同一性危机的症状：回避选择，麻木不仁人际关系不能建立良好的，對人距离失调空虚、孤單、迫切感，充实的時间意识消失勤勉性的弥散，不能专注于學习和工作對他人的评价尤其敏感，以病态防御抵御他人的批评自我否认、破壞、袭击或自毁自灭亲密對孤單（20-40）：获得亲密感，克服孤單感。体验：愛情的实現。同一性巩固的基础上，共享的同一性。重要关系：友谊、性、伙伴繁殖對停滞（40-65）：获得繁殖感，防止停滞感（繁殖—创生、发明）体验：关怀的实現（假亲密：童年經验，文化价值观）。重要关系：工作与家庭的角色自我整合對绝望（65-死亡）：获得完善感，防止失望和厌惡感。（三個超越：社會角色、疾病、死亡）体验：智慧的实現。自我整合：导致對生命的一种超然的哲學智慧。重要关系：“人类”、“我的同类”皮亚杰：认知发展理论主題：关注智力的发展。智力的发展就是重建知识的過程。知识不是被動地從环境中吸取的，不是预先在小朋友頭脑中形成的，伴随小朋友的成熟随時出現的。而是由小朋友通過他的心理构造与他的环境之间的互相作用构建的。不是小朋友懂得了什么，而是他們怎么懂得的。心剪发展的真正原因：主体通過動作對客体的适应。心理、智力、思维来源于動作，動作的本质是主体對客体的适应，适应在于获得机体与环境的平衡。划分根据：根据小朋友具有的运算能力，知识水平，逻辑性為划分根据。為何是這個根据？由于個体依托积极构建来使内部与外部到达平衡，從而增進智力发展，進而增進個体发展。发展阶段：感知运動阶段（0-2）婴儿依赖行為图式探索和理解周围环境前运算阶段（2-7）小朋友可以在符号水平上進行思维，但還没有使用认知操作。详细运算阶段（7-11）小朋友获得了认知操作能力，可以對客观事物和經验進行更有逻辑的思索。形式运算阶段（11以上）個体開始愈加理性和系统地去思索抽象概念和假设命題。维果斯基：主題：社會文化历史對個人发展的影响。定义：心理活動是心理机能的直接形式的改造和通過符号系统對间接形式的掌握。文化是人的心剪发展的源泉和决定性原因，文化是人的社會生活和活動的产物。心剪发展就是再教育和环境的影响下，從低级心理机能向高级心理机能的转化。划分根据：根据每個年龄段主导的活動划分。為何是這個根据？由于该學派强调社會文化历史對個体发展的影响，社會活動起关键作用。发展阶段：主导活動阶段（达维多夫）：直接的情感性交际活動（0-1）操作实物的活動（1-3）游戏活動（3-7）學习活動（7-11）社會交往活動（11-15）职业學习活動（15-17）理论之间的联络：弗洛伊德&埃裏克森，皮亚杰&维果斯基虽然都划分了相似年龄阶段的发展阶段，弗洛伊德关注的主題是性欲而埃裏克森的是同一性，前者著重于潜意识的本我，後者则是故意识的自我。皮亚杰强调全人类发展的阶段相似性，维果斯基则看重不一样社會历史文化所导致的差异。各理论家独有的概念及解释：弗洛伊德：将人格构造分為：本我、自我、超我，三我的平衡关系决定人格特點。本我：控制追求快乐的人超我：控制内疚或自卑感的人自我：控制心理健康的人将意识分為：意识，前意识，潜意识(以無意识本能力量作為发展動力)。发展中的异常：固著或滞留，退化。性驱力。强调初期发展對成人人格与心理健康的影响埃裏克森：把整個心理過程的重心從弗洛伊德的本我過程转移到自我過程。從無意识動机转向意识领域，從先天本能转到現实社會关系之中，把人格发展看做是终身的任务。双向发展：成功与失败；乐观主义精神（阶段赔偿）；毕生发展观。皮亚杰：图式：動作的构造或组织，這些動作在相似或类似的环境中由于不停反复而得到迁移或概括。同化：将我們對新經验的感知整合到我們已經有的体系中的過程。