教师资格认定考试高级中学语文模拟题54

教师资格认定考试高级中学语文模拟题54一、单项选择题1.

高中教研组研读《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》中学习任务群的相关规定，下列阐释不正确的是______。A.从祖国语文的特点（江南博哥）和高中生学习语文的规律出发，以语文学科核心素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习任务群”B.学习任务群以自主、合作、探究性学习为主要学习方式，凸显学生学习语文的根本途径C.思辨性阅读与表达任务群为1.5学分，27课时。写作2篇以上，专题讨论与辩论不少于3次D.中国革命传统作品专题研讨任务群中，精读一部老一辈无产阶级革命家的诗文专集，精读一部反映党领导人民进行革命、建设、改革伟大历程的长篇文学作品正确答案：C[解析]C项中“写作2篇以上”表述错误。根据《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》可知，思辨性阅读与表达任务群为1.5学分，27课时。写作3篇以上，专题讨论与辩论不少于3次。故本题选C。

2.

学习文言文单元时，教师指导学生归纳虚词“以”的不同用法，下列语句中的“以”表示修饰关系的是______。A.木欣欣以向荣，泉涓涓而始流(陶渊明《归去来兮辞》)B.晋侯、秦伯围郑，以其无礼于晋，且贰于楚也(《左传·烛之武退秦师》)C.夫夷以近，则游者众(王安石《游褒禅山记》)D.赵王岂以一璧之故欺秦邪(《史记·廉颇蔺相如列传》)正确答案：A[考点]阅读

[解析]A项，“以”连词，表修饰关系，连接状语和中心语。可译为“而”“地”或不译。本句大意：树木欣欣向荣，泉水缓缓流动。B项，“以”连词，表因果关系。常用在表原因的分句前，译为“因为”。本句大意：晋文公和秦穆公联合围攻郑国，因为(晋文公出亡过郑国时)，郑国没有以应有的礼遇接待他。C项，“以”连词，表并列关系。译为“而”等。本句大意：(路)平而近，前来游览的人便多。D项，“以”介词，表原因，译为“因为/由于”。本句大意：难道赵王会因为区区一块玉璧的缘故而欺骗秦王吗?故本题选A。

3.

讲授白居易的《琵琶行》时，教师列举其他使用互文的诗句，引导学生理解诗歌使用“互文”的文学传统，下列适合的是______。A.主人下马客在船，举酒欲饮无管弦(白居易《琵琶行》)B.但见悲鸟号古木，雄飞雌从绕林间(李白《行路难》)C.江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰(张若虚《春江花月夜》)D.静女其姝，俟我于城隅。爱而不见，搔首踟蹰(《诗经·静女》)正确答案：A[考点]阅读

[解析]A项，使用了互文的修辞手法。诗句中“下马”“在船”是“主人”和“客人”共同的行为，故为互文修辞手法。诗句大意：我和客人下马在船上饯别设宴，举起酒杯想要饮酒却无助兴的音乐。符合题于“互文”的要求。B项，没有使用修辞手法。诗句大意：只见那悲鸟在古树上哀鸣啼叫，雄雌相随飞翔在茂密树丛之间。不符合题干“互文”的要求。C项，使用了比喻的修辞手法，诗句把月光比作雪珠。诗句大意：江水曲曲折折地绕着花草丛生的原野流淌，月光照射着开遍鲜花的树林好像细密的雪珠在闪烁。不符合题干“互文”的要求。D项，使用的是“赋”的表现手法。直接叙事铺陈。诗句大意：娴静姑娘真漂亮，约我等在城角楼上。故意躲藏让我找，急得搔头徘徊心紧张。不符合题干“互文”的要求。故本题选A。

4.

讲授关汉卿《窦娥冤》时，教师向学生介绍其他戏剧作品，下列属于戏剧的是______。A.林庚《说“木叶”》B.鲁迅《拿来主义》C.施耐庵《林教头风雪山神庙》D.曹禺《雷雨》正确答案：D[考点]阅读

[解析]A项，林庚《说“木叶”》是一篇论述文。作者通过分析中国古典诗歌中用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，阐述了古典诗歌语言具有暗示性的特点。B项，《拿来主义》是现代文学家鲁迅通过嬉笑怒骂、妙趣横生的语言形式，表现一种抨击时政、挑战强权的思想，一种论析文化、洞悉历史的胆识的杂文。C项，施耐庵《林教头风雪山神庙》是一篇小说。八十万禁军教头林冲刺配后，几经周折后被分到草料场看守草料。因大雪压塌住处，无奈来到一个破旧的山神庙暂住一宿。正因此才凑巧听见门外陆谦、富安和差拨的谈话，得知自己已被陷害，而且差点被害死。恼怒中，林冲终于爆发，提枪戳死三人，并将陆谦剖腹剜心。可以说，正是这次事件，才使得林冲对官场仅存的美好愿景化为泡影，不得已投靠梁山。D项，曹禺《雷雨》是一篇戏剧。《雷雨》以1923年前后的现实生活为背景，通过一个带有封建色彩的资本家周朴园的家庭悲剧，讽刺、揭露了旧中国上层社会的腐朽与黑暗。故本题选D。

5.

