13-2《装在套子里的人》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册

13-2《装在套子里的人》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）13-2《装在套子里的人》教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册教学内容本节课的教学内容来自统编版高中语文必修下册第13-2课《装在套子里的人》。本节课的主要内容是分析小说中的主人公别里科夫的性格特征，理解小说通过别里科夫这个人物所反映的沙皇专制统治下社会的黑暗和腐朽。同时，学生还需要掌握小说中的象征手法，如“套子”的象征意义，以及小说的主旨思想。通过本节课的学习，学生能够深入理解小说的人物形象、情节安排和主题思想，提高自己的文学鉴赏能力。核心素养目标本节课的核心素养目标主要包括：审美鉴赏与创造、文化传承与理解、思维发展与提升。通过分析小说《装在套子里的人》中的人物形象、情节安排和主题思想，培养学生对文学作品的审美鉴赏能力，使其能够理解和欣赏优秀的文学作品。同时，通过探讨小说的象征手法和主旨思想，帮助学生理解和传承我国文学的优秀传统。此外，通过分析小说中的人物性格和社会背景，发展学生的逻辑思维和批判性思维，提升其思维品质。重点难点及解决办法重点：1.分析小说《装在套子里的人》中主人公别里科夫的性格特征。2.理解小说通过别里科夫这个人物所反映的沙皇专制统治下社会的黑暗和腐朽。3.掌握小说中的象征手法，如“套子”的象征意义。

难点：1.深入理解小说中的象征手法及其深层含义。2.分析小说主题思想，并将其与现实生活联系起来。

解决办法：1.通过小组讨论、分享的方式，让学生充分发表对别里科夫性格特征的看法，加深对人物形象的理解。2.引导学生关注小说中的细节描写，从中挖掘出社会黑暗和腐朽的体现，提高学生的文本解读能力。3.通过对比分析、实例讲解等方法，让学生掌握象征手法的运用，并能够自主分析小说中的象征意义。4.组织课堂讨论，让学生结合自己的生活经验，谈谈对小说主题思想的理解，以提高其对现实生活的思考能力。教学资源准备1.教材：确保每位学生都有本节课所需的教材《装在套子里的人》以及相关的学习资料。

2.辅助材料：准备与教学内容相关的历史背景资料、沙皇专制统治下的社会图片、别里科夫人物形象分析图表、小说中的象征手法解读资料等。

3.多媒体资源：收集与小说主题相关的历史视频片段、文学作品欣赏视频、别里科夫人物形象解读讲座视频等，以便在课堂上进行多媒体教学。

4.实验器材：本节课不涉及实验操作，如涉及实验，需提前准备实验器材，并确保实验器材的完整性和安全性。

5.教室布置：根据教学需要，将教室布置成分组讨论区，安排学生进行小组讨论和分享；如需要，可设置实验操作台供学生进行实验。

6.教学工具：准备黑板、投影仪、音响设备、计算机等教学工具，确保课堂教学的正常进行。

7.网络资源：提前了解和收集网络上的相关教学资源，如教学课件、教学视频、在线讨论区等，以便在课堂上进行拓展学习。

8.学生反馈：在课前向学生征求对本节课教学资源准备的意见和建议，以便更好地满足学生的学习需求。

9.教学资源整合：将以上准备的教学资源进行整合，制定合理的教学计划，确保课堂教学的高效进行。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。

-设计预习问题：围绕《装在套子里的人》的人物形象分析，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。

-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：按照预习要求，自主阅读预习资料，理解小说的人物设定和社会背景。

-思考预习问题：针对预习问题，进行独立思考，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：将预习成果（如笔记、思维导图、问题等）提交至平台或老师处。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。

-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。

作用与目的：

-帮助学生提前了解《装在套子里的人》的人物形象分析，为课堂学习做好准备。

-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述别里科夫的奇特行为，引出对人物形象的分析，激发学生的学习兴趣。

