2024年教师招聘选择题题

1.根据研究目的，变化或控制某些条件，以引起被试某种心理活動的变化，從而揭示特定条件与這种心理活動之间关系的措施，称為(B)A.观测法B.试验法C.调查法D.問卷法2.科學心理學的创始人是(D)A.布伦塔诺B.弗洛伊德C.亚裏斯多得D.冯特3.新精神分析心理學的代表人物是(C)A.华生B.瓦龙C.埃裏克森D.弗洛伊德4.用家谱分析法研究遗传与智力的关系問題的第一种科學家是(C)A.霍尔B.孟德尔C.高尔顿D.彪勒5.教育和心剪发展之间的中间环节是(A)A.领會B.实践C.知识經验D.技能6.成人用"假如你再不听话，大灰狼就来了"的话教育孩子。這是运用小朋友的（C）恐惊。A.本能B.怕生C.预测D.經验7.婴儿說出的句子像发電报式的電报句的年龄阶段处在(A)A.1.5-2岁B.1-1.5岁C.2.5-3岁D.2-2.5岁8.影响小學生性格发展的最直接的原因是(A)A.家庭教育方式B.家庭收入状况C.家庭居住环境D.家庭文化背景9.在下列時间單位中，小學生最轻易掌握的是(A)A.一小時B.一周C.一天D.一种月10.一般认為小學生思维发展的质变期或关键期是小學(B)A.三年级B.四年级C.五年级D.六年级11.當一种人的思维发展处在"每個人對問題的見解都是不一样样的"時，其思维发展处在(B)A.二元论阶段B.多元论阶段C.相對论阶段D.约定论阶段12.從记忆方式的发展来看，高中生擅長于采用的记忆方式是(A)A.理解B.机械C.内隐D.無意13.自我形象受到空前关注是在(C)A.小學阶段B.初中阶段C.高中阶段D.大學阶段14.在历史上规模较大，時间最長的一项有关超常小朋友的追踪研究是由(C)带领的研究小组完毕的。A.吉尔福特B.韦克斯勒C.特曼D.比纳15.将人格特质分為表面特质和本源特质的心理學家是(B)A.奥尔波特B.卡特尔C.荣格D.斯普兰格16.在布卢姆的教育目的分类學中，认知领域的最高级目的是(D)A.运用B.分析C.综合D.评价17.奥苏伯尔认為，學生學习的实质是(A)A.故意义接受學习B.故意义发現學习C.发現學习D.探究學习18.現代认知心理學的陈說性知识相称于加涅學习成果分类体系中的(C)A.智慧技能B.认知方略C.言語信息D.動作技能19.根据认知心理學的研究，程序性知识的表征形式重要是(D)A.命題B.命題网络C.图式D.产生式20.美国心理學家桑代克反對形式训练說，提出了迁移的(A)A.相似要素說B.概括化理论C.关系转换說D.學习定势說21.体現了垂直迁移的详细事例是(B)A.汉語拼音的學习影响英語字母的发音B."角"的概念的掌握影响"直角"、"平角"等概念的學习C."石"字的學习影响"磊"字的學习D.在學校形成的愛惜公物的习惯影响在校外的行為体現22.個体根据一定的社會规范和准则行動時所体現出来的稳定的、具有评价意义的特性叫做(A)A.品德B.道德C.個性D.人格23.品德心理构造中最具有動力色彩的成分是(B)A.道德认识B.道德情感C.道德意志D.道德行為24.采用道德两难故事法研究小朋友、青少年品德发展的過程，提出了小朋友青少年品德发展三個水平六個阶段理论的心理學家是(D)A.皮亚杰B.斯陶布C.章志光D.柯尔伯格25.馬斯洛的需要层次理论认為，人类需要的最高层次是需要。(B)A.归属B.自我实現C.尊重D.生理26.一般而言，把學习成败归因于何种原因對學习動机的鼓励作用最大?(A)A.努力程度B.能力高下C.任务难度D.运气好壞27.為了与學生家長建立良好的人际关系，教師应饰演的角色是(D)A.权威者B.告状者C.指导者D.协商者28.教師将以往教學监控的過程和方式恰當地运用到与其相似或类似的环境中。這表明教師的教學监控能力(D)A.由他控发展到自控B.從不自覺經自覺到达自動化C.敏感性逐渐增强D.迁移性逐渐提高29.测验预测個体在某种状况下行為体現的有效程度叫做(C)A.内容效度B.设想效度C.效標关联效度D.诊断效度30.在实际测量中，信度值一般用描述两次测量成果一致性的来估计。(D)A.原则分数B.原始分数C.平均数和原则差D.有关系数31.同一组被试接受两個等值测验所得构造的一致性程度称為(B)A.重测信度B.复本信度C.折半信度D.内部一致信度32.根据需要层次理论，人类最基本最原始的需要是(C)A.安全需要B.愛和归属的需要C.生理需要D.自我实現的需要33.一般认為，喜欢非常轻易的任务或者很难完毕的任务的人是(B)A.成就動机水平较高B.成就動机水平较低C.防止失败的動机较高D.不确定34.有关惩罚在道德行為训练中的作用，對的的应當是(C)A.惩罚不利于道德行為的形成B.不能采用惩罚的措施C.合适运用惩罚還是必要的D.惩罚在任何状况下都是有效的35.在迁移理论中，强调综合分析及其导致的概括是學习迁移真正本质的理论是(D)A.相似要素說B.形式训练說C.概括化理论D.分析概括說36.學生已經有“三角形”的概念，目前要學习“等腰三角形”。這是一种(A)A.派生类属學习B.有关类属學习C.上位學习D.并列結合學习37.根据學习方式對學习進行分类的心理學家是(D)A.加涅B.布卢姆C.潘菽D.奥苏伯尔38.有关超常小朋友的研究中最為著名的研究是(D)A.弗裏曼的研究B.加登纳的研究C.罗宾森的研究D.特曼(TermAn)的研究39.