部编版语文七年级上册教案（全册）

课题春单元第一单元学科语文年级七年级学习目标知识目标1、了解作者及其代表作品。2、通过自主学习，掌握“酝酿、应和、抖擞、黄晕”等词语的读音及书写。3、初步了解写景抒情的散文特点及写作方法。能力目标培养学生阅读课文并理清课文思路的能力。情感目标培养学生热爱自然、热爱生活的乐观的生活态重点1、理清作者的写作思路，熟练朗读及背诵课2、体会作者由对春天的热爱延伸为对生活、对大自然的热爱之情。难点学习文章抓住景物特点，运用比喻、拟人、排比等修辞手法进行描写的方教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图布置课前预习(可分组进行，也可整体进行，但课堂展示时可以分组完一、文学常识积累运用你能找到的资料，收集关于本文的作者、二、字词各累收集课文中的生字和生词，对生字注音，生词三、课文内容梳理1、作者给我们描绘了哪几幅春天的图画?你能各自用一个四个字的词语概括一下这几幅图画的美吗?2、作者主要用了哪些修辞手法?你能各举出一个例句吗?预习课文课前熟悉课文，并课堂教学作铺垫。新课导入读诗歌：可作笔记读诗歌，品味诗歌的语言及激发学生的学习兴趣，引出本堂的春天花草树木争奇斗艳的奇异景象，给我们展现出了晚春满眼的风采。寥寥几笔，却给人无限的春光和欣欣向荣的生机。今天我们来学习朱自清的《春》,换一个角度去看看春，我们又能看到些什么呢?诗中的景物特课的学习内容。1、作者展示朱自清(1898-1948),原名自华，号秋实，后改名自清，字佩弦，江苏文学常识学生笔记展示言志辨》《论雅俗共赏》等。他的散文以语言洗练、文笔秀丽著称。散文《背影》等。督促学生积累文学常识。2、背景展示本文大致写于1928—1937之间。此时，朱自清在清华大学任教，并研预习成果究学问，生活的平静使他心情愉快，展示满目的春光把作者带入了江南美好的境地，因此，他写下了这篇广为传诵的散文名篇，鲜明地表现出新鲜的格调和欢乐的情绪。字词展示酝酿(yùnniàng)嫩绿(nèn)黄晕(yùn)酝酿(yùnniàng)嫩绿(nèn)黄晕(yùn)抖擞(sǒu)应和(hè)披蓑(suō)读，并作好笔记扎实基础知识大关。2、多音字展示晕薄涨和薄烟(báo)单薄(bó)薄荷(bò)涨水(zhǎng)脑涨(zhàng)应和(hè)和平(hé)和牌(hú和面(huó)和稀泥(huò)3、词语词义展示欣欣然：欢欢喜喜的样子。酵似的，越来越浓。呼朋引伴：呼唤朋友，招引伙伴。卖弄:有意显示炫耀自己的本领黄晕：昏黄，不明亮。抖擞：振作课文内容梳理展示的图画?你能各自用一个四个字的词语概括一下这几幅图画的美吗?展示自己的答案。下同。)春草图(3段)——充满生机春花图(4段)——百花齐放春风图(5段)——轻柔馨香春雨图(6段)——和平宁静迎春图(7段)——清新活泼2、作者主要用了哪些修辞手法?你能各举出一个例句吗?拟人——小草偷偷地从土里钻出讲授新课第一部分(第1段):盼春。具体写了盼春的第二部分(第2-7段):绘春。描写了春回大第三部分(第8-10段):赞春。赞美春天蓬勃培养学生听读的能力和思考问题春风和游春这些富有春天气息的景物来描写春天写春天?明确：春天的麦苗、播种的农民伯伯们脸上的笑容、二、课文详解(一)抽读课文第一部分。用?明确：(二)分组朗读第二部分(全班同学分五个小1、“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了人手法作用的答题格式自拟一个答案。2、“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸学生笔记提醒学生重点记住答回答修辞手法的作用时要使用到的词语，答第3段(春草图):1、本段中作者运用了哪些富有表现力的词语来描写春草?分别表现了春草的什么特点?明确：(抓住键词语)“偷偷地”写出了小草破土而出时的憨态可掬；“钻”写出了小草顽强的生命力；“嫩嫩的”2、找出段落中写人的活动和感受的句子，想明确：“坐着，躺着……草软绵绵的。”这个句子使用的是侧面描写，通过写人的活动和感受，烘托出了春天的可爱，表现出了春天给人们带来的欢乐心情。第4段(春花图):1、“红的像火、粉的像霞、白的像雪”句中三个词语的语序可否调换?为什么?明确1:不能。这一句话中的三个词语是与前一句中的桃树、杏树、梨树相照应的，三种树的花的颜色各有特点，不能混乱。2、“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”句中的“闹”字用得好不好?有什么表达效果?明确2:这个“闹”字使用了拟人的修辞手法，写出的蜂喧蝶舞的声面，烘托出了花香之浓郁，花蜜之甜美，不仅如此，这样写来，还使画面具有一种动态思考，整理答案。笔记。培养学生的逻辑思维能力。根据提问，先要答出“不能”。提醒：先答出修第5段(春风图):本段第一个句子使用了哪些修辞手法?有什么作用?明确：上生动形象地写出了春风的和暖感觉。句子引用南宋志南和尚《绝句》中的诗句，将春风比喻为“母亲的手”,用“抚摸”巧妙地表现出春风的温暖和2、“鸟儿……呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙”明确：第6段(春雨图):用简洁的词语概括出本段中所描写的春雨的特点。比的修辞手法，写出了春雨多、细、密、的特点；第7段(迎春图):“一年之计在于春”一句在文中有什么作用?(引用是指写文章时，有意引用成语、诗句、整理答案。辞手法，再答出作用。复习巩固这类题的答题格式。考查学生抓关键词语进行概括整理的能力。考查引用的作用。发性。)(二)抽读第三部分(8-10段)1、从修辞的角度考虑，结尾三个自然段运用明确：排比：增强语言的气势，作者对春的赞美之情2、从文章结构的角度考虑，结尾三个自然段有什么作用?表达了作者怎样的感情?明确2:来的强烈感情。记下引用的作用。思考问题，整理答案。复习比喻、拟人、法的作用。培养学生整体感知课文结构的能力。拓展延伸1、文章结尾三个比喻句各成一段，它们的顺序可否调换?如果把这三个比喻段合成一段，对表达效果会有什么影响?明确：这三个句子是按“娃娃”“小姑娘”“青年”学生思考，整理答案。培养学生举一反2、描写景物要善于抓住景物特征。朱自清在《春》一文中抓住了春天的哪些特征?明确2:秋天的特征，来描写秋的景色吗?培养学生的动手能力。课堂小结结合课文深思。一篇文章讲解中的画龙点睛。这一小结主要抓住写景散文的写法来讲，有一定的指导性。板书设计春盼春(开篇点题，总领全文)春草图(报春)春花图(争春)绘春春风图(唱春)春雨图(润春)迎春图(迎春)娃娃(新)比喻赞春小姑娘(美)青年(力)拟人学生笔记给学生直观的感觉。机力机力望课题济南的冬天单元第一单元学科语文年级七年级学习目标知识目标5、掌握“髻、贮蓄、澄、镶”等词语的读音及书能力目标情感目标重点4、学习课文清晰的层次、合理的布局以及情景交融的写难点体会文章情景交融的写法，培养学生对祖国河山的热教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图布置课前预习(可分组进行，也可整体进行，但课堂展示时可以分组完四、文学常识积累运用你能找到的资料，收集关于本文的作者、五、字词积累收集课文中的生字和生词，对生字注音，生词三、课文内容梳理美在_”句式写一段话，来概括济南2、根据课文内容，划分课文段落，并概括各部分导入新课济南，一座有着悠久历史的古老城市，因它泉水众多而被称为“泉城”,它的“山、泉、湖、河、不但有着老舍先生笔下冬天的“温晴”,还有“四听讲解，了解南，提高学习课我们来学习老舍的《济南的冬天》,看看冬天的济南美在哪里。