-讲解知识点：详细讲解别里科夫的人物特征，结合小说情节帮助学生理解。

-组织课堂活动：设计小组讨论，让学生分析别里科夫的性格特点，并在班级分享。

-解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。

学生活动：

-听讲并思考：认真听讲，积极思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与小组讨论，分享自己的分析成果。

-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解别里科夫的人物特征。

-实践活动法：设计小组讨论，让学生在实践中掌握分析人物形象的方法。

-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解别里科夫的人物特征，掌握分析人物形象的方法。

-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。

-通过合作学习，培养学生的团队合作意识和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：根据人物形象分析，布置适量的课后作业，巩固学习效果。

-提供拓展资源：提供与人物形象分析相关的拓展资源（如分析其他文学作品中的人物形象的文章），供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。

学生活动：

-完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。

-拓展学习：利用老师提供的拓展资源，进行进一步的学习和思考。

-反思总结：对自己的学习过程和成果进行反思和总结，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：引导学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。

作用与目的：

-巩固学生在课堂上学到的别里科夫人物形象分析知识点和技能。

-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。

-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。拓展与延伸1.拓展阅读材料

-提供别里科夫其他作品的阅读，如《钦差大臣》、《海燕》等，让学生进一步了解作者契诃夫的创作风格和文学特点。

-推荐学生阅读其他著名文学作品，如托尔斯泰的《安娜·卡列尼娜》、陀思妥耶夫斯基的《罪与罚》等，让学生比较不同作家的创作风格和主题思想。

-提供相关学术文章，让学生深入了解别里科夫人物形象分析的理论框架和方法。

2.课后自主学习和探究

-鼓励学生深入研究别里科夫的人物形象，分析其对当时社会的反映和影响。

-引导学生思考别里科夫的人物形象在当今社会的意义和启示，如何运用别里科夫的精神面对现实生活中的困难和挑战。

-组织学生进行文学创作，如写一篇以别里科夫为原型的小说或短剧，培养学生的文学创作能力和创造力。

-鼓励学生参加文学社团或阅读俱乐部，与他人分享阅读体验和心得，拓宽视野，提升文学鉴赏能力。板书设计1.人物形象分析

-①别里科夫：教师用简洁明了的词语或图形，板书出别里科夫的主要性格特点，如“保守、胆小、墨守成规”。

-②象征手法：用符号或图示展示“套子”的象征意义，如用一个括号包围的词语“套子”来表示别里科夫的生活状态和心理特点。

2.社会背景理解

-①沙皇专制统治：用关键词板书出沙皇专制统治下社会的特点，如“专制、腐朽、压迫”。

-②小说主题：通过板书出小说主题思想的核心词，如“反抗、觉醒、自由”。

3.文学鉴赏技巧

-①分析人物形象：用简洁的语言板书出分析人物形象的方法，如“观察描写、心理描写、言行举止”。

-②解读象征手法：用图示或关键词板书出解读象征手法的步骤，如“识别象征物、分析象征意义、联系主题思想”。

板书设计应具有艺术性和趣味性，可以通过使用彩色粉笔、图案、符号等元素，使板书更具吸引力。同时，板书设计要条理清楚，重点突出，便于学生理解和记忆。例如，可以使用不同颜色标注不同层次的知识点，或者用小图标标出重要的句子或词汇。通过精心设计的板书，激发学生的学习兴趣和主动性，提高课堂效果。重点题型整理1.人物形象分析题型

-题目：请简要分析别里科夫的人物形象。

-答案：别里科夫是一个保守、胆小、墨守成规的人。他害怕改变，害怕自由，害怕新思想，总是试图将一切纳入自己的控制范围。他生活在自己的套子里，害怕与人交往，害怕自己的行为不符合社会的规范。他的形象反映了当时社会的黑暗和腐朽，也揭示了人们对自由和变革的渴望。

2.象征手法解读题型

-题目：请简要分析“套子”在小说中的象征意义。

-答案：“套子”在小说中象征着别里科夫的生活方式和心理状态。它代表着别里科夫对安全、稳定和控制的需求，同时也反映了他的恐惧和逃避现实的倾向。通过“套子”的象征意义，作者揭示了别里科夫内心深处的矛盾和挣扎，以及他对自由的渴望。