阅读课文《荷花淀》的片段，按要求作答。

她们看见不远的地方，那宽厚肥大的荷叶下面，有一个人的脸，下半截身子长在水里。荷花变成人了?那不是我们的水生吗?又往左右看去，不久各人就找到了各人丈夫的脸，啊，原来是他们!但是那些隐藏在大荷叶下面的战士们，正在聚精会神瞄着敌人射击，半眼也没有看她们。枪声清脆，三五排枪过后，他们投出了手榴弹，冲出了荷花淀。

教师及时引导学生理解上述重要语段，对上述画线句子的理解正确的是______。A.“啊，原来是他们!”妻子们的激动和战士们的冷漠形成了鲜明的对比B.“半眼也没有看她们”，说明战士们心里有怨气，觉得妻子们的行为很丢人C.战士们聚精会神伏击敌人无暇与妻子们寒暄招呼，暗示了战斗的凶险紧张D.战士们认为妻子们前来探望她们的行为很鲁莽，差点儿导致伏击行为失败正确答案：C[考点]阅读

[解析]C项，战士们对妻子们的反映，暗示了战斗的凶险紧张，只有聚精会神才能取得最后的胜利，也体现了战士们抗战时的英勇与坚定。A、B、D三项表述错误。故本题选C。

6.

学习《廉颇蔺相如列传》后，教师安排学生在课后搜集表示友情的成语，下列不合适的是______。A.莫逆之交B.刎颈之交C.倾盖如故D.伉俪情深正确答案：D[考点]现代汉语基础知识

[解析]A项，莫逆之交：莫逆，没有抵触，感情融洽；交，交往，友谊。指非常要好的朋友。B项，刎颈之交：刎颈，割脖子；交，交情，友谊。比喻可以同生死、共患难的朋友。C项，倾盖如故：偶然结识的新朋友却像友谊深厚的旧交一样。D项，伉俪情深：伉俪，夫妻，配偶。意思是夫妻之间的感情深厚。故本题选D。

7.

阅读《寡人之于国也》的教学反思片段，按要求答题。

语文课堂应该有琅琅的读书声，特别是文言文的教学。“读书读人读生活，品词品文品人生”，读而品之，品读出语言味、文学味、人文味，这是新课程背景下语文教学的精义所在。而读和品的对象与基础都是文本，语文教学的互动文化——“人本对话”，若淡化或脱离了文本就难免误读和浮躁。文言经典尤其要注重由“言”及“文”，这些古老的语言文字可谓民族文化的地质层，它不仅是载体，而且是意识思维、心灵、人格的组成部分。学习文言文，必先感受优秀的言语形式，进而破解其深含意味的信息密码，然后方能感知字里行间跃动着的情感、思想。抓住“牵一发而动全身”的关键句，设计紧扣梁惠王心理律动、辐射全篇的问题链，以反复诵读、筛选、整合、探究原文的形式进行，为学生的感知、品味设置了富有引导性的文言语境。

对上述内容的相关分析，不正确的是______。A.教师注重学生与文本之间的对话过程B.文言文知识在文言文教学中无足轻重C.富有启发性的问题可以有效提高学习兴趣D.文言文教学离不开反复诵读体会正确答案：B[解析]B项说法错误。由上述片段中“学习文言文，必先感受优秀的言语形式，进而破解其深含意味的信息密码”可知，文言文知识是学习文言文的基础，鉴于文言文特殊的言语形式，学生需在掌握文言文知识的基础上，再深入品读，才能加深自己的理解和体验。故本题选B。

8.

阅读《扬州慢》教学实录片段，按要求答题。

师：有人这样评价姜夔：“虽格韵高绝。然如雾里看花，终隔一层。”请结合这句话，谈谈你对这首词的看法。(学生在沉思)

生1：我反对这种说法。我觉得虽然作者没有像有些诗人那样直抒胸臆，但他融情于景。

师：你能否说明白点，可以结合文本来谈。

生1：“二十四桥”一句是景物描写，这一句写了三个静物：二十四桥、河水、月亮。它们本身就渲染了一种压抑甚至凄凉的气氛，很有“此时无声胜有声”之韵。

师：好，很有个性，看法独特。别的同学也谈谈自己的看法。

生2：我同意第一个同学的看法，我认为，“冷月无声”一句有“顾左右而言他之意”，作者只说了桥、河水、冷月，乍一看，好像再平常不过，但仔细琢磨就会生出一丝惆怅和悲怆。

师：说得对，能否具体点?