對“現实的我”认识和评价過度高估并且“理想的我”也是虚妄的高中生，其自我意识的类型应當是(C)A.自我肯定型B.自我否认型C.自我扩张型D.自我萎缩型40.一般来說，下列能力中初中女生比男生占优势的是(B)A.比较能力B.计算能力C.推理能力D.空间能力41.婴幼儿游戏中最高级的游戏形式是(C)A.單人游戏B.集体游戏C.发明性游戏D.活動性游戏42.根据個体认知发展水平作為原则划分心剪发展阶段的心理學家是(B)A.弗洛依德B.皮亚杰C.艾裏康宁和达维多夫D.埃裏克森43.根据埃裏克森的理论，青年期重要的心理社會性矛盾是(D)A.积极性對内疚感B.勤奋感對自卑感C.同一性對角色混乱D.亲密感對孤單感44.在弗洛依德的人格動力构造中，受快乐原则支配的部分是(A)A.原我B.自我C.超我D.A和C45.為了理解學生在平常學习活動中的進步状况，我們应當采用的研究措施是(A)A.观测法B.問卷法C.自然试验法D.试验室试验法46.1882年，德国生理學家和试验心理學家（B）出版了《小朋友心理》一書。该書的出版標志著科學小朋友心理學的诞生。A.彪勒 B.普莱尔C.斯特恩 冯特47.根据自已的研究成果写成我国第一本发展心理學著作的人是（B）A.廖世承 B.陈鹤琴C.潘菽 D.朱智贤48.皮亚杰认為，（C）阶段小朋友的心剪发展特點是開始形成守恒性。A.前运算 B.形式运算C.详细运算 D.感知运動49.发生认识论的创始人是（D）A.维果斯基 B.霍尔C.科尔伯格 D.皮亚杰50.（D）认為，個体心剪发展的動力，尤其是人格发展的動力，是由原我、自我和超我三者互相斗争、互相协调的成果。A.华生 B.霍尔C.埃裏克森 D.弗洛伊德51.知识的（A）是教育和心剪发展之间的中间环节。A.领會 B.灌输C.传授 D.接受52.通過选育来观测生物产生（或消除）某個特性（或性状），以此来推断遗传的作用的措施，称為（D）A.高尔顿法 B.基因突变法C.消除法 D.孟德尔法53.常見的由基因异常而导致的遗传性疾病為（B）A.唐氏综合症 B.苯丙酮尿症C.特纳氏综合症D.克兰费尔特氏综合症54.小朋友詞汇量增長最快的時期是（A）期间。A.3—4岁 B.4—5岁C.5—6岁 D.6—7岁55.培养幼儿发音能力的关键期是在（C）左右。A.2岁 B.3岁C.4岁 D.5岁56.幼儿思维以（A）思维為主。A.详细形象 B.抽象逻辑C.直覺行為 D.辩证57.在方位知覺的发展中，小朋友對（D）的辨别发展最迟，一般要到9—11岁時才能发展完善。A.裏外方位 B.前後方位C.上下方位 D.左右方位58.运用脑電图研究发現，脑发育的第一种加速期是在（C）之间。A.3—4岁 B.4—5岁C.5—6岁 D.6—7岁59.影响小學生性格发展的最直接原因是（C）A.同伴关系 B.教師的教育方式C.家庭教育方式 D.小朋友的自我意识60.根据SelmAn的角色采择理论，（A）的小朋友開始意识到他人有不一样的观點，但不能理解這种差异的原因。A.6—8岁 B.8—10岁C.10—12岁 D.12—15岁以上61.在（B）阶段，小朋友的自我评价由“他律性”向“自律性”发展。A.幼儿 B.小學C.初中 D.高中62.小學生思维发展的质变期或关键期一般认為是小學（C）A.二年级B.三年级C.四年级D.五年级63.美国心理學家（D）提出了发展任务這個概念。A.徘瑞B.霍尔C.埃裏克森 D.哈维斯特64.在現实生活中，忽视初中生的自尊心會引起他們强烈的對抗。對抗体現最突出的年龄是在（B）之间。A.11.5岁—12.5岁 B.12.5岁—13.5岁C.13.5岁—14.5岁 D.14.5岁—15.5岁65.當一种人凡事總要問一种“什么是對的”的答案時，其思维处在（A）阶段。A.二元论 B.多元论C.相對论 D.约定论66.抽象逻辑思维由經验型向理论型開始過渡的年龄是（B）A.初一 B.初二C.初三 D.高一67.從发展的角度来看，性格有两次迅速的发展，第一次是在小學六年级前後，第二次是在（C）前後。A.初二年级 B.初三年级C.高一年级 D.高二年级68.在高中阶段，（A）迅速開始发展起来。A.辩证逻辑思维 B.形式逻辑思维C.抽象思维 D.演绎推理69.人的脑重量和容积一般在（C）之间到达最大值。A.10—15岁 B.15—20岁C.20—25岁 D.25—30岁70.将故意义學习分為符号學习、概念學习和命題學习三种形式的是（A）A.奥苏伯尔B.加涅C.克劳德D.威特罗克71.抓住“发現法”的实质，為之提供理论基础，并使之成為課堂教學中的重要的學习与教學措施的心理學家是（C）A.斯金纳 B.奥苏伯尔C.布鲁纳 D.加涅72.學习的联結理论的重要代表人物有桑代克、巴甫洛夫和（D）A.托尔曼B.班杜拉C.布鲁纳 D.斯金纳73.一种學习對另一种學习产生积极的影响叫（D）A.强化 B.同化C.负迁移 D.正迁移74.韦纳從（B）個维度来划分归因。A.二 B.三C.四 D.五75.學生為了获得教師的赞許而努力學习，這种動机被奥苏伯尔称為（A）内驱力。A.附属B.自我提高C.认知 D.近景76.用同一种测验對同一组被试前後两次施测成果的有关系数来表达的信度称作(A)A.重测信度 B.复本信度C.折半信度 D.内部一致信度77.根据動机的归因理论，在能力高下、努力程度和身心状态三种原因中，属于可控的内在原因是(B)A.能力高下B.