5七律长征教学设计语文六年级上册

《七律·长征》一、教材分析语文课标中对高年段诗歌阅读提出明确要求“阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”再来看教材，《七律·长征》是部编版小学语文五年级上册第八单元的一篇课文，本单元以“走近毛泽东”为专题，共编排了4篇课文。二、设计思路《七律·长征》是第一篇。教材选编这首诗的目的有二，一是让学生通过对诗句的理解，感受中国工农红军在毛泽东和中国共产党的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概，二是领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质。理解诗意，感受毛泽东及其中国工农红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。这一点同时也是本课的教学重点。由于学生对红军长征中英勇事迹缺乏切身感受，是本课的教学难点。为了圆满完成本课教学，教学中我采用了课前根据自主学习单自主学习，联系背景想开去的方法，同采用现代教学手段，配合板书、，并结合实际进行拓展延伸。学生则根据课文特点采用自主探究、朗读想象、朗读感悟，体会情感，感受一代领袖毛泽东的伟人风采和凡人情怀。三、教学目标1.认识3个生字。正确认读词语。其中“逶迤”“磅礴”是读音易错的生字，区别易混淆字：“崖”“涯”。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.学生通过对诗句意思的理解，感受到中国工农红军在毛泽东的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情，领略毛泽东作为诗人的豪情和作为一代伟人的博大胸怀、高昂气质，也是本课的教学重点。四、教学重点读准字音，读顺句子，品读优美语句。五、教学难点通过这首诗引导学生课下朗读毛泽东诗词六、教学过程教学环节教师活动设计意图新课导入一、专项训练，引入新课出示毛泽东诗句，1分钟背诵。谁来背诵？其他同学认真倾听，如果他能正确流利背诵，请给他掌声。XXX这么短的时间，咱们同学能记得这么清楚，可真了不起。就让我们一起学习第5课，请齐读课题，点间隔号的停顿。用生动形象的画面激活学生的思维，培养学生学习的兴趣。课内探究二、自学检测首席学官引领课前，同学们借助自主学习卡已经对本课进行了预习，请今天的首席学官组织自学检查环节：师点拨1：这位同学接着在书上随手记了ma的读音，这是很好的学习方法。师点拨2：律诗的首联、颔联、颈联、尾联，速记课本上。三、互学对话1.默读全诗，思考并划出全诗是围绕哪一句诗来写的？学生找出全文围绕：“红军不怕远征难，万水千山只等闲”一句来写。2.读诗，要缩小缩小，需要聚焦一个词。3.长征的远和难，用文中的一个词概括，叫做——万水千山，教师随机板书：万水千山。4.诗人在诗中写了哪些山？哪些水？快速浏览课文，画下来。5.出示数据说长征的资料，引领学生理解万水千山背后的艰难险阻。默读全诗，思考从诗中的哪些地方能够看出“远征难”？请画下来，并和同桌进行讨论。学生汇报：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。请用自己的话说说难在哪里？教师过渡：是的，五座大山连绵起伏，一座比一座高，长达几百千里。出示五岭山脉的图片和相关资料。可就是这样的大山，在红军眼里只是？（学生答）出示乌蒙山脉的图片和相关资料。乌蒙山全长250公里，还把高达2000多米，这么一座气势磅礴的高山，在红军的眼里仅仅是什么呢？（学生答）同时，要想快速完成，小组合作的分工及和做更是必不可少的。思维延伸指导朗读。谁能读出这句诗中大山的气势？个别学生带着感受读。从你的朗读中，感受到你只翻越了一座小小的丘陵。（经过你的不懈努力，又翻越了两座高山）红军战士翻越了座座高山，还有更多的艰难困苦在前方，应该怎么读？（反复朗读，一次比一次体味深刻）全班带着感情齐读。让学生通过画思维导图的形式总结概括本节课的收获，更有利于激发学生学习化学的兴趣，有利于学生发散思维的打开。课堂小结学生讨论小结，互相补充回忆巩固本节课知识，进一步夯实基础提升能力。七、教学反思毛泽东的《七律长征》，展现了毛泽东作为一代伟人的英雄气概和红军战士无畏的革命乐观主义精神，用词凝练，对仗工整，截取了长征途中几个重点的场面，寥寥五十六个字，却概括了长征二万五千里的伟大征程，读罢让人唏嘘不已，感慨万千。但是对于五年级的学生而言，这段历史离他们毕竟久远了，如何让他们在有限的课时内，贴近作者的心，感受到长征的艰辛，领略到乐观的精神，感悟到必胜的信念。这是教学的一大难点。教学前，我布置了自主学习单：1.查找关于伟人毛泽东的资料，不超过100字。2.查找关于长征的资料。为什么要长征？长征到底有多长？长征途中有那些著名的战役？3.初读诗词，划出不懂得词，通过查字典理解词语含义。4.补充查找以下毛主席诗词：《清平乐六盘山》、《沁园春雪》、《卜算子咏梅》，意在丰厚这节课的背景资料，做好铺垫。课上，我们从毛主席三句诗作为专项训练开始，入中心句，抓住万水千山这一关键词，通过材料的补充让孩子们对长征这一历史有了总体的认识。因此，在整体把握之后，扣住“难”和“只等闲”，运用背景资料、音频等多种资源让学生在直观中、在情境中体验，从而达到与文本对话的目的，生发出对红军战士豪迈、乐观情绪的赞叹。“寒”的学，到小组星级任务单一星级任务“暖”学习，到三星级任务“喜”的小组交流，拉近时空距离，大量采用情境引读，使学生随着作者想像一幅幅鲜活、生动的画面，在层层推进中，情感走向高潮。而在拓学环节，从课内走向课外，从诗到词，从作品到文风，深入浅出地让