我們抵制变化甚至可以使我們的感知“屈從”，以适合既有的体系。导向构造的稳定。顺应：新的經验规定变化，這使我們修正并丰富知识体系中的构造。导向图式的增長。平衡：小朋友的内部和外部的互相作用原因间的均势到达平衡意味著個体對环境的影响。三個理论支點：逻辑的（“运算”等术語的使用，小朋友运算的线索逻辑性）；相對的（只是不是主观的也不是客观的，是通過积极活動建构起来的）；辩证的（平衡）维果斯基：低级心理机能高级心理机能随意性不随意的，被動的随意的，积极的，目的性反应水平感性的，形象的，详细的概括的、抽象的实現過程直接的、非中介的间接的、符号或詞為中介机能的来源种系发展的产物社會历史发展的产物支配规律生物學社會规律发展特點伴随神經系统的发展人际交往過程中产生和发展体現感覺、知覺、不随意注意、形象记忆、情绪、冲動性意志、直观的動作思维观测、随意注意、詞的逻辑、记忆、抽象思维、高级情感、预見性意志中介理论；两种工具观：物质工具，心理工具；語言的发展阶段：外部語言，私人語言，内部語言；近来发展区；理论运用了馬克思主义观點——文化观——辩证观——文化与社會历史观；措施：建构主义第四章出生前後举例阐明基因与环境怎样互相作用而影响個体的心理与行為遗传影响环境：以善于社交的特性為例被動的基因對环境的影响(父母這一代為其发明社會机會)唤醒的基因對环境的影响(一開始没有积极寻求高社交，自身被环境正向强化。（對外界环境敏感）)积极的基因對环境的影响环境對遗传的影响近期效应：為何同卵双生子的行為不是完全一致？环境影响基因的体現遠期效应（進化论观點）：镰状细胞贫血：為何两非地区患病率居高不下？女性生殖器官癌：為何現代女性患病率高？新生儿出生即有某些先天性条件反射，其中有些属于原始反射，有些属于生存反射，請各举2-3例原始反射（需要消退，不适合現代生活）：巴宾斯基反射（触摸手心，手指扇形张開）抓握反射摩罗反射（惊吓反射）游泳反射行走反射生存反射：呼吸反射眨眼反射瞳孔反射觅食反射（触脸颊转頭嘴動）吮吸反射吞咽反射新生儿已經具有學习能力，详细表目前哪些方面？分别举例阐明經典条件反射的建立：有机体學會以特定的方式對一种中性刺激進行反应，而该刺激一般不會引起此种反应的情境饥饿的婴儿被母亲抱起時，停止了哭泣。抱起来=哺乳操作性条件反射的建立：自发的反应由于与其相联络的正性或负性成果而增强或者減弱的一种學习方式婴儿发現向父母笑會更多吸引他們的关注习惯化：對某個刺激的反应由于该刺激的反复出現而逐渐減少婴儿看到一种新奇的玩具時會体現出很感愛好、很惊讶，不過之後看到同一种玩具就不再感到有趣和惊讶了。基于定向反应，婴儿的定向反应体現為安静—全神贯注—心率減少（恐惊则會引起强反应）可以辨别胎儿发育的不利原因母亲自身条件對胎儿的影响年龄；体重；身高；孕史；凝血素（母婴溶血症）孕妇的营养营养不良或营养過剩；其他的疾病母亲的情绪代謝作用的影响；通過血液中的化學物质沟通环境的原因物理原因（射线）；化學原因（油漆、涂料）；毒素、毒物；饮食；药物（怀孕期间感冒发热能否吃药）；烟、毒品；酒精；生活方式第五章婴儿期1.動作經验對于婴儿发展的意义在哪裏？請举例阐明皮亚杰提出“智力来源于動作”動作与运動视覺動作与深度知覺動作与空间定向能力動作与延迟、迂回搜寻能力精细動作与學业動作与社會性2.熟悉研究婴儿知覺的习惯化-去习惯化范式，视覺偏愛范式。定向反射习惯化和去习惯化（心率減少、注视、吮吸等動作停止）定向反射：當一种新刺激出現時，一种個体（包括新生儿）都會产生定向反射同样的刺激假如反复展現，最终就會使原先出現的定向反射完全消失，這种現象可以称為习惯化在個体已對某种刺激形成习惯後，又出現一种新的刺激，這時的個体又产生了反射行為，表明個体能将新刺激与旧刺激加以区别。