补充第二个子课题表明了什么

补充第二个子课题表明了什么”补充第二个子课题表明了什么”/补充第二个子课题表明了什么”泸西一中关于《初高中英语学科衔接教学的研究》的结题报告课题负责人陶金梅各位专家：2012年9月红河州教育科学规划领导小组启动红河州教育科学“十二五”规划第三批课题申报工作，我们课题组积极申请了《初高中英语学科衔接教学的研究》这个课题，并且，自申报之日起我们就积极准备，该课题于2013年3月得以批准立项实验。经过课题组的精心组织和设计，按照拟定步骤认真实验，不断总结物化成果，历时三年，完成了各项任务，达到了预期目的。现在，我代表课题组向专家左结题报告，请给予评审。一、课题研究背景、现状多年以来，我们在从事初、高中英语教学时发现：初中生升入高中后，会有一段时间无法适应高中学习，初高中英语学习出现了明显不衔接现象，这种衔接不畅的现象是普遍存在的，它会导致学生学习兴趣的丧失，以至于造成后期的两极分化，这种现象给高中英语教学工作带来了困难，也成为了学生全面发展的障碍，因此合理有效衔接初中到高中两种不同阶段的教学，让学生从初中顺利过渡到高中，帮助学生尽快地掌握高中英语学习的特点和方法，培养学生学习高中知识的能力是高中教学中急需解决的问题。经过课题组教师的集体讨论，我们将研究主题定位在“初高中英语学科衔接教学的研究”上。二、课题研究的方法本课题小组共由10位教师组成，为了在三年内顺利完成这个课题研究，小组打算先进行分组调查，完成相关的调查分析后，再进行第二、三阶段的合作研究。全组人员一起完成校本教材的编写以及对本课题的评价，形成成果。（一）、课题组具体分工我们课题组根据研究需要，有分工，也有合作。陶金梅：负责课题研究的全面工作。前期工作：张颖、高志先：负责高中英语教学现状的调查研究杨石林、李春梅：高一学生英语学习存在问题及其期待的调查中期工作：全体人员参及高中英语教学中如何衔接的研究，分五个子课题进行（每小组第一个为子课题负责人）：(1)如何转变学生学习观念的研究；（高红琴、周世家）(2)教学中如何强化学生语言基本知识的研究；（王菊美、周世家）(3)教学中对学生学法指导的研究；（杨石林、李春梅）(4)学生英语学习爱好的培养；（安敏莲、高红琴）(5)各种英语学习活动的开展研究；（楚林菊、周世家、王菊美、安敏莲、高红琴、杨石林）后期工作：全体人员一起负责后期的论文撰写以及结题材料的整理工作。研究的技术路线为：研究教材特点分析我校学生学习情况制定解决策略具体实施收集实验资料分析、比较、研究结论。具体的研究方法如下：1、调查研究法：根据以往教学经验以及高一第一学期学习遇到问题进行收集整理。2、文献分析法：结合本校英语学科教学情况，搜集国内外先进的教学方法来改进提高自己的教学和研究。3、问卷调查法：设计问卷了解初高中英语衔接教学中师生两方面存在的问题。三、课题研究的实施这个课题资申报之日起，就得到了学校领导到的重视，英语组老师的积极参及，我们按照计划安排分三个阶段进行实验研究。第一阶段：推荐学习国内初高中英语衔接教学方面的资料，让研究人员有理论依据和经验借鉴。学习的主要内容有：Halliday和Hasan：《CohesioninEnglish》（合著）赵国忠：《教师最需要什么——中外教育家给教师最有价值的建议》、苏霍姆林斯基：《怎样培养真正的人》皮连胜：《教育心理学》（出版社:上海教育出版社出版1988年1）李希贵：《为了自由呼吸的教育》(美)鲍里奇著：《有效教学方法》,易东平译（江苏教育出版社,2002年）、张燕镜：《教育学新编》云南出版社的《走进高中新课改》《初中英语教学大纲》、《高中英语教学大纲》第二阶段：实验研究按照课题实验的总设计，这个实验分成五个子课题进行。第一个子课题：帮助学生转变学习观念，调整学习方法，制定学习目标和学习计划。（高红琴、周世家）具体做法如下：（一）、针对高一新生设计了调查问卷，尽快了解到高一新生学生的英语学习情况，给学生做好思想工作，帮助学生克服自卑和自畏的心理障碍。