预习内容作者展示老舍(1899-1966),原名舒庆春，字舍呈现出浓郁的“京味”。主要作品有长篇小《龙须沟》等。学生笔记督促学生积累文学常识。背景展示老舍于是1930年前后到山东，先后在济南齐鲁大学任教时写成的，原为一系列直接描写济南风景名胜的长篇散文《一些印象》中的第五节，虽系节选，但仍能独立成篇。学生笔记了解本文的创作背景生字注音展示一髻儿(jì)水藻(zǎo)镶入(xiāng)贮蓄(zhù)澄清(chéng)识记，并作好笔记扎实基础知识大关。多音字展示澄清(chéng)澄清(dèng)(将浑浊的水中的杂质自然沉淀，使水变得清澈)露水(lù)露露着(lòu)着落(zhuó)着数(zhāo)着着急(zháo)想着(zhe)近似字展示响((xiǎng)响晴晌(shǎng)晌午生词释义展示设若：假如。内容梳理展示(学生展示为主，本教案和课件只是作为一种必要的参考和补充)1、济南的冬天美在中里?请用“济南的冬天美，美在_”句式写一段话，来概括济南冬天的美丽。示例：么美妙的理想境界!2、根据课文内容，划分课文段落，并概括各部分的意思。第一部分(1):总写济南冬天“温睛”的特点。第二部分(2-6):具体描写济南一、抽读课文第一自然段，思考问题：1、这段话在全文中起什么作用?点拨：讲授新课①交待本文所要描写的景物所在的地点、时间，表明所写的对旬是济南这2、作者为什么要写北平、伦敦和热带的冬天?点，为下文作了铺垫。②可是，在北中国的冬天，而能有温晴作者主要从哪两个方面来写济南的冬天的?四、抽学生朗读课文3、4两自然段，思考问笔记，交记住开头句或段的作用有哪些。笔记笔记细读课文，从文中找出关键散文阅读中某些特定的问题的特定的回答，是学生必须要掌握记住对比的写记住过渡句(段)培养学生认真品1、第3、4两段都是写济南的山，但各有侧重点，你能说说它们各侧重写什么吗?第三段侧重的是山给济南带来的温暖的感觉；第四段侧重写的是山的美丽(妙)。2、作者为什么把济南周围的山比喻成摇篮?可以比喻成其他的东西吗?点拨：不能比喻为其他的东西，“小山”挡王子篮”一词才能让人感受到这种，感受到济南周作比，表达了作者对济南周围的山的喜爱和感激之情。3、“这一圈小山……这儿准保暖和”这句话使用了什么修辞手法?有什么作用?点拨：回忆《春》一文的讲解中我们学过的比喻、拟人的修辞手法的作用，再拟出答案。示例：比喻、拟人的作用是使作者所描写的对象更加生动形象。这里使比喻和拟人的修辞手法，写出了济南周围的小山对济南的疼爱，从侧面写出了济南冬天的美丽。4题、认真品读第三段“真的……还希望别的呢。”这几句话表现了济南人对济南的冬天有着什么思想感情?思想感情。济南人对冬天有了遐想，但却“并不着急”,而是“面上含笑”,觉得“有了着落，有了依靠”,表现了济南人对这“慈善”的冬读文段，认识过渡段，了解其作用。品味词语整理答案了解恰当的比喻能增文章的感染力，表达作者强烈的思想感情。复习比喻拟人修辞手法及其作用1、第四段是按照什么顺序来写的?写出了景物的什么特征?(四)学生齐读第五段，体会这段话在文中表现出济南冬天的安闲与舒适。1、冬天的济南的水有什么特点?①不结冰③清亮、蓝汪汪的2、本段中哪些词语或句子能表达出作者对济南冬天的水的喜爱之情?①水藻真绿②绿的精神③垂柳照个影儿品味句子，体学生默读课文，理清描写抓住关键词语，体会作者的思想感情培养学生抓住句中关键词语进行品味的能力理解描写顺序及品味情景交融的拓展延伸1、寓情于景，情景交融的写法。情景交融的写法主要有以下几种表现手一是直接抒发感情。比如本文开头写“对于一个在北平住惯的人”“对于一个刚由伦敦回来的人”,通过对比，得出“济南真算得一个宝地”这样的结论，直接抒发了作者对济南的喜爱之情。“古老的济南……对，这就是一张小水墨画”,这是给我们创设了意境，作者的感真切。点拨：垂柳都人格化了，这就表现出了济南的冬天动人的优美景色及其所孕育的无限生机。笔记结合课文，提升学生的理论知识布置作业然是深冬，沉重的白霜压住了草丛、田垛、菜蔬、来能嗅到阳光的味道，郁香浓烈，连做的梦都是那么的甜美!学生课后练习引导学生学习课文的写法，并动用这种写法写。课堂小结断，以后我们在进行散文写作时写的就不是片断思。一篇文章讲解中的画龙点睛。这一小结主要抓住写景散文的写法来讲，有一定的指导性。同北平比(无风声)济南的冬同伦敦比(响晴)天同热带比(温晴)阳光下的老城(小摇篮)山上(看护妇)小雪后的山尖(镶银边)济南动人的冬天山课后板书冬天济南的冬天济南山坡(穿花衣)山腰(害羞)课后板书冬天济南的冬天济南雪后的城外雪后的城外冬天的河水的水面(热气)水中(绿)水里(蓝)课题雨的四季单元第一单元学科语文年级七年级学习目标知识目标7、掌握“诱惑、静谧、高邈、粗犷”等词语的读音及书写。8、分析四季的雨的特征，感受文章的语言美和画面美。能力目标培养学生赏析文章清新明丽的语言特色，展开联想与想象，从而抓住景物特征进行描写的方法。情感目标体会作者对雨寄托的深情，领悟大自然的美丽，提高自己对生活的感悟能重点5、品味文章的语言及画面的美好。6、培养学生感悟生活的能力。难点清新明丽的语言特点以及抓住景物特征进行描写的方法。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图布置课前预习(可分组进行，也可整体进行，但课堂展示时可以分组完六、文学常识积累运用你能找到的资料，收集关于本文的作者、上课时为大家展示。七、字词积累收集课文中的生字和生词，对生字注音，生词释义，课堂上给同学们展示自己的积累成果。三、课文内容梳理1、春夏秋冬四个季节的雨各有什么特点?请用简洁的语言描述出来。2、根据课文内容，划分课文段落，并概括各部分的意思。学生预习课文。培养学生自主学习的能力。新课导入读下面四首诗，想一想它们各描写的是哪个季节的诗歌?你是从哪里看出来的?(1)西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜(guì)鱼志和《渔歌子》)稻花香里说丰年，听取蛙声一片。旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。沙道中》)不同季节的雨有不同的特征，古人用他们特有的语言特点进行的形象的描绘。我们今天来学一学读诗歌，品味诗歌的语言，从诗歌中找出表示雨的季节的词语激发学生的学习兴趣，引出本堂课的学习内容。刘湛(zhàn)秋先生的《雨的四季》,看看本文又预习效果展示作者展示乐》等，曾被誉为“当代抒情诗之王”。学生笔记督促学生积累文背景展示于己“既不受名利之累，也不为劣境所苦”,下所产生的。学生笔记了解本文的写作背景和目的生难字展示诱惑(yóuhuó)高邈(mi诱惑(yóuhuó)高邈(miǎo)吝啬(linsè)淅淅沥(xīli)沥漾(yàng)出睫(jié)毛咄(duō)咄逼人干涩(sè)粗犷(guǎng)池畦(qí)读，并作好笔记扎实基础知识大形似字展示咄(duō):咄咄逼人邈(miǎo):高邈拙(zhuō):笨拙视苞(bāo):花苞饱(bǎo):吃饱藐(miǎo):藐姿(zī):姿容恣(zī):恣意生词展示莅临：来到，来临(多指贵宾)。多用于书面语。莅：到来。争先恐后：争着向前，唯恐落后。迫不及待：紧迫得不容等待。课文内容梳理展示1、春夏秋冬四个季节的雨各有什么特点?请用简洁的语言描述出来。明确：有关键词语的要抓住关键词语，没夏雨：热烈而粗犷。冬雨：平静而柔和。第一部分(1段):直抒胸臆，作者直接表明对雨的情感——喜欢。第二部分(2-5段):作者按照时第三部分(6-7):抒发作者对雨的赞美之情。讲授新课一、分析课文第一部分(1段)明确：直抒胸臆，作者直接表明对雨的情感—思考：说说这一段写了什么?