努力程度C.身心状态D.以上均不是78.學生為了获得教師的赞許而努力學习，這种動机被奥苏伯尔称為(A)A.附属内驱力 B.自我提高的内驱力C.认知内驱力 D.主导内驱力79.在强化的作用下，有机体反应的频率、速度和强度将(C)A.维持不变 B.減弱C.增强 D.不能确定80.柯尔伯格认為，决定小朋友品德发展水平的是(A)A.思维发展水平 B.人格发展水平C.情感发展水平 D.自我发展水平81.一种學习對另一种學习的影响称為學习的(B)A.强化 B.迁移C.反馈 D.联結82.奥苏伯尔用来解释故意义學习過程的是(C)A.强化论B.试误說C.同化论 D.发現說83.程序教學的形式之一是斯金纳提出的(D)A.循环式程序 B.分支式程序C.直线式程序D.交叉式程序84.奥苏伯尔将符号學习、概念學习、命題學习统称為(A)A.意义學习 B.发現學习C.接受學习 D.机械學习85.提出发展任务這個概念的是美国心理學家(C)A.霍尔 B.何林沃斯C.哈维斯特 D.埃裏克森86.抽象逻辑思维由經验型向理论型開始過渡的年级是(B)A.初一 B.初二C.初三 D.高一87.影响小學生性格发展的最直接原因是(A)A.家庭教育方式 B.學校教育环境C.同伴关系 D.大众传媒88.小學生能比较概括地、灵活地掌握左右概念的年龄是(D)A.6～7岁 B.7～8岁C.8～9岁 D.9～11岁89.幼儿的重要思维形式是(B)A.感覺运動思维 B.详细形象思维C.抽象逻辑思维 D.辩证逻辑思维90.大脑皮层的发育是按一定次序進行的，成熟最晚的是(C)A.顶叶 B.颞叶C.额叶 D.枕叶91.伴随年龄增長自然而然出現的個体身心的成長变化，称作(D)A.學习 B.发展C.遗传 D.成熟92.华生以阿尔伯特為被试，研究其惧怕情绪发展的措施是(A)A.經典条件反射 B.操作条件反射C.观测學习 D.试误93.弗洛伊德认為，人格中的意识构造部分、其活動遵照現实原则的是(B)A.原我 B.自我C.超我 D.自我理想94.弗洛伊德将由于紧张原我的需要所导致的冲動也許战胜自我而引起的焦急称作(A)A.神經性焦急 B.道德上的焦急C.客观性焦急 D.良心的焦急95.19出版的《教育心理學》是教育心理學诞生的標志之一。它的作者是(A)A.桑代克 B.霍尔C.哈维斯特 D.何林沃斯96.埃裏克森认為，小學阶段心理社會性发展的重要矛盾是(B)A.信任對不信任 B.勤奋感對自卑感C.亲密感對孤單感 D.同一性對角色混乱97.广义的发展心理學包括個体发展心理學、民族心理學和(C)A.老年心理學 B.小朋友心理學C.比较心理學 D.环境心理學98.内部言語開始发展的時期是在(B)A.婴儿期 B.幼儿期C.小學阶段 D.初中阶段99.威特金将人格分為两种类型，即(C)A.独立型与顺從型 B.内倾型与外倾型C.場独立型与場依存型 D.理智型与情绪型100.通過数年研究，卡特尔发現人格的本源特质有(C)A.12种 B.14种C.16种 D.18种101.智力落後者不仅智商明显低于同龄人，并且(A)A.社會适应行為存在明显缺陷 B.存在反社會行為C.自理能力低下 D.情感异常102.桑代克的學习律包括三個成分，即：准备律、效果律和(D)A.联結律 B.反馈律C.反思律 D.练习律103.巴甫洛夫认為，人类特有的条件反射系统是(B)A.第一信号系统 B.第二信号系统C.經典条件反射系统 D.操作条件反射系统104.皮亚杰认為，小朋友的道德判断是(D)A.從不可逆发展到可逆 B.從前世俗水平发展到世俗水平C.從自律发展到他律 D.從他律发展到自律105.斯金纳发現，效果最佳的强化方式是(D)A.持续强化 B.定比间隔强化C.定期间隔强化 D.不定比间隔强化106．科學小朋友心理學建立的標志是（C）A．达尔文于1876年写成《一种婴儿的传略》B．冯特于1879年在德国莱比锡大學成立心理學试验室C．普莱尔于1882年出版《小朋友心理》一書D．霍尔于19出版《衰老：人的後半生》107．對同一组學生在不一样的時间裏的某种心理活動進行评价，比较两次或两次以上的观测成果，以此作為這种心理活動在這些年内发展变化的根据，這种研究设计属于（B）A．横断研究设计 B．纵向研究设计C．有关研究设计 D．聚合式交叉设计108．在某個发展阶段，小朋友的心理從見不到物体就认為其不存在发展到物体從眼前消失了仍然认為它也許存在。该阶段為（A）A．感知运動阶段B．前运算阶段C．详细运算阶段 D．形式运算阶段109．皮亚杰认為，小朋友開始形成守恒性的阶段是（C）A．前运算阶段B．形式运算阶段C．详细运算阶段D．感知运動阶段110．关键期這一概念，其最基本的含义是来自動物习性學家所提出的（C）A．图式B．平衡C．印刻D．发展111．亲代的某种特性通過基因在子代再体現的現象，称為（B）A．成熟B．遗传C．发育 D．发展112．婴幼儿的主导活動是（C）A．饮食B．睡眠C．游戏 D．學习113．发展幼儿身体技能的游戏称為（C）A．发明性游戏 B．教學性游戏C．活動性游戏D．技能性游戏114．一般认為小學生思维发展的质变期或关键期是小學（B）A．三年级 B．四年级C．五年级D．六年级115．影响小學生性格发展的最直接原因是（A）A．家庭教育方式B．學校教育环境C．同伴关系D．大众传媒116．小朋友的自我评价由“他律性”向“自律性”发展的阶段是（B）A．