生2：“冷月无声”运用拟人的修辞手法写出扬州此时荒凉甚至荒芜的景象。诗人故意没有写明白，而让我们产生联想和想象。所以，我认为这是话中有话，顾左右而言他。

师：分析得很有个性。刚才两位力挺姜夔，我问一下，有没有赞同王国维的?那句话是国学大师王国维所说，他可是现代文学大师啊!

生3：我赞成王国维的评析，姜夔写景的特点是模糊，不是浓墨泼洒，而是惜墨如金。写得很少，但写得很有味道，有点遮遮隐隐的感觉，但这就是姜夔。

对上述教学实录片段的评析，不正确的是______。A.借用国学大师的评价，引导学生鉴赏和品味作品特别之处，为学生的品味鉴赏设置了方向B.教师并未片面否定学生的意见，而是巧妙引导学生将思考点集中到对王国维看法的评析上C.教师剖析其解读文本的过程与方法并呈现给学生，通过提问引领学生思索，使教师成为平等对话中的首席D.学生对王国维的看法提出异议并逐个陈述其个人看法和思考过程后，教师的评价语言具有激励性与引导性正确答案：B[考点]教学实施

[解析]B项，教师阐述王国维的看法，目的是引导学生评析词作《扬州慢》，而不是舍本逐末去评析王国维对姜夔的评价。因此，针对学生的不同看法，教师没有片面地否定，而是通过巧妙的引导，使学生的发言集中到对文本的鉴赏和评析上。此项分析错误。故本题选B。

9.

复句专题研讨课上，教师从课文中选取例句，讲解复句与单句的区别。下列句子不是复句的是______。A.不过，我却随时准备告别人生，毫不惋惜。(蒙田《热爱生命》)B.他比先前并没有什么大改变，单是老了些，但也还未留胡子。(鲁迅《祝福》)C.只要黑人仍然遭受警察难以形容的野蛮迫害，我们就绝不会满足。(马丁·路德·金《我有一个梦想》)D.这种爱不仅不需要用努力去换取，而且也根本无法赢得。(弗罗姆《父母与孩子之间的爱》)正确答案：A[考点]现代汉语基础知识

[解析]A项，单句。只有一个主语“我”，前后两个分句一起表达一个完整的意思。B项，转折复句。“但”表示转折关系。C项，条件复句。“只要……就……”表示条件关系。D项，递进复句。“不仅……而且……”表示递进关系。故本题选A。

10.

阅读某高中语文考试题，按要求答题。

不同的文学作品有时也会出现相似的情节。比如孙悟空(《西游记》)、李逵(《水浒传》)、郭铁山(《儒林外史》)都有“遇虎”的经历，请从这三人中任选两位分别概括他们遇虎的起因、经过和结果，并比较人物不同的性格特点。

对上述考试题的相关分析，不正确的是______。A.考查学生对经典作品的比较阅读能力B.考查学生对作品情节的总结概括能力C.考查学生对人物主要事迹的把握能力D.考查学生对小说艺术特色的品析能力正确答案：D[考点]教学设计技能

[解析]A项，分析正确。学生通过概括情节，可以对这三部作品相似的情节内容进行比较，从中看出不同情节对表现人物性格的特定作用。B项，分析正确。题目要求学生对人物遇虎的起因、经过和结果进行概括，主要考查的是学生的总结概括能力。C项，分析正确。学生做好此题的前提就是熟悉作品内容，能对人物的主要事迹有清晰的认知。D项，分析错误。该题目主要考查学生通过情节把握人物特点的能力，没有涉及对作品艺术特色的品析。故本题选D。

11.

某校即将迎来百年校庆，语文教师组织学生为学校撰写庆贺的对联，下列对联适合的是______。A.满腔热血育桃李，一片丹心扶栋梁B.画栋拂云联旧垒，玉兰绕砌缀新枝C.根深叶茂结硕果，笔健墨浓绘蓝图D.福星高照满庭乐，寿诞生辉合家欢正确答案：C[考点]古代汉语

[解析]A项，从“育桃李”“扶栋梁”等词可看出是用于歌颂教师。此对联不合适用于恭贺校庆。B项，从“联旧垒”“绕砌”等词可看出是用于新校舍奠基。此对联不合适用于恭贺校庆。C项，从上联“根深叶茂结硕果”一句可知是指学校历史悠久，培养了众多优秀学子，适合用于百年校庆的场合。D项，从“福星”“寿诞”“合家欢”等词可看出是用于个人祝寿的对联。此对联不合适用于恭贺校庆。故本题选C。

12.