這种恢复了對新事物的愛好的現象称為“去习惯化”。视覺偏愛（范茨发明的范式）：通過观测婴儿注视不一样刺激物的時间長短与否相似，判断婴儿的知覺偏好3.皮亚杰對0-2岁婴儿认知发展的阶段是怎样描述的？感知-运動阶段（0~2岁）在此阶段内，行為重要是動作的。小朋友還遠不能内在地表征事件，不能進行概念式的“思索”。尽管伴随图式的建构，我們也能看到婴儿的“认知”的发展。第一亚阶段（0~1個月）：反射运用反射，反射的练习（同化的方式為主）新生儿阶段客体永久性ObjectPermanence：不去寻找离開他的视野的物体或人。看不見就不想。第二亚阶段（1~4個月）：一级循环反应開始出現顺应，重要以自已的身体部位為動作對象經典動作：吮吸手指循环：反复不停客体永久性：消极的期望（指等待、没有积极探索）第三亚阶段（4~8個月）：二级循环反应目的性活動发端，主体与客体间的動作作用。動作与客体不分离。e.g.摇摆玩具、挤压橡胶小鸭子客体永久性：寻找半隐蔽的物体——半客体永久性第四亚阶段（8~12個月）：二级图式的协调動作出現意图性，動作与客体分离智力的发端e.g.推開障碍物（成人的手）抓住物体客体永久性：寻找完全隐蔽的物体——客体永久性产生A非B錯误第五亚阶段（12~18個月）：三级循环反应试验自已的動作（尝试新的動作）e.g.捏、扔、踩、用物压橡胶小鸭子客体永久性：在物体當面转移後去寻找隐蔽的物体第六亚阶段（18~24個月）：通過心理组合发現新措施以心理的方式处理問題，出現象征性功能，可以预期動作成果火柴盒問題（吕安娜）客体永久性：客体永久性和空间感；寻找并能发現没有看見转移的隐蔽物体4.可以完毕A非B任务阐明婴儿具有哪些能力？客体永久性，動作与客体分离…………5.比较皮亚杰和维果斯基有关小朋友語言发展的观點。主客体交互论：认知學說=皮亚杰；社會文化历史观=维果斯基皮亚杰：語言是小朋友許多符号功能中的一种，符号功能是指小朋友应用一种象征或符号来代表某种事物的能力。认知构造是語言发展的基础，語言构造伴随认知构造的发展而发展。（思维决定語言，“次序性”）小朋友的語言构造与认知构造同样具有发明性。自我中心言語——逐渐去自我中心化维果斯基：語言為代表的符号系统是心剪发展的心理工具。心裏工具是人类发展的社會文化与历史的产物。個体发展的水平由工具的掌握水平决定。語言這個符号系统掌握的程度决定了心剪发展的水平，在這個意义上，語言决定思维。自我中心語言（外部言語→内部言語）：内化=发展的方向6.研究者采用陌生情景试验测量婴儿的依恋情绪，其设计原理是什么？陌生情境法的7個环节：婴儿自由探索，母亲在旁观看；陌生人進入，先沉默不語1min，再与母亲交談1min，然後走進婴儿与其游戏；母亲离開，陌生人与婴儿活動；母亲返回，安顿婴儿，陌生人离開；母亲离開，婴儿單独留在室内；陌生人返回，与婴儿活動；母亲再次返回，重新安顿婴儿，陌生人离開关键行為指標：安全基地（母亲）；探索行為7.婴儿的依恋类型有哪些？依恋建立的標志是什么？影响依恋质量的原因有哪些？安全型65%；回避型20%；抗拒型10%；紊乱型5%依恋产生的標志：當小朋友開始出現分离焦急以及与之同步出現的怯生現象時，依恋便形成了。分离焦急：陌生焦急：影响依恋安全性的原因气质：Kagan的气质假說抚养质量：母亲行為与婴儿依恋的关系；父亲的作用8.哈罗的恒河猴母愛剥夺试验阐明了什么？舒适的接触對于猴子形成依恋比喂养和饥饿的減轻更重要第六章幼儿期1.