在课堂上，鼓励学生积极主动学习，主动回答问题，教师对学生回答应进行鼓励性评价。在课堂外，多关心学生，对有自卑和自畏心理的学生进行单独谈话，鼓励他们。周世家老师的论文《转变观念培养习惯》和《如何上好高一年级的英语课》，楚林菊老师撰写的状态论文《新生入学如何调节好心理状态》就很好地讲述了教师应如何帮助高一新生调节心理，做好心理辅导教学。（二）、向学生介绍初、高中英语特点，帮助学生转变学习观念，调整学习方法。教师帮助高一新生了解初高中英语学科有不同的要求：初中是打基础的阶段，各种学习主要是侧重知识的记忆和积累，一般侧重简单的听、说、读、写的训练，知识点较浅，靠背背记记就能够学好。而高中英语则是在初中英语的基础上再提高的阶段，主要是听、读、理解、写的训练。教师及时促使高一学生的学习观点改变。高中英语的重点转向读后理解，转向实际运用，强调运用能力，高考正是体现了这一点。所以教学中教师指导学生想办法扩大自己的阅读量，在此基础上，教师认真分析了学生情况及研究高中教材，结合学生实际，大胆对高中教材进行取舍，并适当补充《书虫》系列适合高中课外阅读的丛书，训练他们对语言材料的理解能力、写作能力和听说能力。高红琴老师的论文《高中英语新课程教学理念下的转变》全面地讲述了教师帮组学生转变学生学习观念的必要性及方法指导。陶金梅老师在《高中英语教材分析》和《我对人教版高中英语教材的认识和教学体会》两篇论文中有了很好的论述。（三）、帮助学生根据自己的学习状况制定合理的学习目标和学习计划。在入学时，帮助学生制定出一张学习目标表和一张学习计划表，并把学生分成小组，小组间经常互相督查进度。让学生互帮互学，培养他们进入高中的自主学习能力。（四）、鼓励和指导学生找出一套适合自己的学习方法。首先，教师指导学生学习巧妙有效地记忆英语单词，我们教学生学习单词的正确方法应是把单词放在句子和阅读文章中来记忆，这样才能记得牢。其次培养学生在阅读中猜测词其义的好习惯。不妨联系上下文让其猜一下要表达的意思，读完后再去查词典，这对培养语言的悟性是很有好处的。其次，认真抓好课前预习和课后复习，并处理好语法及听、说、读、写的关系。通过《英语辅导报》，《学英语》和《新概念英语》等对学生进行听说读写的培养。李春梅老师的论文《高一英语学法指导》都很好地从培养学生学习习惯，课堂的具体教学，英语学法指导等各方面做出了研究指导。此项实验表明：通过帮助学生改变学习观念，制定合理的学习方法，学生很快适应高中的用于学习，学习英语的兴趣也较浓厚，我们每年参加各种英语竞赛的人数的增加足以说明这一点。第二个子课题：强化学生语言基本知识（王菊美、周世家）强化学生英语语言的基本知识也就是强化学生语音、语法、词汇、功能和话题这五个方面的知识能力。具体做法如下：（一）、语音和记忆单词：中考要求学生掌握1500个单词，而高中的考标词汇就有3500多个单词，而语音基础是高效长久记忆单词和学习英语的拐杖。为了帮助学生过语音关，有效轻松记忆单词，递给学生一把自学英语的拐杖，我们在高一新生入学后，就首先强化学生英语语言的基本知识，首先让学生了解英语语音知识构成，比如元音和辅音、音节的分类，更重要的是教会学生在掌握语音基本知识的基础上正确朗读字句，我们主要采用呈现法把语音知识进行归纳，写入校本教材，在学生刚进入高中的第一周带着学生学习语音知识，通过《李阳疯狂英语》和《大耳朵英语》等媒体网络让学生模仿练习发音，我们还把高中课本里面的考纲词汇利用根据音标写出单词的形式来检测学生，帮助学生过语音关，为学生自学英语打下坚实的基础。经过高一入学后两个月的时间的语音强化训练，学生基本过了语音关，有了基本的自学英语的能力，记忆单词就轻松多了。这点我们主要根据《50篇短文搞定高考英语3500单词》和《高中词汇检测根据音标写单词》两本本校本教材来让给学生强化语音知识的掌握，这样既减轻了学生的记忆负担，又有效地全面掌握英语高考的必背3500词汇。