某版本教材设置“古诗词诵读”单元，编排了《无衣》《春江花月夜》《将进酒》《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》等诗词，下列对编写意图的理解不正确的是______。A.增强文化意识，传承革命文化与社会主义先进文化B.诵读优秀诗文，受到中华优秀传统文化的熏陶和感染C.培养思维能力，丰富对语言和文学形象的感受与理解D.拓宽学生视野，激发学生学习古典诗词的兴趣和热情正确答案：A[解析]A项，“传承革命文化与社会主义先进文化”表述错误，不属于古诗词诵读这一领域。古诗词的诵读，可以引导学生继承和弘扬中华优秀传统文化，而不是“传承革命文化与社会主义先进文化”。“反映革命文化和社会主义先进文化”的作品，如《沁园春·长沙》《长征胜利万岁》《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》等。故本题选A。

13.

文言文复习课上，教师要求学生梳理“宾语前置”句式，下列语句符合要求的是______。A.秦人不暇自哀，而后人哀之(杜牧《阿房官赋》)B.赂秦而力亏，破灭之道也(苏洵《六国论》)C.虽董之以严刑，振之以威怒(魏征《谏太宗十思疏》)D.西取由余于戎，东得百里奚于宛(李斯《谏逐客书》)正确答案：A[考点]阅读

[解析]A项，宾语前置，正常语序是“秦人不暇哀自”。本句大意：秦人还没工夫哀悼自己，可是后人哀悼他。B项，判断句，“也”表判断。本句大意：拿土地贿赂秦国亏损了自己的力量，(这就)是灭亡的原因。C项，状语后置，正常语序是“虽以严刑董之，以威怒振之”。本句大意：即使用严酷的刑罚来督责(人们)，用威风怒气来吓唬(人们)。D项，状语后置，正常语序是“西于戎取由余，东于宛得百里奚”。本句大意：西边从西戎取得由余，东边从宛地得到百里奚。故本题选A。

14.

名著导读活动结束后，教师组织学生开展“文学人物画廊中的硬汉形象”专题研究，下列作品中不适合的是______。A.奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》B.罗广斌、杨益言《红岩》C.海明威《老人与海》D.赵树理《小二黑结婚》正确答案：D[考点]文学综合

[解析]A项，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》通过记叙保尔·柯察金的成长道路，告诉人们：一个人只有在革命的艰难困苦中战胜敌人战胜自己，只有在把自己的追求和祖国、人民的利益联系在一起的时候，才会创造出奇迹，才会成长为钢铁战士。小说中的保尔·柯察金属于“硬汉”形象。B项，罗广斌、杨益言的《红岩》描写在人民解放军进军大西南的形势下，重庆的国民党当局疯狂镇压共产党领导的地下革命斗争。这部小说着重表现以齐晓轩、许云峰、江雪琴等共产党人在狱中所进行的英勇战斗，虽然最后惨遭屠杀，但却充分显示了共产党人视死如归的大无畏英雄气概。小说中的齐晓轩、许云峰都属于“硬汉”形象。C项，海明威的《老人与海》讲述的是老渔夫桑地亚哥在海上的捕鱼经历，老人制服大马林鱼后，返航途中又同鲨鱼进行惊险的搏斗。作品中的鲨鱼象征无法摆脱的悲剧命运，大海象征变化无常的人类社会，而狮子是勇武健壮、仇视邪恶、能创造奇迹的象征，桑地亚哥是人类中的勇士与强大势力搏斗的“硬汉子”代表，他那捕鱼的不幸遭遇象征人类总是与厄运不断抗争却无论如何都无法改变命运的悲哀。小说中的桑地亚哥属于“硬汉”形象。D项，赵树理的《小二黑结婚》描写了抗战时期解放区一对青年男女为追求婚姻自由，冲破封建传统和守旧家长的阻挠，最终结为夫妻的故事。小说中没有塑造“硬汉”形象。故本题选D。

15.

