Unit3GettingalongwithothersGrammarandUsage教学设计-2024-2025学年牛津译林版（2020）高中英语必修第一册

Unit3GettingalongwithothersGrammarandUsage教学设计-2024-2025学年牛津译林版（2020）高中英语必修第一册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）Unit3GettingalongwithothersGrammarandUsage教学设计-2024-2025学年牛津译林版（2020）高中英语必修第一册教材分析本节课选自2024-2025学年牛津译林版（2020）高中英语必修第一册，Unit3GettingalongwithothersGrammarandUsage。本节课的主要内容是情态动词can和may的用法，以及如何用它们来表达可能性。本节课的内容与学生的日常生活紧密相连，可以通过情境教学法让学生在真实的语境中学习和使用这些词汇。在教学过程中，我会结合课本中的例子和练习，让学生通过观察、分析和实践来掌握情态动词can和may的用法。同时，我会设计一些小组活动，让学生在互动中练习和使用这些词汇，提高他们的口语交际能力。在课程的最后，我会进行课堂总结，通过问答环节巩固学生对本节课内容的理解和掌握。核心素养目标分析本节课旨在培养学生的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。通过学习情态动词can和may的用法，学生将能够准确地表达可能性，并在日常生活中灵活运用。在教学过程中，我将引导学生观察、分析和实践这些词汇的用法，提高他们的语言能力。同时，通过讨论和小组活动，学生将能够了解不同文化背景下的交流方式，培养他们的文化意识。在解决问题的过程中，学生将锻炼他们的思维品质，提高解决问题的能力。此外，我将鼓励学生主动参与课堂活动，培养他们的自主学习能力。通过本节课的学习，学生将能够更好地与他人交流，提高他们的英语综合运用能力。教学难点与重点1.教学重点

（1）情态动词can和may的用法：本节课的核心内容是情态动词can和may的用法，以及如何用它们来表达可能性。学生需要掌握这两种情态动词的肯定、否定和疑问形式，并能够熟练运用它们进行日常交流。

（2）可能性表达：学生需要学会使用情态动词can和may来表达可能性，并能够根据实际情况选择合适的词汇进行表达。

（3）语法结构：学生需要掌握情态动词can和may的语法结构，包括它们与主语的位置关系，以及与名词、形容词和副词的搭配。

2.教学难点

（1）情态动词can和may的用法：学生可能对情态动词can和may的用法混淆不清，难以区分它们在句子中的作用和意义。

（2）可能性表达：学生可能不清楚如何使用情态动词can和may来表达可能性，特别是在具体的语境中。

（3）语法结构：学生可能对情态动词can和may的语法结构掌握不牢固，例如它们与主语的位置关系，以及与名词、形容词和副词的搭配。

（4）实际应用：学生可能在实际交流中难以运用情态动词can和may来表达可能性，缺乏真实的语境和实践机会。

为了解决以上教学难点，教师可以采取以下教学方法：

1.通过举例和情景模拟，让学生清晰理解情态动词can和may的用法和意义。

2.设计丰富的练习活动，让学生在不同的语境中运用情态动词can和may来表达可能性，加强实践操作。

3.采用互动式教学法，引导学生参与课堂讨论和小组活动，提高他们的口语交际能力。

4.提供真实的语境和场景，让学生在实际交流中运用情态动词can和may，提高他们的应用能力。

5.对学生的回答进行及时反馈和指导，帮助他们纠正错误，巩固语法结构。教学方法与策略1.教学方法

（1）情境教学法：通过创建真实的生活情境，让学生在特定的语境中学习和使用情态动词can和may。例如，设计角色扮演活动，让学生在商店、医院等场所运用情态动词来表达可能性。

（2）互动式教学法：引导学生参与课堂讨论，鼓励他们提出问题、分享观点，以提高学生的口语交际能力和思维能力。例如，组织小组讨论，让学生探讨不同文化背景下的交流方式。

（3）任务型教学法：设计具有挑战性的任务，让学生在完成任务的过程中运用情态动词can和may。例如，让学生设计一个旅行计划，并用情态动词表达计划的可能性。

2.教学活动

（1）角色扮演：学生分组进行角色扮演，模拟不同场景下使用情态动词can和may的情景，如在餐厅预订座位、在机场办理登机手续等。

（2）小组讨论：学生分成小组，讨论不同文化背景下的交流方式，并用情态动词can和may来表达观点。

（3）游戏设计：设计一个情态动词can和may的问答游戏，让学生在游戏中练习和使用这些词汇。

（4）案例分析：提供一些实际案例，让学生分析并运用情态动词can和may来表达可能性。

3.教学媒体和资源

（1）PPT：制作精美的PPT，展示情态动词can和may的用法、语法结构以及相关例句。

（2）视频：播放一些涉及情态动词can和may用法的短视频，为学生提供真实的语境。

（3）在线工具：利用在线翻译工具、语言学习平台等，让学生实时查看情态动词can和may的用法和例句。

（4）练习册：提供相应的练习册，让学生课后巩固所学内容。教学流程一、导入新课（用时5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是Unit3GettingalongwithothersGrammarandUsage这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过需要表达可能性的情况？”例如，当你看到天空中飘着乌云时，你可能会说“Itmayrainsoon.”这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索情态动词can和may的奥秘。

二、新课讲授（用时10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解情态动词can和may的基本概念。情态动词can表示能力、可能性等，而may表示请求、许可等。它们在句子中的位置通常在主语之后，动词之前。

2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了情态动词can和may在实际中的应用，以及它们如何帮助我们解决问题。例如，“Canyouhelpmewiththis?”和“MayIborrowyourpen?”