幼儿阶段 B．小學阶段C．初中阶段D．高中阶段117．身体发育的第二次“生長高峰”是在（B）A．8、9岁—11、12岁B．11、12岁—14、15岁C．14、15岁—17、18岁 D．17、18岁—19、20岁118．在現实生活中，忽视初中生的自尊心會引起他們强烈的對抗。對抗体現最突出的年龄是在（B）A．11.5岁—12.5岁 B．12.5岁—13.5岁C．13.5岁—14.5岁 D．14.5岁—15.5岁119．高中生生理的发展，尤其是他們性机能逐渐成熟，直接影响到他們的心剪发展，這种影响重要表目前（C）A．自我意识的发展 B．社會意识的发展C．性意识的发展 D．生理意识的发展120．從发展的角度来看，性格有两次迅速的发展，第一次是在小學六年级前後，第二欠是在（C）A．初二年级前後 B．初三年级前後C．高一年级前後 D．高二年级前後121．主张把“S-R”改為“S-O-R”的心理學家是（D）A．华生 B．布鲁纳C．斯金纳 D．托尔曼122．只合用于某种學习材料或某种學习类型或某個學习环节的學习方略，称為（D）A．一般性學习方略 B．精加工方略C．组织方略 D．特殊性學习方略123．在技能形成中，练习中期往往出現進步临時停止的現象，這就是练习曲线上所谓的（A）A．高原期現象 B．起伏現象C．動乱現象 D．波動現象124．被林崇德称之為教師“才华的顶點”的能力是指教師的（D）A．理解學生的能力 B．处理教材的能力C．言語体現能力 D．教學监控能力125.“举一反三”、“触类旁通”一般指的是什么心理現象？（A）A．學习的迁移 B．高原期C．元认知 D．记忆126．心理學研究表明，人的智力水平呈（B）A．正偏态分布 B．正态分布C．负偏态分布 D．非常态分布127．几乎所有的學习和教育心理學家都认為，人类的學习成果可分為三個领域，即认知、情感和（C）A．意志 B．态度C．動作技能 D．知识128．提出元认知的是（B）A．苛勒 B．弗拉维尔C．威特金 D．哈维斯特129．在柯尔伯格的道德发展理论中，“好孩子”定向阶段的特性是（C）A．對成人或规则采用服從的态度，以免受到惩罚B．认為每個人均有自已的意图和需要C．考虑到為自已塑造一种社會赞同的形象D．開始從维护社會秩序的角度来思索什么行為是對的的130．對测验按奇数项目、偶数项目或其他原则提成两半，以两半分数之间的有关系数计算的信度，称為（D）A．重测信度 B．内部一致信度C．复本信度 D．折半信度131．衡量一种测验能否测量出理论上的设想或特质的程度，這指的是测验的（A）A．设想效度 B．内部一致信度C．内容效度 D．效標关联效度132．下列属于内部强化的是（C）A．直接强化 B．替代性强化C．自我强化 D．家長的间隔强化133．根据動机的归因理论，属于可控的内在原因是（C）A．能力高下 B．身心状态C．努力程度 D．任务难易134．影响教學监控能力的原因中，教師自身原因不包括（C）A．動机 B．知识、观念C．待遇 D．情绪情感135．現代的认知理论更关怀學生的課堂學习，强调何种原因在學习活動中的作用？（D）A．观测 B．知覺C．材料的意义 D．已經有认知构造136.最早對成人期的心理進行发展理论研究的心理學家是（D）A.皮亚杰B.普莱尔C.埃裏克森 D.荣格137.對研究的問題理解有限的条件下所進行的试验,称為（B）A.验证性试验B.探索性试验C.自然性试验 D.试验室试验138.将内部图式加以变化，以适应环境現实的過程叫（C）A.整合B.同化C.顺应 D.平衡139.埃裏克森认為，幼儿阶段(3~6岁)心理社會性发展的重要矛盾是(C)A.自主性對羞怯、怀疑B.勤奋感對自卑感C.积极性對内疚感 D.同一性對角色混乱140.如下称為先天愚型的是（A）A.唐氏综合症B.特纳氏综合症C.克兰费尔特氏综合症 D.杭亭顿舞蹈症141.选出一种具有某一特性的對象作為指標個案，然後從這個指標個案出发，调查其家族史中出現相似特性的對象的数目。這种措施称為（C）A.孟德尔法B.高尔顿法C.家谱分析法 D.基因突变法142.婴儿(2岁左右開始)体現出怕黑、怕狼、怕壞人，属于（B）A.怕生B.预测性恐惊C.本能的恐惊 D.与知覺和經验相联络的恐惊143.幼儿获得知识經验，发展观测力、想象力、记忆力、思维力和言語能力，以及培养良好個性的最佳途径是（B）A.集体游戏B.教學游戏C.发明性游戏 D.活動性游戏144.婴幼儿動作发展是從身体中部開始的，越是靠近躯干的部位，動作发展越早，而越是遠离身体中轴的部位，動作发展越迟。這体現了婴幼儿身体发展遵照（B）A.從上而下原则B.由近及遠原则C.由大到小原则 D.由粗到细原则145.對客观事物运動的延续性和次序的反应属于（A）A.時间知覺B.方位知覺C.形状知覺 D.大小知覺146.初中生感到自已已經長大成人，渴望参与成人的活動，规定独立，但愿得到自尊的体验，属于（D）A.自尊感B.成就感C.成熟感 D.成人感147.情绪情感体現可以用“疾風暴雨”来形容的是（B）A.小學生B.初中生C.高中生 D.大學生148.有的高中生對“現实的我”的认识和评价過低，對“理想的我”的认识和评价過高，他們属于（B）A.自我肯定型B.自我否认型C.自我矛盾型 D.自我萎缩型149.在心理學领域，衡量一种人的智力水平一般使用的概念是（C）A.智力 B.智能C.智商 D.智慧150.