明确：浏览课文第二部分(2-5段):作者按照时间顺序写出了雨在不同季节的特点，表达了1、作者是怎样来表现这些特点的呢?从语言和画面的美丽这两个角度去思考这个问题。明确：首先，作者使用了比喻和拟人的修辞手法，用生动形象的语言，描绘出了春雨的特点；其次，作者通过树叶、花苞、树枝、水珠、水雾和大地2、第三段中“别有一番风情”指的是哪些方面?明确：细读课文，对词语的理解和品味。夏天的雨没有预告，说下就下；光头浇面，更有滋味；一切不掩饰地敝开，花朵、树叶、杂草争先恐后地成长；暑气被吸收；雨声、蝉声、蛙鼓一3、夏雨的美，美在它的热烈与粗犷。那么作者通过哪些自然景物的描写来表现夏雨的美好生思考问题，整理答案品味文章语言，想象作者描绘的画面在文中勾出答案考查学生对开头培养学生品味文章语言的能力培养学生查找词语的指代内容。活的?从这些景物的描写中你体会到本文语言的什么特点?明确：4、第四段中作者把秋雨比作“出嫁生了孩子的女人，显得商讨而又沉静”,你觉得这个比喻恰吗?如果是你，你可能会怎样比喻?用比喻这种修辞手法把这种热爱之情溢于言者，在作者心目中，秋雨是端庄的，平静的，这一重的少女，或是一位善解人意的母亲。5、“顿时，你会产生一脉悠远的情思……会陪伴着你的夜梦”写出了秋雨的什么特点?语言上又有什么特点?6、第5段写冬雨的特点，主要用了什么写法?7、“但这时候，雨已经化了妆，它经常变成美丽的雪花莅临人间。”这句话运用了什么修辞明确：题，然后作笔记笔记考查学生抓住关键词句的能力以及品味语言特点的能力考查学生对比喻这一修辞手法的认识对比的写法及其作用三、第三部分(6-7):抒发作者对雨的赞美之1、怎样理解“只有在雨中，我才真正感到这生活方式”,是因为作者有一颗永远年轻的心，因2、“但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少!只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。”这句话该如何理解?“你”请回。从这里可以看出，作者有保护环境，3、上文写雨多用“她”或“它”,为何在第6段中改称“你”了?明确：强调：用第二人称有利于直接抒发作者强烈的在草稿上整理答案读句子，仔细口味读句子，体会含义复习前面学过的拟人修辞手法的运用。考查学生品味句子的能力品味重点句子的能力第二人称的作用。4、本文写出了四季的雨具有的不同特点，如果把标题改为“四季的雨”好不好?为什么?拓展延伸句。使学生养成读书做笔记的习惯。写法探究本文在写作上有许多亮点，值得我们借鉴。一是条理清晰，特征鲜明。在写四季的雨时按照时间顺序，依次写春夏秋冬四季中雨的不同特思。一篇文章讲解中的画龙点睛。这一小结主要抓住写景散文的写法来讲，有一定的指导性。课后练习培养学生的写作习惯。绘雨 冬雨图——平静自然赞雨——美丽——爱恋板书设计绘雨 冬雨图——平静自然赞雨——美丽——爱恋 春雨图——美丽娇媚热情赞美秋雨图——端庄沉静学生笔记给学生直观的感课题古代诗歌四首单元第一单元学科语文年级七年级学习目标11、通过诗歌学习和欣赏，培养起赏读诗歌的能力，提高古诗文方面的修养。12、培养学生热爱祖国古代文化的思想，提高自己的审美情趣。重点8、提高自己对古代诗歌方面的修养和审美情难点在诵读、品味中，领略诗歌的图画美和意境美，体会诗人借景抒情的写教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图布置课前预习(可分组进行，也可整体进行，但课堂展示时可以分组完八、文学常识积累运用你能找到的资料，收集四首诗的作者、写作背景、出处、作者的主要作品等相关信息，上课九、字词积累收集诗歌中的生字，对生字注音，课堂上给同十、了解诗歌体裁学生预习课文。培养学生自主学习的能力。新课导入古代诗歌是我国古代文学宝库中一颗璀璨的明珠。其中有很多佳作，不仅语言隽美，而且意境深远。它们有的充满了生活的情趣，有的蕴含着深刻的哲理，因此千百年来广为传诵，成了流传千古的名篇。我们在课外已经接触了不少优秀的古代诗歌，从今天起，我们将陆续学习课本中的四首古代诗歌，领会古人融情于景，借景抒情的手法和讲究炼字炼句的创作精神。听激发学生的学习兴趣，引出本堂课的学习内容。预习结果展示(学生分组展示，其他组的学生可以进行补充，老师也可以根据学生的展示结果作适充。)作者展示1、曹操，字孟德，是我国东汉末年的政后灭掉了与他争雄的吕布、袁术等人，统一了负，其诗气魄雄伟，慷慨悲壮，是文学史上建安文学的开创者。他的诗歌大多用乐府旧题写成，用以抒发自己的政治抱负。2、李白，号青莲居士，唐代伟大的浪漫主义诗人。被后世称为“诗仙”。其诗风格豪放飘逸，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变。3、王湾，唐代诗人，官至少阳尉，早有他与关汉卿、王实甫、白朴并称为“元曲四大家”,他的这首《天净沙秋思》,被称为“秋思之祖”,可见其在以思乡为题材的古代诗词中地位有多高!学生笔记督促学生积累文学常识。背景展示并取得了决定性的胜利，这次胜利巩固了曹操的大后方。在返回途中，身为主帅的曹操登上当年秦皇汉武也曾登临过的碣石山，又正值秋风萧瑟之际，面对洪波涌起的大海，他触景生2、诗人李白与王昌龄是好友，王昌龄一生遭遇坎坷，不惑(四十多岁)之年才得中进士，授汜水尉，后因事贬至龙标尉，李白在扬州，听说此事，便题诗抒怀，慰藉(jiè)远方的朋友。4、马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压下政策，因而一直都不得郁郁不得志，穷愁潦倒，于是在一次羁旅途中写下了这首小令。学生笔记。了解写作背景，利于更好地掌握诗歌内容。生字展示沧(cāng)海竦峙(sǒngzhì)萧瑟(xiāosè)碣(jié)石澹澹(dàn)笔记。文体知识1、这首《观沧海》就是一首乐府诗。乐府诗本是指汉代乐府机构收集整理的诗歌，其中大部分是民歌，东汉末年的文人仿照这种诗歌体例、或用乐府旧题进行创作，他们的诗歌也称为乐府诗。诗体，它有四个句子，有五言和七言之分，一学生笔记积累关于写景散文的相关知识。3、律诗，因格律要求严格而得名，和绝句一样，有五言和七言两种，律诗的格律有规定，限制了对仗的押韵，一般要求三四句、五六句要构成对仗，偶数句要求押韵。律诗一共首联、颔联和颈联。4、唐诗宋词元曲，可见元代最主要的文学样式就是曲了。散曲是元代戏曲的一个重要组成部分(戏曲分戏剧和散曲两部分),散曲新课讲授一、观沧海(一)词义补充临：登上。何，多么。竦峙：(山)高高地挺立。竦，高耸的样子；峙，挺立。至：极点。(二)结合注释理解并读懂诗意。唱来抒发我心中的情怀吧!(三)问题探究1、全诗是以哪个字展开来写的?学生听，选择笔记。老师讲解，让学生能更好地理解诗歌内容。字展开，写登山所见。2、这首诗写了几层意思?哪些诗句是写现实的?哪些是诗人想象的?第一层(1-2句):交代观海的地点。第二层(3-8句):描写海水与山岛。(实景)第三层(9-12句):表现大海吞吐日明星辰的气概。(想象，虚写)3、《观沧海》中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?诗人是怀着怎样的感情描绘大海形象的?点拨：(1)“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”四句写大海的磅礴气势，全用虚写，却表现了大海有包容天地万物的气概，更显示了诗人的(2)大海的形象正是诗人形象的化身。