幼儿游戏的分类、經典游戏（1）按幼儿的认知能力分类——皮亚杰练习性游戏、或感知运動游戏：2岁此前，感官裏的享有（幼儿把弄水龙頭，不停開关）象征性游戏（2-7岁）：角色饰演、假装（孩子饰演小動物）构造游戏（造型游戏或工作游戏）规则游戏：幼儿中期：能按一定规则進行游戏，但會中断、破壞（思维水平坚持不到一轮結束，無法做到坚持规则——對于规则的理解不够成熟）幼儿晚期：坚持规则，按规则约束自已和他人（2）按幼儿游戏的社會性水平分类——MildredParten,1932独自游戏：社會性水平低，没有他人参与平行游戏：parallelplay互相之间無交流、互换（搭积木）——在一起，但自已玩儿自已的旁观游戏：onlookerplay自已不玩儿，但看他人玩儿，只是看，不指导（若有言語交流则属于合作游戏），表明也許发起人际间的互動联合游戏（或分享游戏）：associateplay不似合作，只是形式上的，A拿B的某类型的积木，B不反對，共同分享游戏材料，有交流甚至讨价還价，但無共同目的，不合作合作游戏：cooperativeplay社會性水平最高，有共同目的，合作完毕游戏……語言教學方面的游戏（“請你跟我這样做”+搜集空气）2.前运算阶段的重要认知特點详细来說是這样的：前概念期（2-4岁）符号功能出現：例如“語言”小朋友的概念尚未完毕形成：“可乐”指代所有饮料象征性游戏大量涌現：木棍—馬，椅子—火車，假装游戏简朴的思维与推理泛灵论推理：萬物皆有思想（一切活的、死的均有灵）——树會疼的自我中心主义（Egocentrism）：從自我观點看世界，而不能认识到他人會有不一样观點的倾向，三次自我中心：0-2岁：主客体不分（玩儿自已的身体以及绑在身上的東西，無法辨别）2-7岁：自我与他人观點不分11-14岁：思维能力的無限性（從抽象到現实）试验：幼儿期，尤其是2-4岁，把自已這侧的视野當成娃娃所見，虽然可以意识到娃娃是独立于自已的存在，但無法辨别思想。有山，把娃娃放在一侧，照片……直覺期（4-7岁）知覺的集中性：只注意事物的一种方面而忽视其他方面的倾向。注意的集中性：分类试验藍色的花多還是黄色的花多→黄色的花多還是花多同一层级不一样层级不具有守恒能力：不能進行可逆运算經典守恒试验：两個同样的泥球，其中一种压扁呈香肠状，出現分歧两個烧杯装满水同样多，當著孩子的面把其中一杯水倒入一种又宽又扁的水槽裏，出現分歧思维受感知特性影响传递推理：小朋友将两個不有关的事实联络起来，這常常會导致他們简朴根据两件事情在時空上的靠近得出錯误的因果結论。-為何夜晚是黑的-由于要睡得好-天空黑-雲黑-怎么变-上帝要让雲变黑的能回答問題，但本质上不能對的推理幼儿阶段小朋友的思维是非常发散的，思维有很大局限性，不懂得抓住本质。处理問題：例如：老虎、羊和青草的故事走到河边想過河，只有一条船，怎么安排上船次序小結一下是這样的：進步（与婴儿期相比）符号与象征思维局限感知形象性不守恒知覺集中性（只能注意一种层面）自我中心主义（“這怎么办啊”+“快點儿到這儿来”）3.經典“皮亚杰任务”：三山试验、守恒试验三山试验一种立体沙丘模型上錯落摆放了三座山丘。首先让小朋友從前後、左右不一样方位观测這座模型，然後让小朋友看四张從前後、左右四個方位所摄的沙丘的照片，让小朋友指出和自已站在不一样方位的此外一人（试验者或娃娃）所看到的沙丘情景与哪张照片同样。前运算阶段的小朋友無一例外地认為他人在另一种角度看到的沙丘和自已所站的角度看到的沙丘是同样的。這個试验证明了前运算思维缺乏逻辑性的体現之一是不具有观點采择能力——從他人的角度来看待事物的能力。守恒试验經典守恒试验：两個同样的泥球，其中一种压扁呈香肠状，出現分歧两個烧杯装满水同样多，當著孩子的面把其中一杯水倒入一种又宽又扁的水槽裏，出現分歧4.