如下不属于元认知成分的是（D）A.元认知知识B.元认知体验C.元认知监控 D.元认知构造151.動物心理试验的首创者是（A）A.桑代克 B.斯金纳C.巴甫洛夫 D.托尔曼152.美国认知心理學家奥苏伯尔根据學习進行的方式，把學习分為（D）A.机械學习和意义學习 B.符号學习、概念學习和命題學习C.接受學习和机械學习 D.接受學习和发現學习153.辨别多种刺激的不一样之处，如辨别戌、戍、戊、戎四個字属于（B）A.刺激反应學习B.多重辨别學习C.語言的联合 D.连锁學习154.陈說性知识的关键成分是（C）A.符号 B.表征C.概念和命題 D.构造155.對详细加工措施的选择、运用和调整指的是（B）A.复述方略 B.精加工方略C.组织方略 D.概括方略156.學习之间发生迁移時，學习者原有經验的构成要素没有发生变化，即抽象的构造没有变化，只是将一种學习中习得經验的构成要素重新组合并移用于另一种學习之中。這种迁移属于（D）A.顺向迁移B.水平迁移C.近迁移 D.特殊迁移157.在動作技能的习得過程中，必须排除過去經验中的习惯的干扰是在（B）A.认知阶段B.联络形成阶段C.自動化阶段 D.纯熟阶段158.在皮亚杰的理论中，小朋友绝對地尊敬和顺從外在权威，阐明其道德发展处在（D）A.自我中心阶段B.可逆性阶段C.公正阶段 D.权威阶段159.道德认知形成的关键是（A）A.道德信念确实立 B.道德观念的形成C.道德评价能力的发展 D.道德意志确实立160.最早提出归因理论的是美国心理學家（B）A.韦纳 B.海德C.安德森 D.巴~特尔161.在馬斯洛的需要层次理论中，人类需要的最高层次是（B）A.尊重的需要B.自我实現的需要C.安全需要 D.相愛与归属的需要162.教師對學生活動的敏感性及能根据新的、意外的状况迅速作出反应，坚决采用恰當教育教學措施的一种独特的心理品质，称為（D）A.教育能力 B.教育品质C.教學素质 D.教育机智163.在教學過程之前，為精确理解每位學生對新的學习内容的准备状态，或者為精确理解學习落後學生困难原因而進行的學习评价，称為（D）A.過程性學习评价 B.形成性學习评价C.终止性學习评价D.诊断性學习评价164.参照某种特定原则解释學生测验分数的测验，称為（B）A.原则化测验B.准则参照测验C.常模参照测验 D.教師自编测验165.测验项目在多大程度上代表了所要测量的所有内容或行為，或者說测验在测验目的所界定的内容或行為范围内取样的代表性(或合适性)，這指的是测验的（C）A.设想效度B.内部一致信度C.内容效度 D.效標关联效度166．同一组被试接受两個等值测验所得成果的一致性程度，称為（B）A．重测信度B．复本信度C．折半信度 D．内部一致信度167．属于學习的内部動机的是（A）A．认知内驱力B．自我提高的内驱力C．附属的内驱力 D．安全的需要168．成就動机由追求成功的動机和防止失败的動机构成，這种观點是（A）A．阿特金森的成就動机理论B．奥苏伯尔的成就動机理论C．归因理论 D．人本主义動机理论169．教師加强自身的學习，努力钻研教育理论，以使自已灵活地处理教學中的实际問題。這時教師所饰演的重要角色是（D）A．教書的角色B．育人的角色C．管理的角色 D．研究的角色170．认為學习的最终目的在于自我实現的學习理论派别是（C）A．联結主义B．认知主义C．人本主义 D．建构主义171．认知心理學认為，表征程序性知识的最小單位是（D）A．命題 B．命題网络C．图式 D．产生式172．下列不属于影响學习方略的内部學习条件的是（C）A．原有知识背景B．元认知水平C．训练措施D．归因模式173．影响教學工作最早的迁移理论是（A）A．形式训练說 B．相似要素說C．概括化理论 D．关系转化說174．在動作技能形成中练习中期往往會出現進步临時停止的現象這种現象称為（B）A．定势B．高原期C．克制D．起伏175．一种人自覺地确定道德目的和動机，并支配、调整行動，克服困难，以实現一定道德目的和動机的心理過程，這指的是（C）A．道德认识 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為176．柯尔伯格研究道德发展的措施是（B）A．對偶故事法B．道德两难故事法C．临床法 D．心理测验法177．美国于1987年出版的《精神障碍诊断记录手册第三版修订本》中，将一般智能明显低于平均水平，個体测量智商（IQ）值為多少作為弱智的诊断原则之一？（B）A．60或60如下B．70或70如下C．80或80如下 D．90或90如下178．班杜拉认為，观测學习的最终一种环节是（B）A．注意過程B．動机過程C．保持過程 D．動作再現過程179．布鲁纳的哪本著作被译成23种文字出版，并被誉為最有影响的教育學著作之一？（A）A．《教育過程》B．《认知成長研究》C．《對教學理论的探讨》 D．《教育的合适性》180．學习的動力源泉是（D）A．學习愛好 B．學习态度C．成就動机 D．學习動机181．“舌尖現象”指的是明显感覺到某些物体的名称就在“舌尖上”，却說不出来。這属于（C）A．元认知知识B．元记忆知识C．元记忆体验 D．元记忆监控182．衡量書面言語能力发展的重要標志是（A）A．识字量 B．詞汇量C．写作能力 D．阅讀能力183．學生性格发展的剧变期是在（B）A．小學阶段 B．初中阶段C．高中阶段 D．