诗人已经削平了背方群雄，现在又将北征乌桓，为即将到来的胜利和统一中国的远景作铺垫，这正是诗人踌躇满志的时候，他借大海的形象抒发了建功立业(附)板书设计观沧海水：澹澹观沧海山岛：竦峙实景——借景抒情树木：丛生百草：丰茂虚景——博大胸襟日明：出其中虚景——博大胸襟星汉：出其里二、闻王昌龄左迁龙标遥有此寄点拨：杨花/落尽/子规/啼，闻道/龙标/过/五溪。我寄/愁心/与/明白，随君/直到/夜郎/西。点拨：(三)问题探究1、诗人在第一句诗中描写了哪些景物?有什么作用?点拨：推动故事情节的发展；三是渲染气氛。明确：这句诗中描写了“杨花”“子规”,点明了时2、该诗中哪一句占明了主旨?抒发了诗人怎样的思想感情?点拨：“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”一句。略作分析。“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。”诗人附：板书设计闻王昌龄左迁龙标遥有此寄景：杨花落尽子规啼鸣—哀怨凄凉情：寄情明月随君相伴—同情关切情景交融三、次北固山下(一)词义解读次：停留、留宿客路：旅人前行的路。风正：风顺。悬：挂。点拨：、哪里去呢?多希望北归的大雁能把家书带到洛阳。(二)问题探究1、这首诗的四联各写了什么内容?点拨：意。颈联：即写景，又交待时令。“海日生残夜”对家人的怀念?但除了把这份思念寄托给北归的大雁，诗人还能做什么呢?2、探究一下“潮平两岸阔，风正一帆悬”一点拨：开阔起来。“悬”这里是指“端端正正地挂着”,这是因为“风正”的结果，只有风是正的，帆才会端正地挂在桅杆上。由此可见诗人的炼字工夫之深。3、“海日生残夜，江春入旧年”两句是千古传诵的名句，你将如何理解这两句呢?这两句诗的关键字在“生”和“入”这两个字上。“生”有“上升”的意思，也可理解为拟人化的“生长”,这样就赋予了“海日”以人的意志和情感；“入”有“进入”的意思，也可理解为“闯海日驱散海面的黑暗，江春也驱散了江面的严这人情味多浓呀!附：板书设计次北固山下首联：旅途奔波之意颔联：恢弘阔大之景颈联：乐观向上的精神力量尾联：思乡之情借景抒情(一)自由朗读这首小令，注意节奏和重音(二)诗意理解根据诗句的理解，用自己的语言描绘一幅思乡深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹是缠满枯藤的老树，归巢的乌鸦在树上盘旋鸣叫；(三)问题探究1、这首小曲一共描写了多少种景物?渲染了什么样的氛围?点拨：一种悲凉凄苦的气氛。“枯藤”“老树”给人一种垂垂老矣的感慨；“小桥”则让人有一种孤苦伶仃之感；“流水”则让人联想到漂泊无定的生活何处才是尽头；“昏鸦”“人家”“夕阳”则勾起人无尽的乡愁；“古道西风瘦马”三个景物则让人有一只分别列出十个名词，就完整地构成了一幅意境深远的图画，画面凄苦悲凉，使人产生无尽的联想。这是典型的用景物渲染气氛的案例。2、这首小令抒发了怎样的思想感情?物的描写，抒发了一个羁旅天涯的游子内心的凄凉3、品味“断肠人在天涯”一句的含义及其在点拨：这是苦上加苦呀!用这样一个句子结尾，加深了诗歌的情感内涵，使人读来愁肠百结，不禁唏嘘!明确：5、这首小令是如何运用对比映衬手法的?这样写有什么好处?附：板书设计情——夕阳断肠人悲怆愁苦思乡之情课后小结听鼓励学生多读课外古诗词，积累验。课题秋天的怀念单元第二单元学科语文年级七年级学习目标重点9、区别写景散文与叙事散文的写法特点。10、培养学生用实际行动感恩父母、感恩老师的情怀。难点画人物形象的方法。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图布置课前预习(可分组进行，也可整体进行，但课堂展示时可以分组完十二、文学常识积累运用你能找到的资料，收集关于本文的作者、十三、字词积累三、课文内容梳理2、根据课文内容，划分课文段落，并概括各部分的意思。学生自主学习课文。培养学生自主学习的能力。新课导入听老师讲用作者的经历，激发学生的学习兴趣，引出本堂课的学习内容。文《秋天的怀念》,去感受这份深深的怀念吧!预习检测(分小组展示预习效果，其他同学可以作补充，老师视学生的预习情况也可以作补充)史铁生(1951-2010),生于北京，21岁时即高位截瘫，24岁时开始发表处女作《爱情的命运》。学生笔记督促学生积累文背景展示21的史铁生突然得了重病，随后高位截瘫，不久，一直默默支撑着他坚强活下去的母亲因肝病早逝。于是，母爱成了他文字里一个永恒的主题。纵观他的成长之路，其实就是母亲用生命的代价铺就的。因为他对母爱的理解是在母亲去世之后，这也成为作者心中永远的痛。在一种迫切的愿望中，他对母亲的理解升华为世界上最为动人的篇章。《秋天的怀念》便是他怀念母亲的文章。学生笔记了解本文的写作背景和目的生难字展示瘫痪(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)诀(jué)别捶(chuí)打仿膳(shàn)淡雅(yǎ)翻来覆(fù)去读，并作好笔记扎实基础知识大多音字展示整宿(xiǔ)宿星宿(xiù)风餐露宿(sù)形似字展示侍(shì)侍卫待(dài)等待谣(yáo)谣言徭(yáo)徭役絮(xù)絮叨紫(zǐ)紫色博(bò)博学搏(bò)搏斗词语释义展示诀别：分别(多指不易再见的离别)。内容梳理展示明确：这并不是一篇写景抒情的散文，而是一篇叙事写人的抒情散文。作者在文中描写了母亲对我的细微的关爱，从而赞美了母亲的伟大。文中最让人感动的是，母亲总是在最细微处表达出对儿子的关爱(或母亲自己身患重病，却仍然坚持鼓励儿子，照顾儿子)明确：第一部分(1-2)写母亲忍受着病痛的折磨对“我”百般抚慰。第二部分(3-6):写母亲在准备带“我”第三部分(7):妹妹带着“我”去看菊问题探究1、文章开头写我的坏脾气有什么作用?“我”的“暴怒无常”的坏脾气，一般人是忍受不了的，但母亲不仅能忍受我的坏脾气，还能宽容，理解和支持，这就是母爱。因此，这里写我的2、第1自然段中有两个细节描写，找出来，加以品味。①母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷思考并整理出答案让学生掌握衬托的作用。地发泄心中的痛苦，这个细节描写，写了母亲的细2、第2段中写母亲的肝病已到了晚期，疼得整宿睡不着，她却始终不肯告诉儿子，这是为什么?明确：自己一个人扛着，她宁愿自己一个人承担痛苦，也要在儿子面前强颜欢笑、竭尽全力鼓励儿子同命运二、抽读第二部分(3-6段),思考下列问题。1、母亲为什么会这么急切地想带儿子去看菊花呢?明确：把握人物形象及其心理活动。2、第六段中母亲昏迷前的最后一句话反映了母亲的什么心理?点拨：抓住“昏迷前”“最后一句话”进行分析。讨论，并整理出答案讨论分析母亲的心理活动讨论问题把握细节描写的作用。揣摩人物心理活动。培养学生分析人物心理活动的能力。母爱呀!我想，母亲那句还没说完的话应该是；你们一定要好好地活着!这句话反映出母亲要儿女们强的信念和顽强的斗志。3、找出第三段中的细节描写，选择其中一个我推着你去看看吧。”②她高兴得一会儿坐下，一会儿站起。③她忽然不说了。对于“跑”和“踩”这一类“母亲挡在窗前”是母亲有意的一个小动作，三、抽读第三部分(7),思考问题：1、这段话主要运用了什么描写?有什么作用?点拨：景物描写的作用一般有下面三种：①揭示人物的心理活动。②渲染气氛。③推动故事情节的发展。运用了景物描写。这里的景物描写是用来揭示活过来的“我”,艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，“我”最终懂得了母亲“好好儿活”的真讨论，整理答案在课文中找答案讨论问题，整理答案培养学生理解重点句子的含义。复习细节描写及其作用。掌握景物描写及其作用。2、文章结尾再一次出现了“好好儿活……”点拨：讨论问题，整理答案了解反复的修辞和前后照应的写法特点。