心理理论的定义与錯误信念范式定义：假如一种個体将某种心理状态归于自已和他人，那么该個体就拥有了一种心理理论。（最早来自于黑猩猩的试验）澳大利亚的两個人為了把這個概念從发展心理學的角度来延伸一下首创了錯误信念范式，當小朋友可以理解錯误信念時，就標志著心理理论的发展。详细界定：心理理论并非科學意义上的理论，是一种非正式的平常理论，常常被称為常识心理學或朴素心理理论。狭义界定：心理理论是個体用于理解自已和他人的心理状态的一种系统性知识构造。借助這种构造，對自已和他人的行為進行解释，并预测和控制自已和他人的行為。凭借對個体的理解（對頭脑對其的综合认知推理），對其行為進行预测。在生活中對该個体進行观测验证预测，進而修补理论。（类似于科學研究，阳春白雪什么的）系统性的知识构造，因此可以成為一种理论。“錯误信念认知”的试验任务False-belief是小朋友心理理论的来源性研究内容，是最重要的研究角度之一。一级錯误信念范式（1）意外转移（意外地點）“男孩MAXI和巧克力的故事”A:巧克力最初當著小孩子的面儿放于其中B:趁孩子出去玩儿偷偷转移于此首先提問真实問題，检查小朋友對故事的注意和理解。另一方面提問记忆問題，检查被试与否记得媽媽放巧克力的位置最终提問“信念”問題，检查被试的錯误信念。巧克力目前在哪儿啊？（确定小朋友听了故事）媽媽一開始把巧克力放在哪儿啊？（确认小朋友记得MAXI頭脑中的记忆）會到AorB处拿巧克力？MAXI對于巧克力在哪儿的信念与事实不一样可以懂得他頭脑中的信息落後于現实状况，理解到其与現实矛盾。意识到信息的矛盾性，阐明可以处理問題。（2）欺骗外表（意外内容）“装有铅笔的糖果盒”新進入的被试与否會懂得糖果盒裏非铅笔与否能意识到他人不懂得欺骗外表的事实把自已的心理状态归于他人的考察錯误信念（對他人心理的认知）和表征变化（對自已心理的认知）二级錯误信念范式JOHN&MARY在公园玩儿，想吃冰激凌，没带钱，MARY回家拿钱去，JOHN回家吃饭，MARI到了公园看見卖冰激凌的人去了學校，就追了過去JOHN去找MARY，後者的媽媽說其去买冰激凌了，問，JOHN會去哪儿找MARY？推测故事裏的某個人對另一种人的心理的推测，存在嵌套关系5.亲社會行為与袭击性行為辨别（1）亲社會性行為：人們在社會交往中所体現出来的谦让、协助、合作、共享等有助于他人和社會的行為。罗森汉把亲社會行為辨别為两类：自发的亲社會行為（利他主义）：動机是关怀他人常规性的亲社會行為：期望得到自身的好处，或防止他人批评自已而作的善意行為亲社會行為是個体社會化中常見的一种社會行為，是個体社會化发展的一种重要指標。（2）袭击性行為定义“又称侵犯行為。指针對他人的敌视、伤害或破壞性行為Hartup（1974）辨别两种袭击性行為：工具性袭击（instrumentalaggression）：权力、财物敌意性袭击袭击性行為的发展年龄特性12-24個月的袭击性行為不指向特殊的人4岁指向特殊的人5岁後来袭击性行為減少性别特性男孩儿更多外显袭击性（身体袭击和語言袭击）女孩儿更多关系性袭击行為6.幼儿性别认同的条件性别认同（genderidentity）：個体意识到自已的性别及该性别该具有的含义。形成性别认同的三個条件（科尔伯格，1966）性别標签（2岁左右）——用“男孩儿”、“女孩儿”来贴標签性别稳定性（3-4岁）——跨時间的稳定性，睡一覺還是本来的性别性别恒常性（5-6岁）7.