值得说明的是：我们的这个做法也受到了我们英语组全体老师的欢迎并得到了其他老师的效仿使用。（二）语法：高中语法及初中语法相比跨度是很大的。初中语法强调“点”，侧重的是具体词的具体用法；高中语法强调的是“线”，侧重的是语法的体系和运用，也就是说，许多初中死记硬背的零星语法都可以在高中语法学习中得以解释。高中英语语法的难点主要体现在定语从句、名词性从句、状语从句、倒装句、谓语及非谓语。高中英语学习中必须对重要语法的系统掌握和灵活运用，才能帮助学生更好地分析理解语言材料，使知识条理化、网络化。因此高中语法要比初中语法难，并高中要求逻辑思维更高，词的用法和语法更多更高级，但是如果初中语法没有打好基础，没有语感，那么高中就会学得吃力。因此我们通过分析平日学生的作业、测试情况及课堂反应来了解学生初中英语语法掌握的情况，把高中人教版新课标必修一至必修五上各个单元的语法进行归纳，编写整理出校本教材《高中英语必修课本基本知识》，然后结合教学实际来使用，给学生逐步补充过渡高中的语法知识，直至高二上学期结束时已经将高中阶段所有的高中语法点全面系统的进行了掌握，为高二下学期的会考和高三的总复习奠定了良好的基础。（三）、功能：初中高中英语都注重学生听说读写四项基本技能的培养，但是还是有所区别：初中注重学生听说，高中英语更注重学生读写，还注重学生阅读材料的能力。高考试题源于课本，高于课本而不脱离课本。近年来的高考阅读材料和写作考题还表明：高考阅读材料来自各个领域的知识，包括边缘学科知识及跨学科知识，同时又能体现时代性，阅读取材由纯语言材料转向高层次、多方位材料；高中英语短文在结构上要求完整;在语言表达上要求准确、语句流畅;在内容上要求有自己的思想和观点;在体裁上要求掌握多种体裁的写法，尤其是应用文作文。为了完成高中阶段英语这些语言综合能力的培养，平时在教学过程中我们先让学生掌握正确的英语句子结构，然后是通过大量阅读来实现的。在使用高中教材时，我们尝试着以学生自主学习和练习的形式让学生掌握课文中语言点的用法，让学生在语言实践中习得语言。首先，在学生阅读课文过程中，让学生根据语篇中词语之间在结构和意义之间的内在联系，发挥语境、上下文对词义的确定作用，推断词义，或配以练习。如：MatchthewordsinColumnAwiththewordsinColumnBwiththesimilarmeanings/Choosetheclosestmeanings.学生在具体语境中、具体练习中了解，掌握词汇要比在词汇表中灵活深刻。推断词义是学生必备的能力，对提高阅读速度起到事半功倍的作用。

然后，在学生整体理解文章后，再要求学生查阅资料或词典，掌握课文中重要语言点。“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”发挥学生的学习主动性和积极性，培养学生主动学习能力。为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。

最后，根据课文的重点语法及知识点出些典型题目，让学生联系原文，进行分析比较，灵活掌握知识点，教师做必要的指导点拨。这些题目要紧扣大纲要求，联系历届高考考点，精讲精练。此项实验表明：初高中英语基本知识的衔接在高中英语阶段的学习中占有重要的地位。只有掌握了一定的词汇量，阅读难度才会减小，对那些超出教学大纲的词汇的猜测理解才能到位。词汇的记忆又是通过语境来巩固的，词汇量的多少决定了阅读能力的强弱，阅读的量是正确理解一词多义的关键。所以说词汇是阅读的基础，阅读是词汇记忆的桥梁。语法掌握的好坏直接影响到英语阅读文章中难句的理解，甚至是整篇文章的理解，语法掌握的好坏直接影响到学生的写作水平，初中英语语法在很大程度上是“死记”，高中英语语法是“活用”，只有在死记的基础上活用英语语法，学生的英语写作能力才能提高，改错题目的完成才能达到事半功倍的效果，语法填空题目才能达到理想的成绩。