3.小说主题理解题型

-题目：请简要概括小说的主题思想。

-答案：小说的主题思想是反抗、觉醒和自由。小说通过别里科夫的人物形象，揭示了沙皇专制统治下社会的黑暗和腐朽，同时也表达了人们对自由和变革的渴望。别里科夫的恐惧和逃避现实反映了人们对自由和独立思考的渴望，而小说中的其他人物则通过自己的行动和思想表达了对抗压迫、追求自由的主题。

4.文学鉴赏技巧题型

-题目：请简要介绍分析人物形象的方法。

-答案：分析人物形象的方法包括观察描写、心理描写和言行举止。观察描写是指通过小说中的细节描写来观察人物的行为和外貌，从而了解人物的性格和特点。心理描写是指通过人物内心的想法和感受来揭示人物的性格和动机。言行举止是指通过人物的语言和行为来观察其性格和特点。通过综合运用这些方法，可以全面而深入地了解小说中的人物形象。

5.文学创作技巧题型

-题目：请简要介绍文学创作中如何运用象征手法。

-答案：在文学创作中，运用象征手法可以通过以下步骤来实现：首先，识别象征物，即选择一个具体的物品或形象来象征某种抽象的概念或情感。其次，分析象征意义，即解释象征物所代表的抽象概念或情感的具体内涵。最后，联系主题思想，即将象征物与小说的主题思想相联系，使象征物在小说中起到揭示主题思想的作用。通过运用象征手法，可以使文学作品更加丰富、深刻和有感染力。教学评价与反馈2.小组讨论成果展示：通过评价学生在小组讨论中的参与程度、观点表达的清晰性和逻辑性、对别里科夫的人物形象的理解深度等，评价小组讨论的成果。例如，评价学生在小组讨论中对别里科夫的保守、胆小、墨守成规等性格特点的分析是否准确。

3.随堂测试：通过随堂测试，评价学生对别里科夫的人物形象、象征手法解读、小说主题理解等知识点的掌握程度。例如，设计一道选择题，让学生选出别里科夫最显著的性格特点。

4.文学鉴赏技巧的应用：通过评价学生在文学鉴赏技巧方面的运用，评价学生对分析人物形象、解读象征手法等文学鉴赏技巧的掌握程度。例如，评价学生在分析别里科夫的人物形象时，是否运用了观察描写、心理描写、言行举止等方法。

5.文学创作技巧的应用：通过评价学生在文学创作技巧方面的运用，评价学生对运用象征手法等文学创作技巧的掌握程度。例如，评价学生在创作短篇小说或短剧时，是否能够有效地运用象征手法来表达主题思想。

教师评价与反馈：针对学生在课堂表现、小组讨论成果展示、随堂测试、文学鉴赏技巧的应用、文学创作技巧的应用等方面的表现，给予及时的评价与反馈。例如，对于表现优秀的学生，给予表扬和鼓励，激发他们的学习兴趣和自信心；对于表现不佳的学生，给予指导和帮助，指出他们的不足之处，并提出改进的建议。通过评价与反馈，促进学生的自我提升和全面发展。教学反思这节课我教授的是《装在套子里的人》，通过本节课的学习，我深刻地认识到教学不仅是知识的传授，更是学生思维能力和文学鉴赏能力的培养。

首先，我意识到在教学过程中，我应该更加注重学生的参与和互动。通过组织小组讨论，我发现学生们能够更加积极地参与到课堂中来，他们能够通过自己的思考和交流，对别里科夫的人物形象有更深刻的理解。因此，我计划在未来的教学中，更多地采用小组讨论的方式，激发学生的主动性和创造性。

其次，我意识到文学鉴赏能力的培养是非常重要的。通过引导学生分析别里科夫的人物形象和象征手法，我发现学生们能够更加深入地理解小说的主题思想。因此，我计划在未来的教学中，更多地引导学生运用文学鉴赏的技巧，帮助他们更好地理解和欣赏文学作品