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调情态动词can和may的用法和语法结构。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。

三、实践活动（用时10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与情态动词can和may相关的实际问题。例如，讨论在不同场景下如何使用这些词汇。

2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。这个操作将演示情态动词can和may的基本原理，例如通过角色扮演来展示它们的用法。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。

四、学生小组讨论（用时10分钟）

1.讨论主题：学生将围绕“情态动词can和may在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考，例如“你们在哪里用过这些词汇？”和“你们认为这些词汇在交流中有什么作用？”

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。

五、总结回顾（用时5分钟）

今天的学习，我们了解了情态动词can和may的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对这些词汇的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。知识点梳理本节课主要涉及以下知识点：

1.情态动词can和may的定义和用法：

情态动词can表示能力、可能性等，而may表示请求、许可等。它们在句子中的位置通常在主语之后，动词之前。

2.情态动词can和may的肯定、否定和疑问形式：

肯定形式：can/may+动词原形

否定形式：cannot/maynot+动词原形

疑问形式：Can/May+主语+动词原形

3.情态动词can和may与其他词类的搭配：

情态动词can和may可以与名词、形容词和副词搭配使用，构成不同的语法结构。

4.可能性表达：

情态动词can和may可以用来表达可能性，例如“Thereisapossibilitythat...”和“Itcan/mayhappenthat...”。

5.实际应用场景：

情态动词can和may在日常生活和工作中广泛应用，如购物、就医、求学、求职等场景。

6.语法练习：

7.口语交际练习：

利用角色扮演、小组讨论等形式，让学生在实际场景中运用情态动词can和may，提高口语交际能力。

8.文化意识：

讨论不同文化背景下，情态动词can和may的用法和表达方式，培养学生的文化意识。

9.学习策略：

引导学生运用自主学习、合作学习等学习策略，提高学习效果。

10.评价与反馈：

对学生的回答和表现进行及时评价与反馈，鼓励学生持续进步。典型例题讲解本节课将结合牛津译林版（2020）高中英语必修第一册Unit3GettingalongwithothersGrammarandUsage，挑选以下五个典型例题进行讲解，帮助学生深入理解情态动词can和may的用法。

例1：

阅读以下对话，回答问题。

A:Canyouhelpmewiththisheavybox?

B:_______carryitbymyself.

答案：B:Ican'tcarryitbymyself.

解析：此题考查情态动词can的否定形式。根据对话内容，B无法独自搬动箱子，因此用情态动词can的否定形式表达。

例2：

完成以下句子，选择正确的形式填空。

1.Thereisa_______(big/bigger)chancethatitwillraintomorrow.

2.Thenewmovieis_______(interesting/moreinteresting)thantheoldone.

答案：

1.bigger

2.moreinteresting

解析：此题考查形容词的比较级。根据句意，需要表达两者之间的比较，因此选用形容词的比较级形式。

例3：

根据以下情境，用情态动词can或may写出合适的句子。

情境：你的朋友想借你的自行车。

答案：Yes,youcanborrowmybicycle.

解析：此题考查情态动词can的用法。在回答问题时，表示允许，因此使用情态动词can。

例4：

阅读以下句子，选择正确的答案。

Tom:_______Iuseyourphone?

Jane:Sure,hereyouare.

A.Can

B.May

答案：B.May

解析：此题考查情态动词may的用法。在表示请求时，通常使用情态动词may。

例5：

完成以下句子，用情态动词can或may表达可能性。

Theweatherforecastsaysitwill_______(rain/notrain)tomorrow.

答案：rain

解析：此题考查情态动词can和may表达可能性。根据天气预报，表示对未来天气的预测，因此使用情态动词can表达可能性。教学反思与改进在完成Unit3GettingalongwithothersGrammarandUsage的教学后，我进行了反思，以便评估教学效果并识别需要改进的地方。

首先，我注意到学生在理解和运用情态动词can和may方面存在一定的困难。在课堂讨论和练习中，我发现一些学生对情态动词的用法混淆不清，特别是在具体语境中。因此，我计划在未来教学中增加更多的情境教学法，通过创建真实的生活情境，让学生在特定的语境中学习和使用情态动词。

其次，我发现学生在小组讨论和口语交际方面表现不足。在课堂活动中，一些学生不愿意积极参与，缺乏自信。因此，我计划设计更多的互动式教学活动，如角色扮演、小组讨论等，以提高学生的参与度和口语交际能力。

此外，我注意到学生在语法结构方面掌握不牢固。在练习中，一些学生对情态动词can和may的语法结构掌握不熟练，例如它们与主语的位置关系，以及与名词、形容词和副词的搭配。因此，我计划在未来的教学中加强对语法结构的讲解和练习，以帮助学生更好地理解和掌握这些知识点。

最后，我认识到自己在教学过程中需要更加关注学生的个体差异。在课堂讨论和练习中，我发现一些学生的理解能力和学习速度不同，因此我计划设计更多的个性化教学活动，以满足不同学生的学习需求。作业布置与反馈本节课的作业旨在帮助学生巩固所学知识，提高情态动词can和may的运用能力。以下是为学生布置的作业：

1.完成课后练习题：学生需要完成课本上的练习题，以巩固对情态动词can和may的理解和运用。

2.情景对话：学生需要编写一段情景对话，运用情态动词can和may表达可能性，例如在购物、就医、求学、求职等场景中。

3.语法填空：学生需要完成语法填空题，将正确的情态动词填入句子中，以提