大學阶段184．在個体情绪情感发展的過程中，美感发展的关键時期是（D）A．幼儿阶段B．小學阶段C．初中阶段 D．高中阶段185．最早對個别差异進行科學研究的是（C）A．皮亚杰 B．卡特尔C．高尔顿 D．华生186．科學小朋友心理學建立的時间為（B）A．1879年 B．1882年C．19 D．19187．研究者在研究中必须实事求是地反应客观事物的真实面貌，以到达對其真理性的认识。這是遵照了（C）A．发展性原则B．教育性原则C．客观性原则 D．伦理性原则188．埃裏克森将個体心剪发展划分為八個阶段的根据是（A）A．心理社會性危机B．性本能C．思维逻辑性D．习惯系统189．在章志光的品德形成三维构造中，個体具有某种品德的心理构造指的是（C）A．生成构造B．执行构造C．定型构造 D．管理构造190．如下属于内归因的是（A）A．能力高下 B．他人协助C．任务难度 D．运气好壞191．维果斯基的心剪发展观认為（A）A．心剪发展就是由低级心理向高级心理转化的過程B．心剪发展是指高级心理机能的发展C．心剪发展是一种外化的過程D．心剪发展取决于一种人的成長經历192．认為人的心剪发展等于遗传和环境的乘积的心理學家是（C）A．华生B．皮亚杰C．伍德沃斯 D．维果斯基193．项目的辨别度定义為高分组通過人数的比例与低分组通過人数的比例之差，用D表达，项目很好的D值一般在（D）A．0.19如下 B．0.20~0.29之间C．0.30~0.39之间 D．0.40以上194．BowlBy将婴儿依恋发展划分為（D）A．安全型依恋、回避型依恋、對抗型依恋B．轻易型依恋、困难型依恋、缓慢型依恋C．初级依恋、次级依恋、高级依恋、最高级依恋D．無差异的社會反应阶段、选择性的社會反应阶段、特定的依恋阶段、目的调整的参与阶段195．根据個体在知覺過程中的特點，可将智力划分為（B）A．视覺型、听覺型、运動型和混合型 B．分析型、综合型和分析综合型C．艺术型、思维型和中间型 D．独立型和顺從型196．被尊称為小朋友心理學奠基人的是（D）A．皮亚杰 B．普莱尔C．高尔顿 D．华生197．坚持用发展变化的观點来研究发展与教育心理學所波及的問題，這遵照的是（B）A．客观性原则 B．教育性原则C．理论联络实际原则 D．发展性原则198．环境决定论的代表人物是（A）A．华生 B．高尔顿C．达尔文 D．施太伦199．皮亚杰的心剪发展观认為心剪发展来源于（C）A．先天的成熟 B．後天的經验C．動作 D．吮吸200．在個体心剪发展中起主导作用的是（D）A．遗传与环境 B．遗传C．环境 D．教育201．就成熟在心剪发展中的作用問題提出著名的成熟决定论的是（D）A．埃裏克森 B．高尔顿C．达维多夫 D．格塞尔202．幼儿期的记忆重要特點是（C）A．故意识记占优势 B．机械识记较多C．形象记忆為主 D．短時记忆容量為7±2203．大脑功能侧化已經開始并逐渐形成是在（B）A．婴儿期 B．幼儿期C．童年期 D．青春期204．小學生主导活動的基本特點是（A）A．掌握间接經验 B．获得直接經验C．超越间接經验 D．积累直接經验205．如下不属于小學生學习動机发展趋势的是（B）A．從比较短近的、狭隘的學习動机逐渐向比较遠大的、自覺的學习動机发展B．從比较抽象的學习動机逐渐向比较详细的學习動机发展C．從不稳定的學习動机逐渐向比较稳定的學习動机发展D．從详细的學习動机逐渐向比较抽象的學习動机发展206．青少年抽象逻辑思维发展的关键期是在（C）A．小學高年级 B．初中阶段C．初二到高二年级 D．高中到大學207．在柯尔伯格的理论中，個体认為一种人的行為對的与否，要看其与否受到他人赞扬，与否對他人有协助。此阶段属于（B）A．朴素的利已主义的定向 B．社會习俗的定向C．秩序和法规的定向 D．社會契约的定向208．高中生生理的发展，尤其是他們性机能逐渐成熟，直接影响到他們的心剪发展。這种影响重要表目前（A）A．性意识的发展上 B．自我意识的发展上C．心理意识的发展上 D．生理意识的发展上209．美感发展的重要時期是（B）A．小學阶段 B．初中阶段C．高中阶段 D．大學阶段210．根据個体独立或顺從程度划分人格类型的心理學家是（D）A．荣格 B．培因C．威特金 D．阿德勒211．代表個体性格特质的关键部分的是（C）A．特有特质 B．首要特质C．中心特质 D．次要特质212．程序教學的學习理论基础是（B）A．經典性条件反射理论 B．操作性条件反射理论C．认知构造—发現理论 D．认知构造—同化理论213．加涅根据學生的學习成果将學习划分為五类，其中态度属于（D）A．认知领域 B．動作技能领域C．情感领域 D．意志领域214．人們有关多次出現的有時间次序的事件的图式表征，称為（C）A．陈說性知识 B．程序性知识C．脚本 D．子图式215．回答“知识与技能是什么关系”這一問題時，需要运用的知识重要是（A）A．陈說性知识 B．程序性知识C．方略性知识 D．技能性知识216．從學习迁移的效果划分，可以将迁移分為（C）A顺向迁移和逆向迁移 B垂直迁移和水平迁移C正迁移、负迁移和零迁移 D特殊迁移和非特殊迁移217．下列哪项不是认知构造迁移理论中影响學习迁移的认知构造变量？（A）A．可评价性变量 B．可辨别性变量C．可运用性变量 D．稳定性变量218．個体對道德知识和行為规范的理解、领會及掌握属于（A）A．