语言学习的最终目的是为了交流。英语也不例外，只有能用英语及他人交流的人才可以说学会了这门语言。要想在交流中无障碍，标准的发音是首要条件，语调的正确使用可让交流活动变得亲切、自然。所以在初高中英语衔接的研究中继续巩固英语语音知识是必不可缺的环节。第三个子课题：教学中对学生学法指导（杨石林、李春梅）我们以问卷形式为依托，通过问卷了解学生的学习现状，教师的教学现状，从中发现问题，并努力去解决问题。附：问卷调查具体内容学生英语学习情况调查问卷（100份）（高中）教师教学现状调查问卷（30份）（高中）此项实验表明：第四个子课题：培养学生英语学习爱好（安敏莲、高红琴）（一）、选用《新概念英语第二册》作为辅助教材，来训练学生的听说读写四大语言技能在利用新课标规定的教材之外，我们还选用了话题新颖原汁原味的新概念英语第二册作为初高中英语的一个衔接教材。新概念二册课程分四个单元，第一第二单元涉及的是初中知识，及中考英语考试考点紧密契合，第三第四单元涉及到高中的很多知识点，及整本书内容涵盖了初高中衔接阶段必备的语法知识点。同时，相比中学英语课程，新概念课文具备一定的趣味性和知识的全面性，对提高学生对英语学习的爱好有极大的帮助。对新概念的具体操作如下：1、听力新概念二册96课文，选材包罗万象，从天文到地理（63课火山）无所不含，每篇文章都短小精悍，是练习各种考试中听力段子题的绝好素材，而每一册新概念教材都配有英式和美式发音两种版本的课文朗读磁带。2、口语英语口语并不仅仅是打招呼、问路、吃饭等等，除了基本生活英语之外，我们常常会和别人交流自己的感受。像这样地道的表达在新概念二册中随处可见，而课堂上老师也会根据句子的不同功能为大家分类总结，只要用心积累定能修成“口语”的正果。3、阅读&写作（这一块的训练在前面已经阐述过。）（二）、以形象化的教学手段（如利用多媒体播放影片、展示图片等），渲染课堂气氛，创造轻松愉快的学习环境，激发课堂学习兴趣。在上课过程中，我们通过利用一些形象化的教学手段如多媒体来提高学生的课堂积极性。形象化的教学手段使得枯燥的知识趣味化、抽象的事物形象化、静止的问题动态化，还能形象地展现知识的发生和发展的过程。例如，在上人教版必修一第一单元Friends中的reading部分及Anne’sbestfriend时，我们播放了相关的视频，这样，一方面可以促进学生对课文的理解，另一方面也能够激发学生学习英语的兴趣。（三）、开展多种多样的英语课外活动，努力培养学生的学习兴趣。在我校的校报上，我们专门设置了一个模块——英语学习园地，用来解决疑难问题、分析常见错误、辨析词语用法等。此外，还适当地刊登一些游戏方法、英语小诗歌、谜语、典故、趣闻、学生日记等。在活动方面，我校每年都会组织学生进行英语演讲比赛，又一次还从红河学院邀请外国朋友来给予指导和点评。两外，我们还结合实际组织了部分学生参加一些英语相关的竞赛，并且很多同学都获了奖，如：英语奥林匹克作文大赛，翻译大赛，全国中学生英语能力竞赛等。让学生在这些活动中互相帮助，互相感染进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。此项实验表明：第五个子课题：开展各种英语学习活动，为学习英语注入正能量（楚林菊、周世家、王菊美、安敏莲、高红琴、杨石林）1．校内活动的展开近几年来，我们没有把教室看作英语教学的唯一场所，而是积极探索尝试，让学生走出课堂、走出课本，开辟开放型的语言环境，让学生进行大量的语言实践。主要活动有：（1）举办英语演讲比赛：给学生营造了英语开放性思维的培养以及英语口语水平提高的场所，增强了学生学习英语的积极性。（2）开设英语广播节目：挑选英语口语表达能力才较强的学生担任播音员，由学生动手把自己身边和周围发生的事用英语写成小故事来播放，同时播放一些英语歌曲和小诗文，给学生营造英语学习环境氛围，提高学习英语的兴趣。（3）组织学生参加“奥英作文大赛”。鼓励学生积极参加奥林匹克杯全国英语作文大赛。