问题探究3、以“秋天的怀念”为题，有什么作用?点拨：散文标题的作用一般有：①交待故事发生的时间或地点；②交待叙事的线索；③奠定文章的感情基调；④揭示文章的主题思想讨论问题，整理答案。掌握标题的作用。写法探究“我”瘫痪后的暴怒无常与母亲的小第七段菊花盛开的描写形成了鲜明作笔记掌握和运用本文的三种写法。用动词，如“躲、扑、抓、忍”等，写出了母爱的宽容、理解、牵挂和呵护。板书双腿瘫痪，暴怒无常学生笔记给学生直观的感觉。秋天的怀念隐病情约看共多牵挂看花懂母心母亲病重去看菊花牵挂妹妹推我赏花读懂母心伟大的爱，深切怀念课题散步单元第二单元学科语文年级七年级学习目标16、理解人物性格，体会文章主题思想及其教育意义。17、学习以小见大的写法，领悟文重点难点教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图布置课前预习(可分组进行，也可整体进行，但课堂展示时可以分组完十四、文学常识积累运用你能找到的资料，收集关于本文的作者、十五、字词积累收集课文中的生字和生词，对生字注音，生词三、课文内容梳理1、读完这个非常普通的小故事，你有什么感悟?把你的感悟写下来，展示给同学们。2、根据课文内容，划分课文段落，并概括各部分的意思。学生自主学习课文。培养学生自主学习的能力。新课导入几千年来，中华民族一直都保留着一种传统的美德：孝悌。这种美德曾让外国人敬慕不已，也是我们民族值得骄傲的优秀品质。但不知从何时开始，我们的这一优秀品质逐渐开始变质，开始沦陷了，社会上遗弃老人小孩、不赡养老人的现象很是普遍。面对这种现象，我们该怎么办呢?作者莫怀听老师讲通过某些社会现象，激发学生对问题的思考，引出本堂课的学习内容。作者展示莫怀戚，(1951-2014),重庆人，当代学生笔记督促学生积累文学常识。背景展示始正视这份看起来很陈旧已无什么油水的民学生笔记了解本文的写作背景和目的生字展示分歧(qí)蹲下(dūn)煎熬(áo)鲜嫩(nèn)预习检测(分小组展示预习同学可以师视学生的预习情况也可以作补充)霎时(shà)粼粼(lín)读，并作好笔记扎实基础知识大委(wěi)委屈妥(tuǒ)妥协歧(qí)歧视岐(qí)岐黄拆(chāi)拆散折(zhé)折叠粼(íln)粼粼鳞(lín)鳞片分歧：意见不一致。各得其所：每一个人或事物都得到合适的安课文梳理展示什么感悟?把你的感悟写下来，展示给同学们。(任选一个角度来表述都可以)2、给课文分段，并归纳段意。第一部分(1)开门见山，交待散步的地第二部分(2-8):写一家人散步的过程第二层(3-5):写田野的春色及一家人读课文，给课文分段培养学生读懂文第三层(6-8):写散步途中的分歧和解决的办法。分段讲解一、齐读第一部分(1段),思考问题：1、第一自然段在文中起什么作用?点拨：开门见山，交待地点，人物和事件，引出下2、“我、我的母亲、我的妻子和儿子”这四个人的顺序可以调换吗?二、抽读第二部分第一层，思考：她的话一样?”点拨：因为母亲能感受到儿子的诚恳、孝顺，她对自三、抽读第二层(3-5),思考：1、“我的母亲又熬过了一个严冬”句中的“熬”点拨：思考、讨论与同方位同学交流意见。交流学生讨论，整理答案考查开头段的作用。考查语序的排列问题。培养学生抓住重点语句进行赏析的能力。考查学生品析字词的能力。“熬”字有忍受、艰难支撑的意思，写出了“我”的心情。2、第四段是什么描写?有什么作用?点拨：3、“小家伙突然叫起来：前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”这句话是什么描写?有什么作用?点拨：抽读第三层(6-8段),回答问题：1、分析“我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还习惯听从他高大的父亲”一句用词上的特点。点拨：还习惯”说的是下一代的父子关系。同是一个“我”,在眼里是强壮的，在儿子眼里则是高大的。这很符合实际，体现了作者用词准确得当的特点。2、第六段中写一家人的分歧有什么作用?点拨：这里使用的是细节描写。散步时发生分歧，“我”最终决定委屈儿子，顺从母亲，选讨论交流景物描写及其作用的考查。语言描写及其作用。对句子的品析能力。体会细节描写的作用。3、如何理解“好像素我背上的和同她背上的加起点拨“我”和妻子人到中年，站在人生的中点上，肩负着承前启后的责任：对上，肩负着赡养老人的义务；对下，肩负着培养和教育孩子的重任。“我”的所作所为，既体现了对长辈的孝顺，也为下一代做好了榜样，这是个人和社会的大事，这样写形象地表明了“我”对生品味重点句子的意义和作用。课后练笔本文成功的运用了心理描写，将散步时“我”走大路还是走小路时的矛盾心理描绘了出来。心理描写是指在文章中，对人物在一定环境中的心理状态、精神面貌和内心活动所进行的描写。常见的表现形式有：直接描写、内心独白、梦境展示、景物参看段，认识心理描写，加以揣摩。培养学生的动手能力。写法探究本文在故事情节的安排上运用了一波三折的作笔记写作技巧。学了这篇课文以后，我们可以借鉴这种另外，本文还使用心理描写来增强故事的趣味性，用环境描写来增加故事的生动性，这两点也是掌握和运用本文的三种写法。板书散步总起：交代事件、地点和人物散步原因叙述散步乐趣解决分歧结尾；深化主题尊老爱幼互敬互爱给学生直观的感觉。课题散文诗两首(金色花)单元第二单元学科语文年级七年级学习目标19、学习散文诗用意象表达感情的写作方法。重点13、体会诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌，培养鉴赏诗歌的能难点品味散文诗的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图布置课前预习(可分组进行，也可整体进行，但课堂展示时可以分组完十六、文学常识积累运用你能找到的资料，收集关于本文的作者、十七、字词积累收集课文中的生字和生词，对生字注音，生词三、课文内容梳理1、作者使用什么修辞手法来写成这首诗的?这样写有什么作用?学生自主学习课文。培养学生自主学习的能力。新课导入谁言寸草心，报得三春晖。心弦，引起了多少读者的共鸣!这节课我们学习印度诗人泰戈尔的《金色花》,聆欣赏诗歌，体会母爱。激发学生的学习兴趣，引出本堂课的学习内容。预习检测展示预习效果，其他同学可以走近作者泰戈尔(1861-1941),印度作家，诗人。主督促学生积累文学常识。嗅(xiù)匿(nì)笑祷(dǎo)告沐浴(mùyù)罗摩衍(yǎn)那作补充，老师视学生的预习情况也可以作补充)展示读，并做好笔记。扎实基础知识大关。形似字展示祷(dāo):祷告涛(tāo):波涛浴(yù):沐浴裕(yù):富裕峪(yù):嘉峪关瓣(bàn):花瓣辨(biàn):辨别辩(biàn):辩护辫(biàn):辫子词义展示内容展示作者使用什么修辞手法来写成这首诗的?这样写有什么作用?点拨：明确：看课文，并在课文中找出主法。拟人的修辞手法及其作用。文体知识散文诗：是兼有诗与散文特点的一种现代抒情体裁。它融合了诗的表现性和散文的描写性的某些特点。在本质上，它属于诗歌，有诗的情绪和思想，给读者美的体验和丰富的想象；在内容上，它保留了有诗意的散文性细节；在形式上，它有散文的外观，不像诗歌那样分行和押韵，但不乏音韵美和节奏感。笔记。积累相关的文体知识课课题含义(老师补了解本文的写作背景和目的。问题探究一、齐读第1-3段，回答下面问题。1、诗歌开头的“假如”一词大文中有什么作用?方式写成的，因此我们可以把这个词视为整首诗的着你工作”这些词语，你能看出什么?3、“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿也不响。”