道德认识 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為219．提出“一两遗传胜過一吨教育”的心理學家是（B）A．高尔顿 B．霍尔C．伍德沃斯 D．皮亚杰220．婴幼儿大脑皮层的发育是按一定次序進行的，其從早到晚的发展次序為（D）A．枕叶—顶叶—颞叶—额叶 B．颞叶—顶叶—枕叶—额叶C．枕叶—额叶—顶叶—颞叶 D．枕叶—颞叶—顶叶—额叶221．童年初期成就動机中的重要成分是（A）A．附属内驱力 B．自我提高的内驱力C．认知内驱力 D．近景内驱力222．對教師的期望效应進行系统研究的重要代表人物是（A）A．奥苏伯尔 B．布鲁纳C．馬斯洛 D．罗森塔尔223．被林崇德称之為教師“才华的顶點”的是（C）A．理解學生的能力 B．处理教材的能力C．教學监控能力 D．言語体現能力224．测验中某些项目的分数与测验中另某些项目的有关称作（D）A．重测信度 B．复本信度C．折半信度 D．内部一致信度225．测验精确地测量出测验所要测量的特性或功能的程度，称為（C）A．难度 B．辨别度C．效度 D．信度226.根据自已的研究成果写成我国第一本发展心理學著作的人是(B)A.廖世承 B.陈鹤琴C.潘菽 D.朱智贤227.在同一种评价時间内，對不一样年龄的學生進行研究，比较各個年龄的學生在所观测或试验的某种心理活動上的差异，作為這种心理活動发展变化的根据。這种研究设计属于(A)A.横断研究设计 B.纵向研究设计C.聚合式交叉设计 D.因果研究设计228.狭义的发展心理學是指(D)A.种學发展心理學 B.种族发展心理學C.社會发展心理學 D.個体发展心理學229.動作的构造或组织叫(A)A.图式 B.同化C.顺应 D.平衡230.弗洛伊德所指的潜伏期是在(C)A.1—3岁 B.3—6岁C.6—11、12岁 D.11、12岁231.斯丹福—比纳量表常用于鉴别小朋友的(A)A.智力水平 B.人格类型C.人格特质 D.智力构造232.把环境原因纳入有机体已經有的图式或构造之中，以加强和丰富主体的動作。這個過程叫(B)A.整合 B.同化C.顺应 D.平衡233.提出著名的成熟决定论的心理學家是(D)A.华生 B.霍尔C.埃裏克森 D.格塞尔234.根据辩证唯物主义的观點，心剪发展的動力是(D)A.遗传的作用 B.环境的影响C.同化与顺应之间的平衡 D.個体心理的内部矛盾235.幼儿思维的重要特點為(C)A.直覺行動性 B.辩证性C.详细形象性 D.抽象逻辑性236.自我意识開始发展的標志是（C）A.辨别主体与動作B.懂得自已的名字C.掌握代詞“我” D.懂得自已的性别237.按照赫洛克的性意识发展阶段理论，初中學生处在(A)A.性反感期 B.向往長者的“牛犊恋”期C.靠近异性的狂热期 D.浪漫的恋愛期238.小學生身体发育的基本特點是(D)A.男生身高高于女生，体重重于女生 B.男生身高矮于女生，体重轻于女生C.男生身高矮于女生，体重重于女生 D.男生身高、体重与女生無明显差异239.短時记忆广度靠近成人水平的阶段是(C)A.幼儿 B.小學C.初中 D.高中240.抽象逻辑思维由經验型向理论型開始過渡的年级是(C)A.初一 B.初二C.初三 D.高一241.抽象逻辑思维由經验型向理论型转化所完毕的時间是C)A.初三年级 B.高一年级C.高二年级 D.高三年级242.将人格特质分為一般特质和特有特质的心理學家是(A)A.奥尔波特 B.卡特尔C.荣格 D.弗洛伊德243.根据個体心理活動的倾向性，将人格类型划分為内倾性人格和外倾性人格的心理學家是(D)A.斯普兰格 B.威特金C.阿德勒 D.荣格244.通過一系列動物试验提出學习的尝试錯误學說的心理學家是(B)A.巴甫洛夫 B.桑代克C.斯金纳 D.布鲁纳245.學生學习辨别“晴”、“睛”，、“腈”等中文，属于加涅累积學习模式中的(C)A.信号學习 B.語言联合學习C.多重辨别學习 D.概念學习246.著名认知教育心理學家威特罗克提出的學习模式是(D)A.发現學习模式 B.接受學习模式C.试误學习模式 D.生成學习模式247.强调训练多种心理官能，以产生普遍迁移的理论是(A)A.形式训练說 B.相似要素說C.概括化理论 D.关系转换說248.皮亚杰把小朋友品德发展的過程分為几种阶段?(B)A.三 B.四C.五 D.六249.下面有关品德的论述對的的是(C)A.品德与道德品质不一样 B.品德是一种社會現象C.品德具有稳定性 D.品德無需通過行為体現出来250.所形成的反应最易消退的强化程序是(D)A.定期间隔强化 B.不定期间隔强化C.定比间隔强化 D.持续强化251.下面有关動机的论述錯误的是(B)A.動机决定行為的方向B.動机是一种個性心理特性C.動机是先天原因与後天原因的結合 D.動机是行為的启動机制252.下列属于内部可控的归因是(A)A.持久努力 B.生病C.任务难度 D.能力高下253.教師将以往教學监控的過程和方式恰當地运用到与其相似或类似的环境中。這表明教師的教學监控能力(D)A.由他控发展到自控 B.從不自覺經自覺到达自動化C.敏感性逐渐增强 D.迁移性逐渐提高254.Z分数是以什么為單位来衡量某個學生得分距全体學生平均得分的偏离状况的?(C)A.原则分数 B.平均分数C.原则差 D.原始分数255.信度是指测验成果的一致性或稳定性，表达测量的(B)A.