PBL在高中英语写作教学中的应用研究

摘

要：在传统英语教学中，部分教师由于受到应试教育思维的影响，在课堂上只为学生灌输书本中的知识，这种教学方式只会使学生在英语学习中一味地模仿而不去思考。因此，在现代教育改革的大背景下，教师要在写作教学方面变革求新，让学生深度剖析不同主题内容以确保其的逻辑性与连贯性。实践表明，以问题为基础的英语教学方法在提高学生的英语写作水平方面起到了很好的促进作用。为此，文章将重点研究英语写作教学中的问题教学法。关键词：PBL教学法；高中英语；写作教学PBL是一种培养学生的综合能力素质的教学模式，目的是使学生参与到有意义的学习任务中，使学生能够主动地去学习和构建知识，并以提升和培养学生的实际知识和学习能力为终极目标。因此，PBL教学模式是一种结合了调查、观察、探究、展示和分享等多种形式的实践活动，从而实现达到目的或解决问题。根据实际情况，PBL可以以个人或团队两种不同的形式来进行，学生在做专题时，可以将所学知识与实践经历相结合，交流和展示项目学习的结果，并对以上结果进行评估。一、PBL教学法的概念PBL是以问题为中心、以质疑问题为导向、以解决问题为宗旨、旨在提升学生的问题辨别意识和问题解决能力的教学方式，教师应在教学过程中有意识地创造问题情境，并引导学生发现和解决问题。在英语写作教学中，问题情境设置可以将学生的日常生活与英语学习紧密结合起来，避免英语教学的枯燥无味。“问题”是PBL教学中的关键内容，教师首先要做的就是提出问题，引导学生产生探究的兴趣。以往的高中英语作文写作，教师会对各个主题进行分析，并让学生随机选择正、反两面中的一面进行讨论，虽然看上去教师给了学生明确的写作方向，但是这样却很难让学生有积极主动的学习兴趣。在PBL教学中，由于是开放式主题没有固定的标准答案，学生可以自由地表达观点，这样的教学方式可以更好地激发学生对英语写作的探究兴趣。教师通过把相关问题引入课堂教学中，让问题驱动学生去学习，使问题成为课堂上的焦点和亮点。比如，教师在提出“CanyoutellthedifferencebetweenHomealoneandothertexts？”这一问题时，可以引导学生从“文本有何不同”“文中涉及情景有几个”“文章中心主旨是什么”等几个方面问题来思考，这样的教学方式可以让学生在阅读文章时能够注意到文章中的内容和情节的变化，促使学生进入到文章阅读的学习状态中去，进而激发学生的学习探究兴趣。再如，教师在引入“Growingpains”时，可以先说出自己的苦恼：“Ihavemanyproblems.”这将引起学生极大的探究心理。“Canyoushareyourswithus？”这将激发学生表述自己所面临问题的欲望，并通过与其他学生的共同探讨与聆听，进而找到对自身问题的解决办法。除此之外，教师也可以组织学生就“子女和家长的代沟”这一话题进行讨论，学生势必会有不同的意见和发生一定的争论，争论得越激烈，就越有利于学生思维能力的锻炼和英语表达能力的提高，进而实现高质量的英语教学目标。二、PBL在高中英语写作教学的应用策略（一）明确学习目标在使用PBL教学法之前，教师要根据学生的实际学习情况来制订合适的教学目标，唯有这样才能让学生在阅读文章和开展写作时有一个大致的方向，而教师则可以根据教学目标给到学生不同的学习目标，引导学生进行思考和探索，帮助学生获取更多的英语知识，从而让学生的学习能力得到进一步的提升。在确定了学生的学习目标之后，教师要为学生制订一个学习框架，这个学习框架需要包含重要的知识内容，可以帮助学生找出自己的不足，并对不足之处加以改正和完善。例如，在高中英语“Culturalrelics”一课的教学中，教师可以为学生搭建一个关于文物知识的框架，将一些著名的文物建筑名称放在里面，让学生可以自由选择感兴趣的东西，或去搜寻所需的资料，以此来拓宽学生自己的知识面。之后，教师可以要求学生写作描述一件文物作品，由此学生必须提前搜集相关的资料，然后再在教师的指导下努力将英语作文写得更好。由此可见，PBL教学方式可以为学生提供一个学习进步的方向，促使其更加有效地学习英语写作方法，最大程度地激发学生的学习热情。又如，在学习“Workingtheland”一课时，教师可以让学生互相讨论，并向其解释耕地的知识内容，学生也要结合自己对耕地的了解和理解，积极地参与讨论发言，这样学生就可以在讨论时能接触到一些自己不曾了解的知识内容，从而拓宽自己的知识面，也能更好地发挥出学生课堂学习的主动性。与此同时，教师也可以从学生的交流探讨中了解到学生的英语阅读基本情况，并向学生提出相应的建议内容，从而使英语阅读课的学习氛围变得活跃起来，以此提高学生对英语阅读的学习积极性。（二）培养学生的表达能力在高中英语教学的过程中，许多英语教师都没有认识到英语交流技能的培养对学生的英语学习的促进作用。这就造成了许多学生在学习英语时只注重理论知识，缺乏英语对话交流的练习，从而造成了学生的英语口语交流能力下降的现象。要想提升学生的英语口语交流能力，教师可以采取一种以交流沟通为教学目标的方法：将学生分成不同的小组，指导学生基于所学的英语知识展开对话，并能将所学知识与现实情景相结合，使其英语的听力能力和口语能力得到有效的锻炼，从而提高学生的综合语言应用能力。例如，在进行“Friendship”一课的教学时，教师可以采用较为常用的教学方法来指导学生对英语知识进行学习。