阅读教研论文片段，按照要求回答问题。

《在马克思墓前的讲话》属于悼词(讲演稿的一个分类)，正因为这个讲演具有很强的议论性和说理性，教师大多按照典型的论说文来教学。其实，这篇悼词与论说文不同，本身极具特色，为分析文本提供了新的视角。比如：

1．语脉，也就是文章的布局和条理。从语脉上看，论说类文体的中心是论证一种观点，讲求观点正确，论证严密，它的感情因素可强可弱，甚至可有可无；而悼词是向死者表示哀悼、缅怀与敬意的悼念性文章，行文的语脉所表达的思想感情通常是“悲痛—颂扬—悼念”。

2．《在马克思墓前的讲话》作为悼词，它的基本结构是“开头—主体—结尾”，这是悼词的常式结构，然而它的语脉环环相因，丝丝入扣，常中有变，不落俗套，表现出作者驾驭语言的高超技巧。

3．从文章章法来分析，可以通过散见于全文的一系列特殊语句来把握它语脉的构成。如：马克思发现了人类历史的发展规律……不仅如此……体现出层层递进的特点。

对上述教研论文的相关分析，不正确的是______。A.不同性质的语脉，即文章的布局和条理也不尽相同B.悼词在表达内容和文本格式方面有着一些特殊要求C.悼文的段落之间，一定会有关联性、承接性的语句D.对文体性质的认识误差，给文本解读埋下误读隐患正确答案：C[考点]教学设计技能

[解析]A项，表述正确。语脉就是文章的布局和条理，语脉不同，文章的布局和条理也不尽相同。B项，表述正确。悼词是向死者表示哀悼、缅怀与敬意的一切形式的悼念性文章，《在马克思墓前的讲话》这篇悼词的基本结构是“开头—主体—结尾”，所以内容和格式都有些特殊要求。C项，表述错误。材料只是指出了《在马克思墓前的讲话》这篇文章段落之间的关联性，但不一定指所有的悼文，表述过于绝对。D项，表述正确。综合材料的内容可知，对文体性质的认识有误差也会为文本解读埋下隐患。故本题选C。

二、案例分析题(共40分)阅读下面的学生习作，完成下列2小题。

怀想天空

①被细细的窗棂剪辑成四四方方的蔚蓝格子的，是天空。被短短的捷毛和长长的绿树枝丫分割成闪亮遥远的小碎片的，是天空。

②天空投影在水的碧波中，于是有了梭罗坐在瓦尔登湖畔，垂钓水中一望无银的夜空繁星。天空投影在人的明眸中，于是有了楚国的屈原仰望天空，吟诵奇丽诡谲的《天问》。哲人的天空，孕育了他们的灵魂。他们因此有了天空般辽阔的情思与胸襟。

③星辰是天空的眼睛，天空的脸颊上生满了无数只大大小小的眼睛。太阳是一只炽热的眼睛，让我们不敢直视它的烈焰金光，有如炙手可热的权贵对人们的向往与敬畏。月亮是一只温柔的眼睛，不论阴晴圆缺，悄然看着从古到今的人们。“今月曾经照古人”，静谧流淌的淡黄色光芒中，人们获得了安宁温和的一刻。至于数不尽的星辰，则如同昆虫的复眼中呈现的景象。《小王子》中写道，我们肉眼看到的星辰，也许在亿万年前已爆裂死亡，此刻它们的光芒到达我的瞳孔，是最神秘的意外。

④云朵则是天空的粉妆。清晨的云被染成鲜嫩的粉红，如初生的婴儿的脸颊，血色柔和。黄昏的云被镀上金橙色，如斑斑锈迹，闪耀着孤独岁月逝去的光辉。有一个成语叫作“白云苍狗”，天空每日便上演着一部《白云苍狗》的电影，观众有稚嫩的孩童，有迟暮的老人，他们从变幻莫测的云朵中，或找到了童年时品尝的甜蜜的棉花糖，或找到了童话故事里云的国度。

⑤孟浩然诗曰：“微云淡河汉，疏雨滴梧桐。”天空的粉妆融化了，晶莹的雨水便落了下来。我们无法亲吻辽远的天空，却能亲吻到天空的眼泪——雨。点点滴滴的雨，愁煞过词人李清照，愁煞过贺铸：梅子黄时雨。我们坚硬却裂缝百出的心，被雨润泽，然后从心灵的旱地上长出一株新绿，从心灵的尘埃上开出一朵洁白。这柔弱的植物吸饱了天空的泪，在风中摇曳生长，离天空近了一点，又近了一点……

⑥凭着日晷上的投影，我们可以知道天空在走向永恒。宇宙多大，银河多宽?此刻都已不重要。

⑦我们何曾看清了天空?不过是在怀想中，梦见永恒。

问题：1.

请从第①、②段中找出两个错别字，从第③段中找出一处病句，分别改正。正确答案：错别字：

第①段“捷毛”应为“睫毛”，第②段“一望无银”应为“一望无垠”。

第③段病句：有如炙手可热的权贵对人们的向往与敬畏。

病因：不合逻辑，逻辑语序上主客颠倒。

可改为：有如人们对炙手可热的权贵的向往与敬畏。

2.