参赛选手可以自主选择熟悉的话题，采用擅长的切入角度和充满个性的语言，写出自己的真情实感。作品内容健康、积极向上，反映现代社会，校园生活，以及新时期学生风貌等。这一活动鼓励创新，丰富学生的英语学习生活，提高学生的英语写作水平，同时也展示了学生用英语做事情的能力。（4）按照年级组织学生参加“全国英语翻译大赛”。翻译是跨文化交流的重要手段，是英语学习的重要技能之一。参赛学生可以通过此竞赛激发学习英语的兴趣，检查学习效果，并建立学好英语的信心，为英语的持久学习和发展提供巨大动力。2． 校外活动的展开我们发现我校普遍学生在家中接触英语环境几乎为零。根据这一现实，我们鼓励学生营造家庭英语环境。让孩子扮演教师，培养学生的成就感在有条件的家庭，我们要求学生家长转换角色，让孩子扮演教师，教家长英语单词、读句子、提问，并在家长的引导下，查阅资料或请教家长，解决英语学习中的难题。利用家庭条件设计英语环境要求学生给家中物品做贴标签；在家中播放英语VCD，收看英文电视节目，多听英文歌曲；利用节假日带孩子到外国游玩。此项实验表明，它可以解决学生在校学习英语时间有限的问题，形成“在校靠教师，在家靠父母”的英语学习环境。此项实验表明：开展各种学习英语的活动，营造“玩中学，学中玩”的英语学习环境，提高了学生的学习兴趣，调动了学生的求知欲，促进了学生英语知识的巩固和加强。四、课题研究成果（即课题实验的第三阶段）经过努力，本课题的研究已经初见成效，课题研究有了不小的收获，具体如下：1、培养了教师的教育科研能力，促进了教师的专业成长，围绕初高中英语学科衔接教学的五个子课题的研究实验，取得了一大批和课题相关的研究成果，参加课题研究的教师共同编写了校本教材和撰写和发表论文，其中，校本教材本，论文篇，其中有不少在省、州、县各级刊物上发表或在省、州、县各级论文征文比赛中获奖。这些论文从不同的角度分述了初高中英语学科衔接教学的具体问题，在今后我校的英语教学和教改活动中，将起到借鉴的作用。。提高了我校英语学科的教育教学质量，提升了学校的办学能力。因为适应了初中到高中的过渡，学生学习英语的兴趣越来越浓厚。2、近三年的英语高考成绩有了很大提升。（下面参照下列内容列出近三年我校高考英语成绩：2006年，全校英语高考平均分达81.40.文科重点班平均分110.05，最高分142分；理科重点班平均分112.14，最高分136分。2007年，全校英语平均分达92.64.文科重点班平均分108.88，最高分136分；理科重点班平均分116.21，最高分133分。2008年，全校英语平均分达85.40.文科重点班平均分115.63，最高分139分；理科重点班平均分117.38，最高分141分。）3、我校英语组的青年教师的教育教学水平得到了提升，有人次州、县、校两级组织的讲课或说课比赛中获得一、二、三等奖。学生参加英语竞赛获得好成绩。（参照下列模式整理学生获奖情况：2007年12月，我校学生参加“全国中学生英语能力竞赛”，八名学生分别获得国家一、二、三等奖；2008年7月李洁、朱楠两位同学被推选为云南省代表，参加在长春举行的“2008年全国中学生英语夏令营”。朱楠同学参加夏令营的演讲比赛还获得三等奖。2008年12月张维、陈云等同学参加“全国中学生英语能力竞赛”，有18位同学获一至三等奖。）五．课题研究成果的推广情况及运用前景本课题组开展的《初高中英语学科衔接教学的研究》取得了预期的效果，达到了推动英语科教学改革和提高英语学科教学质量的目的，编撰的校本教材对学生的英语学习提供了帮助，直接服务于学生的课内课外学习，有助于学生口语交际能力的提高，适合像我校这种不发达地区县城高级中学的学生使用，同时也适合其他情况的高中学校使用。高中新课程标准八级目标，要求除课本外，高中生还要有30万字的阅读量。我们在研究过程中将英语报刊以及《书虫》系列适合高中生阅读的材料阅读引入课堂，教给学生阅读的方法，丰富了教学资源，拓宽学习和运用英