难易程度 B.可靠性C.辨别力D.有效性256．下列不符合小學生社會认知发展趋势的是（C）A．從表面到内部 B．從简朴到复杂C．從抽象思维发展到详细思维 D．從呆板的思维发展到灵活的思维257．某套智力测验的分数与小朋友平時學习成绩之间具有明显有关关系。這阐明该测验具有良好的（B）A．内容效度B．效標关联效度C．设想效度 D．复本信度258．經典测验理论重要由基本假设、信度、效度等概念构成，其中影响最大的是（A）A．斯皮尔曼的真分数模型B．韦纳的心理物理法C．韦克斯勒的智力测验 D．卡特尔的人格测验259．柯尔伯格认為，与小朋友品德发展水平直接相联络的是（B）A．自尊水平B．思维发展水平C．自我意识发展水平 D．社會认知水平260．下列不属于班杜拉所划分的强化类型的是（B）A．直接强化B．间断式强化C．替代性强化 D．自我强化261．小學生自我评价发展的特點是（D）A．從對的评价自已向對的评价他人发展B．從根据行動的動机進行评价到根据行為的效果進行评价C．從应用道德原则進行评价到根据详细行為進行评价D．從用他人的评价替代自我评价到独立评价自我262．個体生長发育的第二次“高峰期”是在（B）A．小學阶段 B．初中阶段C．高中阶段 D．大學阶段263．初中二年级學生中，多血质和胆汁质气质类型的學生占總人数的（D）A．15％B．25％C．30％ D．40％264．下列有关高中學生思维特點描述錯误的是（D）A．思维具有预見性B．思维具有反省性C．思维具有辩证性 D．思维具有直观性265．對7—18岁小朋友青少年的视覺记忆和听覺记忆進行研究的成果表明，视覺记忆開始超過听覺记忆的年龄是在（A）A．9岁B．11岁C．13岁 D．15岁266．下面有关學生智力差异的论述對的的是（A）A．學生的智力水平呈正态分布B．视覺型學生的智力水平高于听覺型的學生C．有特殊才能的學生，其智力水平较高D．智力超常的學生，其個性发展也很完善267．按照個体在六個基本社會领域的价值观划分人格类型的研究者是（D）A．荣格B．阿德勒C．威特金 D．斯普兰格268．采用“道德两难故事法”研究小朋友青少年品德发展的過程，提出了小朋友青少年品德发展三個水平六個阶段理论的心理學家是（D）A．皮亚杰 B．斯陶布C．章志光 D．柯尔伯格269．班杜拉社會學习理论的关键概念是（D）A．經典条件反射B．操作条件反射C．联結 D．观测學习270．對于在學习活動中起作用的原因，現代认知理论重要强调的是（B）A．强化B．已經有认知构造C．知覺D．新知识的意义生成271．布卢姆在對教育目的進行分类時，将认知领域的教育目的由低级到高级分為（B）A．五级B．六级C．七级D．八级272．普莱尔(W．T．Preyer)所奠基的學科是（B）A．科學心理學B．科學小朋友心理學C．科學发展心理學 D．科學社會心理學273．通過原则化测验来研究學生心理或行為差异的措施，称為（D）A．观测法B．调查法C．试验法D．测验法274．把個体的學习看作是建立刺激与反应之间的联络的心理學观點是（A）A．行為主义的观點B．生物學的观點C．現象學的观點 D．认知的观點275．“近来发展区”是指（C）A．小朋友借助成人的协助所到达的处理問題的水平B．在独立活動中所到达的处理問題的水平C．在有指导的状况下，小朋友借助成人的协助所到达的处理問題的水平与在独立活動中所到达的处理問題的水平之间的差异D．小朋友先天具有的水平和後天发展的水平之间的差异276．用家谱分析法研究遗传与智力的关系問題的第一种科學家是（C）A．霍尔B．孟德尔C．高尔顿 D．彪勒277．辩证唯物主义认為對人的心剪发展起著决定作用的原因是（C）A．遗传B．成熟C．社會环境 D．個体心理特性278.研究表明大脑两半球功能的侧化已經体現出来的時间是在（A）A．初生時B．一岁時C．一岁半時 D．两岁時279．培养幼儿发音能力的关键期是在（C）A．2岁左右B．3岁左右C．4岁左右 D．5岁左右280．托馬斯-切斯把婴儿的气质类型分為（C）A．安全型、回避型、對抗型 B．多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质C．轻易型、困难型、延缓型 D．兴奋型、抵制型、中间型281．在童年初期，成就動机中的重要成分是（D）A．认知内驱力B．自我提高的内驱力C．安全需要内驱力 D．附属内驱力282．現代认知心理學中受意识控制、难以到达自動化的程序性知识相称于加涅學习成果分类体系中的（B）A．智慧技能B．认知方略C．言語信息 D．動作技能283．认知方略迁移理论认為影响迁移的重要原因是（D）A．两种學习任务中所包括的共同成分 B．學习方略的定势C．對學习方略的理解 D．對學习方略的有效性的评价284．從學习迁移的水平划分，可将迁移分為（D）A．正迁移、负迁移和零迁移B．顺向迁移和逆向迁移C．特殊迁移和非特殊迁移 D．垂直迁移和水平迁移285．小學生的故意识记開始超過無意识记的年级一般是（B）A．二年级B．三年级C．四年级 D．五年级286．第二信号系统的功能有两個，一是概括作用，二是（B）A．归纳作用B．调整作用C．分化作用 D．推理作用287．广义的环境重要指自然环境和社會环境，而狭义的环境重要指（C）A．自然环B．社會环境C．教育 D．心剪发展288．认為“一两遗传胜過一吨教育”的心理學家是（A）A．霍尔