表现了孩子的什么特点?二、抽读第4-7段，思考：1、这三个自然段写了什么内容?表达了作者的什么感情?2、作者以时间顺序来写“我”与母亲节的三次嬉戏，说说这表现了作者什么感情?第4段；写第一次嬉戏，这是一次对母爱无私的回报。孩子想为正在祷告的母亲做些什么,于是思考问题，整理答案。学生读这三个段，体会诗人的真情。体会句子的意思言，想象作者概括内容，并恰当表达考查学生对开头抓住关键词语，品味句子。培养学生品味文章语言的能力。培养学生的语言表达能力。就想将自己变成金色花，让花香沁入母亲的心脾。第5段写第二次嬉戏，时间是中午。母亲在读《摩罗衍那》时，“我”想用“我”的影子为遮挡住刺眼的阳光。第7段写第三次嬉戏时间是黄昏。“我”想用我特有的方式表达对母亲的爱，给母亲一个惊喜。三、抽读第8-9段，思考问题：1、通过这两段对话，你体会到什么情感?如何理解“坏孩子”的含义?体会到母子之间纯真的感情。“坏孩子”是母亲疼爱孩子的特殊表现方式，这也是母亲对找不到自己2、孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再、再而三地不让妈妈知道?【交流点拨】一是印度人喜欢用花比喻儿童，的想象实在新奇而美妙。孩子总想为妈妈做点事，品味语言，分析含义。题，然后做笔记。考查学生抓住关键词句的能力以及品味语言特点的能力。主题探讨归纳《金色花》的主题思想。学生思考，整理答案。培养学生归纳主题思想的能力。写法探讨看课文，讨论用。课堂小结富有童趣的写作技巧。结合课文深思。一篇文章讲解中的画龙点睛。这一小结主要抓住富有童趣的写法及其作用来讲，性。课堂板书金色花捉迷藏，看妈妈工作，不出声让妈妈嗅到花香回报母亲给学生直观的感觉。三次游戏跳到妈妈的面前母子对话：坏孩子、不告诉你第7课《荷叶母亲》教学设计(2)课题单元第二单元学科语文年级七年级学习目标知识目标22、学习散文诗以物喻人的写作方法。24、培养健康高尚的审美情趣和审美能力。重点1、体会诗歌的感情基调，有感情地朗读诗歌，培养鉴赏诗歌的能力。2、体会人间至深至爱的亲情，培养健康高尚的审美情难点品味散文诗的精美语言，理解诗句中限制、修饰性词语的表达作教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图布置课前预习(可分组进行，也可整体进行，但课堂展示时可以分组完十八、文学常识积累运用你能找到的资料，收集关于本文的作者、十九、字词积累收集课文中的生字和生词，对生字注音，生词释义，课堂上给同学们展示自己的积累成果。三、课文内容梳理说“荷叶”和“母亲”之间有什么关系呢?怎样的一幅图画呢?这幅图画中包含了哪些内容?由此你联想到了什么?学生自主学习课文。培养学生自主学习的能力。新课导入大家是不是都听过这首歌：《烛光里的妈妈》,我们来听几句歌词：“您的黑发泛起了霜花，您的脸品歌词，体会激发学生的学习颊印着这多牵挂。您的腰身倦得不再挺拔，您的眼睛为何失去了光华……”你能说说妈妈为什么会变成这样的吗?对，大家都会说，这是因为母爱!母亲把所有的爱都给了我们，自己却变得不再年轻漂亮，不再光华依旧!今天我们来学习冰心的《荷歌词中浓浓的母爱兴趣，引出本堂课的学习内容。预习结果展示(分小组展示预习效果，其他同学可以作补充，老师视学生的预习情况也可以作补充)作者展示冰心(1900—1999),原名谢婉莹。笔名出小读者》和小说散文集《往事》。她的诗以歌颂母爱、童真、自然为三大主题。督促学生积累文学常识。背景展示了解本文的写作背景和目的。生字展示菡药(hàndàn)欹(qī)斜莲蓬(péng)烦闷(mèn)徘徊(páihuái)姊(zǐ)妹荫蔽(bi)读，并做好笔记。扎实基础知识大关。形似字展示蒂(dì):并蒂莲谛(dì):谛听啼(tí)啼哭瑞(ruì):瑞雪揣(chuǎi):揣测喘(chuǎn):喘气湍(tuān):湍急词义展示适意：心情不愉快。花瑞：指花儿带来的好兆头。菡苕：荷花的别称，这里指红莲的花蕾。徘徊：在一个地方来回走动。内容展示文说说“荷叶”和“母亲”之间有什么关系呢?明确：作者把母亲比作荷叶，用荷叶对红莲的庇护象征母亲给孩子的爱护。现了怎样的一幅图画呢?这幅图画中包含了哪些内容?由此你联想到了什么?并在课文中进行概括或找出关键词语。培养学生概括和抓关键词语的能力。讲授新课一、抽读课文第一部分(1-3段),思考问题：2、第2、3两段主要写什么内容?有什么作用?3、第3段祖孙俩的对话有什么作用?二，齐读课文4-7段，思考问题。1、这一部分主要写了什么内容?2、第4段采用了什么写法?为什么要描写夜概括段意思考问题，整理答案。考查学生对开头培养学生的概括雨后两缸红莲花的情况?明确：这是欲扬先抑的写法。作者用“烦闷”写雨夜后的两缸红莲，是为了与白莲相对比，3、“那朵红莲，被那繁密的雨点，打得左右敲斜”句中“敲斜”一词有什么表达效果?明确：“敲斜”即“倾斜”的意思，这里形象地写出了红莲被雨水打击后无处躲藏、东倒西歪的4、“那勇敢慈怜的荷叶上面，聚了些流转无力的水珠”中“无力的水珠”象征了什么?的打击都是那么的无力。因此，这“无力的水珠”三、抽读课文第三部分(8-9段),思考问题：明确：作者用直抒胸臆的方法，歌颂伟大而无2、“心中的雨点”指什么?如何理解这段话所表达的感情?题，然后做笔记。把握欲扬先抑的写法特点。培养学生品味文章语言的能力。品味重点字词的能力。培养学生对重点力。主题探究作者看了几次红莲?其心情发生了哪些变化?为什么会发生这些变化?尽遭遇白莲的命运呢?“不宁的心绪散尽”是因为母亲唤我回屋的同母亲像荷叶)。作者情绪的变化与红莲的命运紧紧地连在一呢?这样文章由景自然生出对母亲的赞美之情(由景及情，情景交融)。培养学生整理文章内容，归纳文章重点的能力。课堂小结写莲花和荷叶，为抒发对母亲的赞美之情设置生动思。一篇文章讲解中的画龙点睛。这一小结主要抓住写景抒情的与法特点，有一定的指导性。课堂板书荷叶母亲冰心三看红莲：雨前红莲、雨打红莲叶覆红莲三种情绪：烦闷、不适意、不宁心绪散尽借物喻人赞颂母爱给学生直观的感觉。课题单元第二单元学科语文年级七年级学习目标25、了解有关《世说新语》及其作者的文学常识.27、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧。重点难点1、提高阅读浅显的文言文的能力。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图布置课前预习(可分组进行，也可整体进行，但课堂展示时可以分组完二十、文学常识积累运用你能找到的资料，收集关于本文的作者、二十一、字词积累收集课文中的生字和生词，对生字注音，生词释义，课堂上给同学们展示自己的积累成果。三、课文内容梳理谢太傅的侄子和侄女两人对雪的比喻哪个更好?为什么?学生自主学习课文。培养学生自主学习的能力。新课导入同学们，我们古代流传下来许多关于聪明孩子的故事，你能列举一些吗?(学生答)孔融让梨、枝，诸小儿竞走取之，唯戎不动。人问之，答曰：“树在道边而多子，此必苦李。”取之信然。欣赏诗歌，体会母爱。激发学生的学习兴趣，引出本堂课的学习内容。预习结果展示(分小组展示预习效果，其他同学可老师视学生的预习情况也可以作补充)作者展示兖(Yǎn)州刺史。爱好文学，常招纳文士集于明录》。督促学生积累文书。”看了解背景，有助生字展示太傅(fù)俄而(é)雪骤(zhòu)差(chā)可拟(nǐ)无奕(yì)尊君在不(fǒu)撒(sǎ)柳絮(xù)惭(cán)自主阅读展示两人对雪的比喻哪个更好?为什么?并体会句子的生动性。培养学生比较语言的生动性和描文体知识了解本文的写作尺幅短书为主要形式；三是善于运用典型细节描写和对比衬托手法，突出刻画人物某一方面的性格特征；四是语言简练朴实、生动优美、言简义丰。