教师可以先将学生进行分组，考虑到不同学生的英语学习能力并不完全相同，所以教师在对学生进行分组时要兼顾这一点进行均衡合理分配，这样才能做到学生分组学习的有效性。在此基础上，教师再指导学生通过阅读“Friendship”课文内容后进行小组内的交流与沟通，并结合日常生活中的情景，运用有关“友情”的词汇知識进行英语的口语交流，学生为了能够快速有效地回答其他学生的问题，他们必须要将自己所学的英语知识融会贯通，将他们自己对友情的观点和理解迅速地展示出来。与此同时，学生不仅可以通过这种学习方式来提升自己的英语知识，而且可以将自己所学的英语知识运用到有关友情话题的英语口语表达中去，进而提高学生的整体英语学习水平。（三）指出学习问题在运用PBL教学法的过程中，教师可以通过提问的形式对学生的英语写作进行有效的指导。回答问题不仅可以提高学生的辨别思维能力，还能激发学生的创造性思维。通过教师的提问可以拓展学生的思考空间，使得学生在课堂上组织和使用英语知识来解答教师的问题，锻炼学生的英语口语表达能力，增强学生的文化自信。在英语的写作中，问题式的教学方法可以帮助学生更好地思考自己在写作中应该使用哪些英语知识，同时也可以让学生充分复习已学过的英语知识，并对教师的提问做出正确的解答。例如，在学习高中英语“Computers”这一课时，教师可以通过提问的方式来帮助学生掌握所学的英语知识，教师可以问学生“都了解计算机方面的哪些知识？”“曾经有没有使用过计算机？”并要求学生用英语来回答问题。为此，教师所问的问题应该能让学生将英语知识和实际生活相结合起来，促使学生能够更多更好地实际运用到英语。教师要善于指导学生进行创造性思维的思考，运用到课堂上所学到的英语知识来解答教师提出的问题。PBL教学方法可以很好地解决到学生的英语学习问题，同时也能使教师的教学水平得到进一步的提升，最终使学生的英语写作能力得到有效的锻炼和提高。（四）培养学生的思考能力就英语知识而言，英语学习的终极目标就是让学生学会从问题中寻找答案。在许多高中的英语课堂上，教师没有根据教材的要求来解决问题，这就造成了学生在阅读时缺乏主动的思考，对所学英语知识的理解程度和应用能力也不够好，而且容易造成学生没有明确的学习目标，导致学生的思维能力、认知能力和理解能力偏弱。PBL作为一种新的教学法，随着在高中英语教学中的不断应用，教师需要在进行阅读教学时，能够根据课本上的内容对学生提出一些有创意性的问题，让学生能够更好地理解和掌握所学的英语知识。PBL教學法不仅可以提高学生的英语阅读水平，还可以提高他们的英语思维。例如，在进行高中英语“Healthyeating”这一课的教学时，教师可以将这一课的阅读内容与课文题目相结合提出一些具体的问题。如“什么才是健康的饮食？健康的饮食应该如何搭配？健康饮食在人们的生命中扮演着怎样的重要角色？”教师可以要求学生在进行英语课文阅读时，将以上的问题带入文章阅读过程中的理解和探究中去。在阅读的过程中，教师需要提醒学生注意和理解作者所说的“健康饮食”的具体含义，并要求学生可以快速地将作者的思想和情感提炼出来，同时还要根据食物的特性，对食物的蛋白质、纤维、碳水化合物等进行分类，以及就在日常生活中应该如何正确地搭配健康食物来给出学生自己的看法和见解。通过PBL教学法，学生不仅可以把自己所学到的英语知识融入日常的生活中去，还可以在提问的过程中专注于学习，进而为写出好的英语作文奠定基础。（五）开展小组合作在进行了开放式的问题提问后，教师要让学生在课堂上进行探究式的交流和讨论，激发学生的写作思维能力。在传统的写作教学中，教师通常都是让学生自己思考，然后写出作文，但由于学生的英语思维能力有限，导致他们在思考时往往会出现内容不完整的情况。因此，教师可以通过引导学生进行合作探究的学习方式就某一主题进行充分的交流和探讨。在实际的课堂教学中，教师在提出教学问题后，让学生自由发表意见，然后按照他们的见解不同将其分为几个小组，每个小组都有一个独立的学习组长，然后就不同的问题进行辩论。在分组时，教师必须确保各组学生的学习能力保持均衡。为确保课堂教学效果的有效性，在分组结束后，教师要指导学生一起讨论各自所承担的写作工作内容部分。如，有人去寻找相关材料；有人整理写作逻辑和梳理思路；有人做最后的总结和展示，确保每个人都能参与到小组活动中去，发挥出各自最大的学习潜能。小组学习有很多种方式，一种是小组讨论并对英语课文的某一段落内容进行模仿，另一种是让学生根据一种特定的情境来创作内容，每种方式都有各自的优势，教师要鼓励学生分组学习，这样才能提升他们的英语学习积极性。例如，在对高中英语“Festivalsaroundtheword”一课的教学中，教师可以运用分小组的方式来进行教学。本课主要讲述了环球旅行的故事，教师可以把学生分为不同的小组，每组都可以选择自己感兴趣的旅游地点，从游客的角度来描述旅游地点周围的环境，还可以让小组中的一位同学用英语询问其他同学曾经都去过什么地方，或者询问他们在旅行中都遇到了哪些有趣的事情，最让他们印象深刻的事情是什么。小组成员可以通过想象的方法来进行英语的表述，或者将自己的亲身经历体现到英语写作中去，从而锻炼学生的英语写作能力，还可以增强学生的英语口语表达能力。通过分组学习的形式，可以让学生在一个比较轻松愉快的学习环境中尽可能地用英语去表达自己的观点，让学生了解到自己的长处和短处，然后互相帮助，共同进步，