请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。正确答案：优点：想象丰富。

本文以“怀想天空”为题，展开想象，给人美的享受。开篇运用倒装句式引出“天空”这一对象，接着展开联想，怀想天空，上下古今，熔于一炉，给人以哲理的启迪和审美的雅趣。尤其是第③④段中对天空的各种想象，对天空中的星辰、太阳、月亮、云朵等进行了诗意的描绘，唯美而又多情，给人以美的享受。结尾再次点题，以设问句结束，富有诗意，给人无限的遐想空间。

阅读下面的学生习作，完成下列2小题。

海滨晚霞

①今年夏天，我们来到了北戴河。这里的一切都是那样清新、湿润。傍晚，我和伙伴们唱着夏令营的营歌，蹬着碧蓝的海水，欢快地向四处张望着。

②啊!你们瞧，那不是美丽的晚霞吗?此时，太阳的脸是鲜红鲜红的。它的光像是被谁掠去了似的，不再耀人眼目，而是十分柔和明亮。它向西缓缓地退着，像俏丽的少女一样温存、恬静。

③云，悠悠地浮在湛蓝的天空上，十分洁白。有的像深隧的峡谷，有的像白色的雪莲，……散布在天空中非常柔媚。看!这些多姿云彩，被鲜红的阳光照得一片红润。红得像一片燃烧的火焰，毛茸茸的边缘镶上一道光亮亮的金边。

④它们不断地变幻着各种形状：这块云像只高傲不可侵犯的雄狮，接着它渐渐地模糊了，变成了一只笨重的大象；那块云像只顽皮活泼的小猫，跑来跑去，忽然变成了一只梅花鹿。可是任凭它们怎样变化，颜色始终是通红通红的。这些可爱的云彩们，像被太阳旖旎的光彩吸引了似的，浩浩荡荡地向西涌去，然后慢慢地遮住了太阳。常言说：“乌云遮不住太阳。”真是那么回事。

⑤你看那绚丽的太阳光，射到大片云彩上，给它们全罩上了透明的红色彩衣。霎时间，朵朵云彩顿时灿烂起来，它们像那初放的花蕾争奇斗艳，又像那妩媚的少女摇曳红纱翩翩起舞，更像那曼山遍野盛开的火红火红的山茶花在欢笑，互相比着各自的美……

⑥啊!多么美丽的晚霞!我进入了无限神往的境界，紧紧追逐那迷人的晚霞。看!天边的那朵云彩，多么像一只天鹅——它的头颈向南，翅膀被太阳染成了绯红色，折射出一束束琳琅满目的阳光，而头部却是一抹淡淡的粉红。它那样的端庄文雅，翅膀轻轻地扇着，仿佛翱翔在高高的蓝天上，自由自在地玩耍游荡。可一会儿，天鹅模糊了，慢慢地变出一朵荷花来。那荷花白中透粉，粉中泛红，淡雅秀丽。

⑦夕阳渐渐西下了。大海的浪涛欢快而又有节奏地呜咽着，冲击着黑色的礁石发出“哗哗”的响声。海鸥忽高忽低地飞翔着，同浪花玩着游戏。这时候，夕阳和晚霞交相辉映，不仅映红了天空，映红了青山，映红了松林，而且把大海染成了金黄色。我不由地想起白居易《暮江吟》中的诗句：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。”但是眼前这美景不是远远地超过了诗中的境界吗?

⑧我透过松林的缝隙，望见那夕阳慢慢坠落下去，收敛了它的光彩，然后抛下了云朵，独自溜到地平线上。云朵们不能借助于太阳美丽的光彩来梳妆打扮自己了，色彩由绯红到粉红，渐渐暗淡下去。当太阳把自己的脸全部藏在地平线下时，天空慢慢显得幽暗起来，已成深蓝色了。我简直陶醉了。

⑨啊!晚霞，你这如画似的美景，将永远成为我美好的记忆。

问题：3.

请从第③、⑤段中找出两个错别字，从第⑥段中找出一处病句，分别改正。正确答案：错别字：

第③段“深隧”应为“深邃”，第⑤段“曼山遍野”应为“漫山遍野”。

第⑥段病句：折射出一束束琳琅满目的阳光。

病因：搭配不当，修饰语与中心语搭配不当。

可改为：折射出一束束五彩缤纷的阳光。

4.