问题探究生词积累俄儿：不久，一会儿。欣然：高兴的样子。古今异义与儿女讲论文义(古义：泛指小辈，包括侄儿侄女。今义：儿子和女儿)文言句式判断句左将军王凝之妻也(“……也”表判断)省略句谢太傅寒雪日内集(“寒雪日”前省略介词“于”,可译为“在”)倒装句白雪纷纷何所似(宾语前置，应为“白雪纷纷所似何”)撒盐空中差可拟(状语后置，应为“(于)空中撒盐差可拟”)文义。点拨(也作译文):哥哥的长子胡儿说：“跟把盐撒在空中差不多。”二、感知课文内容思考问题，整理答案。考查学生对文意的理解。(1)大雪天一家人聚集在一起，讲论诗文，作者却一再写谢太傅的表情，有什么作用?作者用“欣然”“大笑乐”营造了一种温馨、融洽、欢快、热闹的家庭氛围，同时交代了咏雪的(2)你认为谢太傅更赞赏谁的才学呢?从“公大笑乐”可以看出，谢太傅更在意的是一家人在一起的天伦之乐。但从文末补充谢道韫的身份可以看出，作者分明是暗示读者，谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，耐人寻味。(3)如何理解作者在文章结尾交代谢道韫的身份这种写法?讨论交流品味文章语言讨论交流考查学生对神态描写的作用的把握。培养学生品味文章语言的能力。培养学生对重点力。主题归纳笔记培养学生归纳主题思想的能力。拓展延伸请积累几句咏雪的名句。(韩愈《春雪》)春风来，千树万树梨花开。(岑参《白雪歌送武判官归京》)风行》)雪》)学生思考，整理答案。培养学生积累素课堂练习1、给下列加字注音点拨：xùnǐzhòufùyùnyì2.给下面的句子划分朗读节奏有错的一项是B.左将军王凝之/妻也D.末若/柳絮因/风起。点拨：D.解析：“因风”是一个词语，不能被分开。3、解释下列句中加点词语。(1)俄儿雪骤。()()(2)撒盐空中差可拟。()(3)末若柳絮因风起。()(3)不如。完成作业加强对课知识的巩固。作业布置曰：“岂以五男易一女?”由是释然，无复疑虑。课后完成作业提高学生阅读课力。课堂小结本文在语言上很有特色，一是不言而喻地表明评价，但作者的意图一望而知，这也是本文叙事的说到了。笔记了解本文的写作技巧。课堂板书咏雪交代背景：谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义(点明时间、地点、人物、事件等)咏雪：白雪纷纷何所似一兄子；撒盐空中(笑)欣道赏韫赞才扬气给学生直观的感补充(考题)谢无弈之女王凝之之妻兄女：柳絮因风起(乐)身份之贵(侧面衬托)第8课《〈世说新语〉二则》教学设计(2)课题《世说新语》二则(陈太丘与友期)单元第二单元学科语文年级七年级学习目标1、了解有关《世说新语》及其作者的文学常识；积累“期”“舍”等常见的文言词语。2、了解“古今异义”“一词多义”等文言知识3、了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的诚实、守信、尊重他人的美德。重点难点深入体会元方批评父友无信、无礼，最后却“入门不顾”,是否有失礼仪?教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图预习(可分组进行，也可整体进行，但课堂二十二、文学常识积累运用你能找到的资料，收集关于本文的作者、二十三、字词积累收集课文中的生字和生词，对生字注音，生词三、课文内容梳理谢太傅的侄子和侄女两人对雪的比喻哪个更好?为什么?学生自主学习培养学生自主学习的能力。新课导入明、机智、谦让，是我们学习的榜样。上节课我们评李的王戎……他们都是在小小年纪，就已表现出惊人的才华和智慧。今天我们再来学习一个陈的故事。听激发学生的学习兴趣，引出本课预习结果展示(分小组展示预习效果，其他同学可以作补充，生的预习情况也可以作补充)作者展示南兖(Yǎn)州刺史。爱好文学，常招纳文士集于门下。除《世说新语》外，还著有志怪小说《幽明录》。督促学生积累文背景展示鲁迅曾指出：“汉末政治黑暗，一般名士议论政事，起初在社会上很有势力，后来遭执政者之嫉视，渐渐被害。如孔融、祢衡等都被曹操设法害死，所以到了晋代的名一部名士的教科书。”看了解背景，有助生字展示不(fǒu)惭(cán)自主阅读要求语言简洁，抓住人物和事件这两个要素示例：七岁的陈元方被父亲的友人当面读课文，并概括把握概括故事的展示骂其父，元方怒斥责友人的无礼，并头也不回的走了。文体知识小说、逸事小说。志人小说是在品藻(即品评)人是以真人真事为描写对象；二是以“丛残小语”、征；四是语言简练朴实、生动优美、言简义丰。了解本文的写作背景和目的。问题探究通假字尊君在不(“不”通“否”,用在问句句尾表询问)古今异义陈太丘与友期行(古义：约定，今义：日期)太丘舍去(古义：离开，今义：前往)元方时年七岁，门外戏(古义：玩耍，今义：戏剧，杂技)下车引之(古义：拉，今义：引导)元方入门不顾(古义：回头看，今义：照顾或光顾)多义词则是无信(名词，信用)信与朋友交而不信乎(形容词，真诚，诚实)不尊君在不(通“否”,表疑问)待君久不至(表示否定)词类活用友人惭(意动用法，感到惭愧)词语积累期日中：约定在中午(出发)舍去：丢下(他)离开尊君：你的父亲君：你(您)家君：我的父亲委而去之：放弃(我)(一个人)离开特殊句式省略句去后乃至(“乃”前省略主语“友”,可译为“友人”)可译为“我父亲”)了，他走后，他的朋友才来。当时陈元方才七岁，(他)已经离开了。”客人便发怒道：“简直不是人!和我约定了同行，却丢下我自己走了。”元方说：“你与我父亲约定的时间是正午。中午了你却没有到，就是不讲信用这；对着人家的儿子骂他的父亲，就是没有礼貌。”客人很惭愧，下了车来拉元方。元方头也不回地入家门而去。可做笔记，也可只看。帮助学生理解文章意思。在熟悉了课文内容后，我们来进一步分析课文。1、本文标题为“陈太丘与友期”,那么本文的主人公应为陈太丘，你同意这一说法吗?为什么?所以主人公应该是陈元方。2、陈元方是一个什么样的人?从哪些地方可以看出来?讨论交流流。考查对主人公的判断。培养学生对课文点拨：陈元方是一个聪明而又明礼的人。他对客人先以礼相待，客气回答，这是他明礼；面对客人的无礼言论，他针锋相对，厉言斥责，3、“友人便怒曰：‘非人哉!与人期行，相委而去。’”从神态、语言描写品析这句话。4、“友人惭，下车引之”表现了什么?有什么作用?5、人物形象分析：元方的性格特点如何?方有着良好的家庭教养，表现了他懂礼识义的品6、元方“入门不顾”是否属于失礼行为呢?点过分。友人已经感到惭愧，并且走下车来拉他表门不顾”,弄得客人尴尬至极，无地自容，这不应该是一个有家教、深明为人之理的孩子应有的性格车引之”,陈元方仍弃之不理，符合儿童心理。相分析形象解。对重点句子的理解。考查分析人物形象的能力。培养学生形成独立思考的能力和形成自己观点的能力。主题归纳本文的主题是什么?有对客人无礼的批判。这个故事告诉我们，做人要讲信用，要信守承诺，否则就会失信于人。拓展延伸有节到“入门不顾”,一个懂事明礼的孩子形象跃元方是本文的重点，但作者只抓住了礼待、斥责、实自然的感觉。笔记巩固本文中所学知识。作业布置南郡庞士元闻司马德操在颍川，故二千里候之。至，遇德操采桑，士元从车中谓曰：“吾闻丈夫处世，当带金佩紫，焉有屈洪流之量，而执丝妇之事。”德操曰：“子且下车，子适知邪径之速，不虑失道之迷。昔伯成耦耕，不慕诸侯之荣；原宪侍女数十，然后为奇。此乃许、父所以慷慨，夷、伐雷鼓，则不识其音响也。”课后进行练习提高学生阅读课力。课堂小结聪明机智的孩子，同时我们也深刻认识到信与礼的重要性，诚信礼貌是中华民族的传统美德，我们应继承并发扬这一光荣传统，让我们以信做人，以礼待人。听巩固本课所学知识。