用生态系统理论解释影响小朋友心剪发展的环境原因往下与孩子发生作用的程度越来越弱（1）微观系统microsystem（直接影响小朋友個体、直接与小朋友发生互相作用的环境原因）【也許发生明显变化】微观系统举例：父母教养風格心理學家发現，父母在教养模式上有两個重要的维度：高回应——低回应（愛的维度）有规定——無规定（控制的维度，控制包括强制、引导和愛的收回）两個维度的较差组合出現四类教养模式权威型（相称于民主型）高回应有规定家長特點：坚定、制定清晰、一致的规则限制放任型高回应無规定家長特點：不严格且不一致的反馈专制型低回应有规定家長特點：严格控制、惩罚、冷漠忽视型低回应無规定家長特點：体現出漠不关怀、拒绝等行為（2）中间系统（微观系统當中两种或以上元素的互相作用影响了個体的发展[媽媽和班主任属于微观系统，班主任与媽媽的交流互動模式、质量跟孩子自身没有直接关系，然而却确实影响著小朋友的发展]）【也許发生明显变化】（3）外层系统（不直接发生接触，不過也有影响）[大众传媒、小区、没有交流過的邻居、国家领导]【也許发生明显变化】宏观系统（文化习俗、居住地）【变化较慢】（4）時间系统（時间轴，解释人的毕生——從出生一直到死亡）第七章小朋友期1.信息加工理论對认知发展的解释认知发展過程是持续的决定认知能力（发展水平）高下的四個重要方面两個“硬件”加工速度短時记忆（工作记忆）容量两個“软件”方略的使用對思维的理解——元认知（执行控制過程）2.理解元认知（例如元记忆）与认知的关系小朋友對认知的理解——元认知的发展故意识的认知vs無意识的认知元认知是在學龄期发展起来的元认知對高级思维活動和問題处理拾分重要幼稚园的孩子，思维是不自覺的，不能意识到自已在思索到了小學後来，有了元认知，我們的思索過程可以被我們意识到、在注意、在思维、在记忆，有了一种對认知意识的认知小學小朋友元认知的发展：以记忆為例小學小朋友记忆发展的一般趋势目的性：故意识记、故意重現逐渐占主导地位措施：意义的、理解的识记逐渐占主导地位内容：抽象记忆迅速发展小朋友的元记忆問孩子能否反省自已记忆過程中的流程和感覺展現無联络的詞對和反义詞對，問小朋友哪個好记？记忆测验後問小朋友喜欢不喜欢做這個活動？問小朋友詞對多的好记還是少的好记？让小朋友估计自已3分钟後能回忆多少？問小朋友用什么措施记住的？問小朋友是3岁孩子记得好還是大學生记得好？测验完毕之後問孩子，你覺得难不难？問小朋友知不懂得有些记得不對？测验後問孩子你记得好不好？對自已满意吗？测验後展現每個测验詞，問小朋友“确信度”問題。

什么是元记忆？（Meta-memory）美国心理學家Flavell认為：元记忆就是有关记忆的知识或认知活動，即人們對自已的记忆過程的理解和认知。可以深入分解為三個成分：有关记忆的元认知知识概念：即有关记忆的知识。如對什么原因影响人的记忆活動的過程和成果，這些原因是怎样起作用的，它們之间又是怎样互相作用的等种种問題的认知。三方面的知识：有关记忆主体方面的知识：主体對记忆的认知与理解记忆的元认知体验概念：伴伴随认知活動的认知体验或情感体验。既包括知的体验，也包括不知的体验。在内容上火箭弹可复杂，經历的時间也可長可短，也許发生在一种认知活動的持续期间，也也許。。。记忆的元认知监控概念：是元记忆的重要成分之一，是指主体在進行记忆活動的全過程中，将自已正在進行的记忆活動作為意识對象，不停地對其進行积极自覺的计划、监控和调整。馬瑟的研究1973：小一、小三、大學生图画的数量是被试记忆广度的1.5倍，每次學45秒，然後進行自由回忆，选出二分之一進行再學习，再回忆。大學生挑自已没记住的，小一随机，小三介于中间3.