请指出该习作的一个优点，并结合习作具体分析。正确答案：优点：文章善用修辞，语言生动。

(1)本文作者观察仔细，通过认真思索，运用生动的语言展现了丰富而又合理的想象，将晚霞变幻多姿的特点写得活灵活现。作者注意描绘迷人的晚霞的静态、动态、色彩以及它与夕阳、云彩互相映照的景色，把一幅美好的海景图呈现在读者面前。

(2)文中通过色彩的变化以及相关景物的映衬，突出晚霞的瑰丽。在描写晚霞的各种形态时，作者通过比喻和想象等修辞手法来描摹，生动而形象。

三、教学设计题(共65分)阅读文本材料和具体要求，完成下列3小题。

课文原文

拿来主义

鲁迅

中国一向是所谓“闭关主义”，自己不去，别人也不许来。自从给枪炮打破了大门之后，又碰了一串钉子，到现在，成了什么都是“送去主义”了。别的且不说罢，单是学艺上的东西，近来就先送一批古董到巴黎去展览，但终“不知后事如何”；还有几位“大师”们捧着几张古画和新画，在欧洲各国一路的挂过去，叫作“发扬国光”。听说不远还要送梅兰芳博士到苏联去，以催进“象征主义”，此后是顺便到欧洲传道。我在这里不想讨论梅博士演艺和象征主义的关系，总之，活人替代了古董，我敢说，也可以算得显出一点进步了。

但我们没有人根据了“礼尚往来”的仪节，说道：拿来!

当然，能够只是送出去，也不算坏事情，一者见得丰富，二者见得大度。尼采就自诩过他是太阳，光热无穷，只是给与，不想取得。然而尼采究竟不是太阳，他发了疯。中国也不是，虽然有人说，掘起地下的煤来，就足够全世界几百年之用，但是，几百年之后呢?几百年之后，我们当然是化为魂灵，或上天堂，或落了地狱，但我们的子孙是在的，所以还应该给他们留下一点礼品。要不然，则当佳节大典之际，他们拿不出东西来，只好磕头贺喜，讨一点残羹冷炙做奖赏。

这种奖赏，不要误解为“抛来”的东西，这是“抛给”的，说得冠冕些，可以称之为“送来”，我在这里不想举出实例。

我在这里也并不想对于“送去”再说什么，否则太不“摩登”了。我只想鼓吹我们再吝啬一点，“送去”之外，还得“拿来”，是为“拿来主义”。

但我们被“送来”的东西吓怕了。先有英国的鸦片，德国的废枪炮，后有法国的香粉，美国的电影，日本的印着“完全国货”的各种小东西。于是连清醒的青年们，也对于洋货发生了恐怖。其实，这正是因为那是“送来”的，而不是“拿来”的缘故。

所以我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!

譬如罢，我们之中的一个穷青年，因为祖上的阴功(姑且让我这么说说罢)，得了一所大宅子，且不问他是骗来的，抢来的，或合法继承的，或是做了女婿换来的。那么，怎么办呢?我想，首先是不管三七二十一，“拿来”!但是，如果反对这宅子的旧主人，怕给他的东西染污了，徘徊不敢走进门，是孱头；勃然大怒，放一把火烧光，算是保存自己的清白，则是昏蛋。不过因为原是羡慕这宅子的旧主人的，而这回接受一切，欣欣然的蹩进卧室，大吸剩下的鸦片，那当然更是废物。“拿来主义”者是全不这样的。

他占有，挑选。看见鱼翅，并不就抛在路上以显其“平民化”，只要有养料，也和朋友们像萝卜白菜一样的吃掉，只不用它来宴大宾；看见鸦片，也不当众摔在毛厕里，以见其彻底革命，只送到药房里去，以供治病之用，却不弄“出售存膏，售完即止”的玄虚。只有烟枪和烟灯，虽然形式和印度，波斯，阿刺伯的烟具都不同，确可以算是一种国粹，倘使背着周游世界，一定会有人看，但我想，除了送一点进博物馆之外，其余的是大可以毁掉的了。还有一群姨太太，也大以请她们各自走散为是，要不然，“拿来主义”怕未免有些危机。

总之，我们要拿来。我们要或使用，或存放，或毁灭。那么，主人是新主人，宅子也就会成为新宅子。然而首先要这人沉着，勇猛，有辨别，不自私。没有拿来的，人不能自成为新人，没有拿来的，文艺不能自成为新文艺。

六月四日

课文介绍

该课文选自某版高中语文教材必修上册第六单元第三课，同单元的选文有《劝学》《师说》《反对党八股》《读书：目的和前提》《上图书馆》。

单元介绍

本单元的文章从不同角度论述有关学习的问题，或阐述学习的意义，或讨论学习的态度与方法，或描述读书的经历与感受，使我们获得不同的启迪。

学习本单元，以“学习之道”为核心，通过梳理、探究和反思，形成正确的学习观，改进学习方法，提高学习能力。要准确把握作者的观点和态度，关注作者思考问题的角度，学习他们有针对性地表达观点的方法；学会发现问题，从合适的角度以恰当的方式阐述自己的看法。

《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》的相关规定

阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，并尝试文学写作，撰写文学评论，借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。

学生情况

高一年级第二学期，班额50人。

教学条件

教室配有多媒体设备，能够演示幻灯片，播放视频、音频文件，投影实物等。1.

