浅谈小学数学探究式教学策略

摘

要：近几年随着教育改革的深入开展，探究式教学在提高学生学习的主动性、尊重学生的个性差异、培养学生的创新精神等方面的优势引起了许多一线教师的高度重视。在课堂教学中实施探究式教学已成为当前小学数学教师亟待研究的问题，针对探究式教学现状，在教学过程中教师应该密切联系学生的生活实际，创设宽松自由的小组合作学习氛围，充分发挥课堂评价的有效性，激发学生学习的主动性，培养学生独立思考的意识和合作探究的能力，使学生乐学、善学数学。关键词：小学数学;探究式教学;教学策略一、探究式教学的意义和价值（一）探究式教学提高学生学习的主动性首先，在探究式教学中，学生能带着问题学习，好奇心得到激发、学习兴趣被点燃;其次，探究式教学尊重学生的主观意识，学生通过动手操作、独立思考、讨论交流等方式解决问题。探究式教学过程既重视学生个体发展，又发扬民主合作精神，学生学习的积极性与参与的主动性得到有效提升。（二）探究式教学尊重学生的个性差异为了让学生对所学知识的理解和接纳，教师根据不同学生的心理状态、经验背景、认知能力、发展水平，创设宽松和谐的学习环境，并把主动权交给学生，教师以宽容和智慧因势利导，让学生在互动中学习，在学习中互动，最大限度地挖掘学生内在的学习潜能，提高学生的学习能力。（三）探究式教学培养学生的创新精神在探究式教学中教师采用的是启发式、讨论式的教学方式，鼓励学生大胆质疑，勇于进行科学猜测，学生在教师的引导下交流、论证，并学会收集信息和整理数据得出结论。学生在探索、思考、体验中亲身经历探究过程，培养良好的批判精神、质疑品质、实践能力，树立创新精神。二、探究式教学的应用现状（一）探究内容的选择缺乏严谨性在教学活动中并不是所有的学习内容都具有探究性，由于教师对探究式教学的认识不足，理解有偏差，导致一些可以一笔带过的简单问题，或者是超过学生认知水平和学习能力难度较大的问题，教师却花费很长的时间让学生思考、讨论，缺乏目的性和针对性，既浪費时间，又不能激发学生的探究兴趣。（二）探究活动重形式，轻实效探究式教学凸显的是学生的主体地位，要求全体学生都能积极参与，但在实际教学活动中教师缺乏有效实施以全体学生为主体的教学策略，探究活动往往流于形式，呈表面化趋势。教师在教学过程中常常为了完成教学任务，只要一有学生得出结论，就草草结束探究活动，教学仓促、参与学生少，探究过程收效甚微。（三）探究过程评价方式存在弊端探究式学习培养的是学生的团队合作精神，强调学生在独立思考、合作交流的学习过程中获得数学知识和技能，但在实际教学活动中教师偏重于对学生个体的评价，忽略对学生所在的小组集体的评价;偏重探究结果的评价，忽略对学生的参与程度、学习态度、学习习惯、实践能力、创新意识等综合能力的评价。三、探究式教学实施策略（一）以探究活动为桥梁充分发挥学生的主体地位探究式教学是以活动引导学生探究学习，因此，探究内容的选择至关重要。为提高探究式教学的有效性，教师要更新教学观念，从学生实际出发精心选择和设计探究内容，确保学生在探究活动中的主体地位。首先，探究活动必须符合学生的认知发展水平;其次，探究活动必须建立在学生已有的生活经验基础上，这样的探究活动才能活跃学生的数学思维，激发学生的探究热情。以教学《分数除以整数》为例，这节课是在学生学习了分数乘法和倒数知识的基础上通过探究活动理解分数除法的意义，学习分数除法的计算方法。由于学生已经有了平均分的体验，因此，课堂上教师先让学生独立思考：“把一张长方形彩纸的平均分给两个同学，每个同学能分到这张彩纸的几分之几？”学生通过画图很快得出方法1：分母不变，分子4除以整数2，每个同学能分到这张彩纸的;方法2：除以2，也就是乘，同样每个同学能分到这张彩纸的。接着教师抛出探究问题：“如果把这张长方形彩纸的平均分给三个同学，每个同学能分到这张彩纸的几分之几？”这个环节是探究教学的重点，学生在探究活动中发现当分数的分子与整数成倍数关系时用方法1计算相对简单，否则计算烦琐，并由此得出在今后的计算中，先观察数的特征，再合理选择计算方法十分重要。学生思维活跃，表现自我，验证环节思维更是活跃，把课堂学习的主动参与、自主探究表现得淋漓尽致。（二）构建自由和谐的小组合作学习氛围打造高效课堂教师要营造民主、平等、和谐、轻松的探究式教学氛围，用鼓励的言辞、友善的态度、热情的方式激励学生积极向上、不断探索。以教学《3的倍数特征》为例，教师设计探究式游戏活动，课堂上教师蒙上双眼，请一位同学利用计数器拨珠子，教师听声音判断这个数是不是3的倍数。接连几次，教师次次猜中，学生的好奇心被点燃，急于知道原委。于是教师乘势提出探究问题：“为什么教师能一猜一个准？这里一定有什么玄机，你们想知道吗？请大家自己去发现。”由于学生兴趣使然，他们开始三五成群展开探究学习。有的同学认为教师不看计数器说明3的倍数与具体的数没有直接的关系，那跟什么有关系呢？还有的同学不解，教师只听声音，听什么呢？学生七嘴八舌围绕问题展开讨论……教师在探究式教学中为学生创设了一个开放的课堂，引导学生多层次、多方位的思考，让学生通过体验性活动合情合理地推理和归纳，经历观察、猜测、验证的完整过程。教师对学生的大胆猜测要尊重，允许学生自由讨论、允许学生异想天开、允许学生在争辩中发表自己的观点。在探究式教学中要把合作共赢思想带入课堂，小学生思想丰富多彩，但是还处在数学知识的积累和能力的成长期，他们往往不能第一时间想到解决的办法，而合作是解决这一问题最好的方法。（三）完善激励性评价机制激发学生学习自信探究式学习成果往往不是一蹴而就的，小学生年龄小，会因为耗时太长而出现学习倦怠，注意力不集中的现象，教师要努力营造积极的课堂学习氛围调动学生学习的积极性，还要完善激励性评价机制激发学生的学习自信。教学过程中教师要树立学生自我评价的意识，把课堂变为师生、生生互动的平台。以教学《长方形周长》为例，课堂上学生用小棒围周长为20cm的长方形，探究长方形的长、宽有几种可能性。摆小棒是学生喜爱的学习方式，在这个探究活动中，学生人人参与表现活跃，通过动手摆小棒，学生经历多次操作和整理数据的过程，学习能力强的学生很快能完成探究任务，还有些学生在学习伙伴的启发、帮助下也能通过拼摆完成一两种长方形。课堂上教师要充分尊重信任学生，创造条件使每一位学生都有表现自己的机会，让他们“在努力中获得肯定，在肯定中获得自信，在自信中获得成功，在成功后继续努力”，学生在良性循环的学习过程中，会不断萌发上进的心理，增强学习数学的自信心。课堂上教师根据学生的表现及时评价，并对团队合作中表现突出的小组给予肯定，以此激励学生认真探究、积极合作。操作活动后的交流反馈环节，教师可以请几位学生对探究活动过程进行评价，此时，教