小朋友道德判断的发展（皮亚杰的研究及观點）皮亚杰有关道德判断的研究（临床访談法）研究内容:规则\责任感\惩罚對偶故事法A推门力气太大，门後托盘上15個杯子都被摔碎B吃糖果，媽媽限制，趁媽媽不在家，偷糖吃，糖盒上有杯子，没拿住，摔碎Q：谁犯的錯更大？小朋友回答不一样，理由也不一样小朋友道德判断发展阶段前道德阶段:premoralperiod（5岁之前，前运算）没有稳定的道德判断，對錯是非观念道德阶段（两個亚阶段）：具有某种稳定的道德判断，從他律转向自律他律道德（5-10岁，详细运算）：heteronomousmorality這時小朋友把由权威人物制定的规则看做是神圣不可侵犯而不可变化的（1）“在他人控制之下”，依赖成果進行道德判断（2）相信内在公正：（immanentjustice）即小朋友认為任何不良行為都不可防止地會受到惩罚，并且相信世界上是總存在公平的做錯事很紧张，不坦然，覺得有神秘的眼睛可以看見（3）偏愛赎罪性惩罚（让躯体创伤式的惩罚，违反了绝對规则，认為破壞力相称大，後果相称严重）自律道德（10、11岁後来，形式运算）autonomousmorality這時小朋友逐渐意识到规则只是主观的协议，可以對其质疑、甚至在制定者同意的状况下也可以修改。（1）依赖意图而不是成果進行道德判断不绝對信奉外在的公正（2）不相信存在内在的公正（3）偏好互换性惩罚（考虑惩罚与所出錯误的适合性，考虑匹配，相對灵活）e.g.：罚零花钱etc.4.小朋友同伴地位分类及测量（1）同伴关系的测量社會测量技术（例如同伴提名法）有一块好吃的糖果，你會但愿給班裏的哪三位同學，意愿程度，以一种班的所有组员為研究對象（2）同伴地位类型受欢迎的：被拒绝的：喜欢与不喜欢提名的差异被忽视的：喜欢与不喜欢都没有被提名有争议的：第八章青少年的发展1.青春期生剪发育特點身体外形的变化、内脏机能的成熟、性成熟生理变化的重要体現身高：青少年期是個体生長的第二個高峰（第一种在一岁），男生進入身高加速期在13岁左右，女性一般早男性两年。体重：伴随身高的增長，体重也出現高峰。頭面部：发际後移，嘴变宽且嘴唇变厚。内脏机能：心、肺、肌肉功能都得到强化。大脑容积增不明显，但实际有较大发展，第二個脑发展的加速期。第二特性与性成熟第二特性是性发育的外在体現，是少年身体外形变化的重要標志。男性第二性征重要体現為：喉結突出、嗓音低沉、体格高大、肌肉发达、出現胡须、体毛多而密，出現了阴毛和腋毛；女性第二性征重要体現為：嗓音细润、乳房隆起、骨盆变宽、臀部浑圆、皮下脂肪增多，出現阴毛和腋毛。生殖系统是人体各個系统中发育成熟最晚的，它的成熟標志著人体生剪发育的完毕。1.性激素的增多：青春期前無论男女性激素分泌量都很少，青春期後分泌增多。性腺的成熟使女性出現月經，男性发生遗精。2.性器官的发育：男女性器官在青春期前都发育缓慢，到青春期後发育加速。3.性机能的发育：性器官的发育是女性出現月經，男性出現遗精。2.形式运算阶段的思维特性形式运算（在皮亚杰的理论中的最高形式√）皮亚杰认為在青少年期之前小朋友具有逻辑性，不過根据現实支持；而在形式运算阶段的孩子则可以根据不存在的東西進行逻辑思索。阶段四：形式运算阶段所谓形式运算或命題运算思维，就是可以在頭脑中把形式和内容分開，可以离開详细事物，根据假设来進行逻辑推理的思维。他們可以想象尚未成為現实的种种也許，相信演绎得出的推论，是认识指向未来。与详细运算阶段的差异：1、經验——归纳与假设——演绎（之前阶段的只能經验推理）2、現实与也許3、命題思维假设演绎推理思维（1）摆钟的問題什么原因决定了小球摆動的速度？（2）無色化學液体問題5种無色液体稀硫酸、水（中性）、充氧水、硫代硫酸盐（漂白剂）、碘化