根据上述材料，确定本篇课文的教学目标并说明依据(不可照抄材料)。正确答案：教学目标：

(1)理解本文的题旨和“拿来主义”的基本含义。

(2)掌握本文的论证结构，体会鲁迅杂文的艺术特点。

(3)通过阅读和分析本文，学习本文的论证方法，训练逻辑思维和写作能力；通过学习本文形象、含蓄、幽默、犀利的语言，提高语言表达能力。

(4)通过学习本文，树立起正确对待中外文化遗产的理性态度，培养博大的心胸和远大的政治情怀。

确定依据：

(1)《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》指出：阅读优秀文学作品，在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力。本篇文章语言特色突出，充满了理性色彩和博大的胸怀，由此设计了目标(3)和(4)。

(2)教材。本篇课文是文艺性的杂文，属于议论文范畴，鲁迅的杂文“嬉笑怒骂皆成文章”，语言犀利幽默，善于运用因果论证、比喻论证等多种论证方法进行说理，所以学习本文要从整体上把握文章的观点，品味鲁迅杂文的语言特点，掌握独到的论证结构和论证方法。由此设计了目标(1)(2)(3)。

(3)学情。此阶段的学生对议论文已经具备了一定的学习方法，但他们的逻辑思维能力尚在进一步形成中，对论证方法的把握只停留在引证和例证这两种最基本的论证方法上，且在理解具有深刻背景的文本的思想内涵方面还不够深入，需要加强引导。由此设计了如上教学目标。[考点]现代文教学设计

2.

选择其中一个具体的教学目标，设计一个教学片段，简要说明每个环节的教学内容与教学方式。正确答案：教学目标：理解本文的题旨和“拿来主义”的基本含义。

教学过程：

(一)背景陈述，导入新课

上课初始，教师介绍20世纪30年代的时代背景，明确这篇文章的写作缘由，初步认识作者的文化主张，由此导入新课的学习。

(二)初读课文，整体感知

1．课堂活动：指名学生介绍作者。

2．自学提示：梳理作者提出的几个“主义”，明确作者对这些“主义”不同的态度。

(三)研读课文，深入分析

要求：学生自读课文，勾画出具体的语句并做好批注，畅所欲言说感受，教师巡视反馈，指导学生立足文本，说清理由。

第一，理解几种“主义”

1．教师引导学生梳理文中作者除了提出“拿来主义”外，又提到的其他几种“主义”，谈谈这些“主义”的危害，同桌合作完成如下表格：

做法危害闭关主义闭关锁国、抱残守缺、落后挨打送去主义卑躬屈膝、卖国求荣、亡国灭种送来主义商品倾销、经济侵略、文化侵略2．学生用文中原话回答什么是“拿来主义”，即“运用脑髓，放出眼光，自己来拿!占有，挑选。或使用，或存放，或毁灭”。

3．同桌讨论“送来”和“拿来”的不同之处，并用一句话说明“拿”的方式，明确“送来”不等于“拿来”；“送来”是被动接受，而“拿来”是主动获取；“送来”的是别人剩余的东西，而“拿来”的是经过挑选的有用的东西。

4．小组交流“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”这句话的内涵，教师点拨，师生总结：“运用脑髓”指用脑筋独立思考，有主见；“放出眼光”指要看得清，有辨别力；“自己来拿”指要有选择，自己拿。总之要有思考、有鉴别、有选择。

第二，理解“拿来”的要义

1．学生阅读第8自然段，结合论证方法分析“运用脑髓，放出眼光，自己来拿”的具体做法。

2．学生结合“大宅子”的比喻义，梳理文章写到的对待“大宅子”的态度和方法，小组合作，完成如下表格：

三种人想法行动实质共同点孱头怕给污染徘徊不敢进(逃避主义)拒绝继承不加挑选昏蛋保存清白放火烧光(虚无主义)盲目排斥废物羡慕欣欣然蹩进(投降主义)全盘接受3．学生结合第8段末尾的“全不”体会作者对这三类人的做法持批判否定的态度。

4．学生阅读第9自然段，圈画批注，自主思考“拿来主义”者对待文化遗产的态度，小组合作，完成如下表格：

喻体事物态度本体事物态度鱼翅吃掉文化遗产中的精华部分完全吸收鸦片送药房供治病精华和糟粕并存的部分批判地吸收烟展览文化遗产中的旧形式作为史料、反面教材(存放)姨太太请她们各自走散文化遗产中的糟粕坚