课堂板书陈太丘与友期开端期行一不至一舍去一乃至发展父友：问元方：答高潮-父友：怒——非人哉元方：曰——无信无礼尾声厂父友：下车引之元方：入门不顾针锋相对据理驳斥正直不阿聪慧明理笔记直观地为学生展课题从百草园到三味书屋单元第三单元学科语文年级七年级学习目标1.学习抓住景物特征，融情入景的描绘景物的写法，培养观察能力与表达能力。2.品味作者简练生动、准确传神的语言特色，增强语感。3.培养热爱大自然、热爱自由生活、追求新知识的精神。重点难点学习本文独特的写景方法，品味作者简练生动、准确传神的语言特教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图布置课前预习(可分组进行，也可整体进行，但课堂展示时可以分组完二十四、文学常识积累运用你能找到的资料，收集关于本文的作者、二十五、字词积累三、课文内容梳理1、从标题可以看出，作者写了哪几个生活场景?这是一种什么写法?场景给人的感受进行对比。2、百草园给我的感受是什么?作者是怎样来体现这种感受的?具方面来体现在“我”在百草园中的无穷乐趣：有吸引人的景物，有神奇的美女蛇故事，有雪地捕鸟等有趣的游戏。一个“乐”字体现了作者对百草园3、百草园给我的感受是什么?作者是怎样来体现这种感受的?学生自主学习课文。培养学生自主学习的能力。新课导入是打开他的童年之窗，我们会发现，那里却是另外乏快乐。今天，就让我们一起走进鲁迅的童年，探索一下他成长的足迹吧。听老师讲。用作者的经历，激发学生的学习兴趣，引出本堂课的学习内容。预习检测展示预习效果，其他同学可以作补充，老师视学生的预习情况也可以作补充)鲁迅(1881—1936),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。1918年首次用笔名“鲁迅”发记》,奠定了新文学运动的基石。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》,散文集督促学生积累文学常识。背景展示“回忆童年往事”的意思。1926年，作者已会背景的。这年，鲁迅目睹“三一八”惨案，愤怒不已，并亲自参加对北洋军阀的斗争，遭提旧事”就是为了借它来讽喻现实，也就是用“百草园”和“三味书屋”两种生活的对比来痛斥封建教育迫使儿童读那些无用之书，摧残儿童身心的罪恶。了解本文的写作背景和目的，理解课文内容。蟋蟀(shuài)油蛉(líng)斑蝥(máo)蝉蜕(tuì)竹筛(shāi)拗(ǎo)攒成(cuán)倜傥(tìtǎng)叵(pǒ)盔甲(kuī)锡箔(xībó)觅食(mì)脑髓(suǐ)秕谷(bǐ)书塾(shú)确凿(záo)菜畦(qí)珊瑚珠(shānhú)读，并做好笔记。扎实基础知识大关。皂荚树(jiá)桑椹(shèn)敛(liǎn)后窍(qiào)宿儒(sùrú)人迹罕至(hǎn)窦(dòu)厥(jué)渊博(yuān)形似字展示躁(zào)急躁塾(shú)私塾燥(zào)干燥熟(shú)熟悉儒(rú)儒学倜(tì)倜傥孺(rú)孺子牛、调(diào)调动濡(rú)相濡以测凋(diāo)凋谢词义展示攒：凑在一块儿。活场景?这是一种什么写法?内容梳理展示2、百草园给我的感受是什么?作者是怎样来体现这种感受的?3、三味书屋给我的感受又是什么?作者是怎样来体现这种感受的?明确：三味书屋给我的感受是压抑和无聊。从者从三味书屋给“我”的压抑、先生严厉的态度以及学习内容的枯燥无味等方面4、用简洁的语言概括课文两部分的内容。第一部分(1~8):回忆百草园的有趣生活。第二部分(9~24):回忆在三味书屋读看书，划分段落，并概括段意。读课文，归纳内容。培养学生概括段落大意的能力。培养学生的概括能力。文体知识做笔记。让学生更多的了解散文的知识。问题探究一、学生默看课文第一部分(1-8段),思考问题：1、第1段中作者说“其中似乎确凿只有一些野草”,句中“似乎”与“确凿”是否否矛盾?为什么?2、齐读第2段，任选一个角度进行赏析。(1)第②段的形容词用得精彩，如用“碧绿”(2)层次井然，条理分明，先用两句“不必3、默看第4段，美女蛇的故事是不是一个闲笔?可以删去吗?讨论交流考查学生对词语的品味和理解能力。对重点句子的赏析。分析重点句段的作用。这样想。”这句话使用的时什么描写方法?有什么作用?5、读第七段，这一段使用了什么写法?面写了捕鸟的过程?写这些细节有什么作用?二、学生默读课文第二部分(9-24段),思考2、第9段中“也许是因为……Ade,我的覆盆辞手法?有什么作用?心理描写的作欲扬先抑的写考查细节描写的考查过渡段及其排比、拟人的修答我“不知道”?20、第15段使用的是什么表达方式?有什么作用?点拨：使用的是议论的表达方式。作者用调侃的语调含蓄地写出了他对旧的教育制度的不满点拨：我“只读书，下午习字，晚上对课”。一个孩子只埋头于枯燥无味的书本中，天性被埋没。先生对我的“好”恰是这种埋没天性的教育的最好证明。如果我表现出了一个孩子的活泼好动和好奇的天性，便不可能得到先生的“好”了。22、第17段写三味书屋后面的一个园，我们都去里面玩这一情节，有什么作用?点拨：三味书屋后面的小园，虽不如百草园那么有趣，但也是埋头于枯燥无味的书本中的孩空，孩子们便会偷偷地遛到这里来玩耍。这是对孩子天性不能被压制的最好证明，也是对封建教育制度的最好批判。它与第16段相呼应，印证了封建教育制度对孩子天性的戕害。23、第21段写我们读的书的内容，有什么作讨论。讨论对重点语句的领会。对议论的表达方式的认识。第5-8问都是对重点段落的理解或赏析。用?点拨：从书的内容看，这都是一些晦涩难懂且枯燥无味的东西，这恰好证明了旧的教育制度的腐朽。24、课文最后一段写先生读书入神时学生们的表现，有什么作用?点拨：第9段中说道：这是城中称为最严厉的书塾。可是孩子们却在读书时做一些与读书无关的事情，这是在扇三味书屋的耳光，也是在扇旧的教育制度的耳光，再一次证明孩子的天性是不能被告压制的。写法探究作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有“又酸又甜”是从味觉角度写。这真是绘声绘色，2.层次井然，条理分明。夏后冬的顺序，对百草园的景物做了多层次的描3.语言简练，生动传神。做笔记。掌握和运用本文作，都非常传神、逼真。作业布置“雪地捕鸟”这段文字总共不到70个字，却连用9个表示动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次地表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句。试写一段文字，表现系列动作，注意用词准确。参看课文，体会动词运用的妙处，加以揣摩。培养学生的动手能力。课堂小结童年就像珍藏在记忆深处的“桃花源”,有青山、绿水、幻想、冒险；有晚归的牛羊，牧童的短笛，更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段令人回味留恋的历史；童年，沉淀了一个美丽迷人的童话。童年的幻想多彩诱人，童年的故事说不完……同学们能不能用这节课学到的方法，把童年的趣事说出来与大家分享。事。培养学生的动手能力。课堂板书百草园“乐园”赏美好景物听神奇传说捕雪地之鸟热爱自然、追求自由给学生直观的感受。询问怪哉后园玩耍三味书屋批判封建教育师生读书课中偷乐第10课《再塑生命的人》教学设计课题再塑生命的人单元第三单元学科语文年级七年级学习目标1.找出文中莎莉文老师教“我”学习的具体事例，理清文章思2.揣摩文中重要语句，品味文章细腻优美的语3.领会莎莉文老师对学生深沉的爱，以及海伦顽强勤奋的精神和坚韧不拔的毅重点2.结合海伦战胜挫折的经历谈谈