初中语文教学策略解析

初中语文教学策略解析 摘要：为了提高学生学习语文的积极性，提升其在语文方面的整体能力，文章首先简要介绍了初中语文教学的现状，然后提出了初中语文教学策略，即创设教学情境、加强实践探究、促进教学多元化。 关键词：初中语文教学；教学情境；教学多元化 随着社会对于出校门的学生的要求越来越高，人们对于文化素养的要求也越来越高，所以，教学方式也要做出相应的改变。初中语文教学不仅要有利于学生语文整体能力（阅读能力、语文知识的积累）的提升，而且要有利于学生文化素养的培养和提高。而其中的文化素养的提高对于培养一个学生整体品格的作用是无可替代的。因此，语文教师应该合理地将语文教学生活化，让学生提高学习的兴趣和积极性，同时，领悟语文学习的魅力，体会语文与生活的关联性，进而达到提高教学质量和效率的目标。 一、初中语文教学的现状 当前，初中语文教学中存在一系列的现实问题，以教师讲授为主、学生被动接受知识点、考什么教什么的教学模式严重阻碍了学生语文学科核心素养的培育和个人综合素质的全面提升。初中语文阅读教学中面临的问题主要体现在以下几个方面。（一）学生学习语文的积极性和主动性较差。初中作为学生系统接触和学习语文学科的中级阶段，教师在教学过程中本该本着提高学生的思维品质及人文素养的精神对学生进行一些更灵活、更开放式的教学设计，但是现阶段还存在许多初中语文教师在教学中只专注于语文内容本身和针对答题技巧的授课，而忽视了具有人文性和趣味性的语文内容展开论述，尤其是在语文教学中缺乏生活素材的拓展介绍，这就使得大多数的语文课堂显得枯燥无味，学生感受不到语文学习的乐趣，而这表现在语文课堂上就是学生学习语文的积极性和主动性较差，他们在语文的学习上往往都是被教师“牵着走”，不会主动地去学习语文和进行学科知识的探索。这种学习行为在降低教学效率的同时也不符合教师寓教于乐的教学目的。（二）学生学习的实践运用能力有待加强。现阶段，大多数学生在语文学习中都是以应试为目的，对于与考试内容相关的知识点会进行有针对性的学习和训练，教师在教学过程中也多是停留在以书本为主的理论知识上，而忽视了语文无处不在、无时不在，其本质就是来源于生活的学科特色，对于一些有主题内容的讲解也多是停留在口头教育上、缺乏引导学生将课堂上所学的知识运用到生活实践中、真正将知识点内化于自身的生活上的教学意识，在这种情况下，学生学习语文的实践运用能力亟待加强，在其综合素质无法得到真正提高的现实下也不利于今后更高层次的学科知识的学习。 二、初中语文教学策略 （一）创设教学情境。语文和人们的日常生活联系十分紧密，阅读、写作素材及人生哲理等都可以在生活中有所体现。面对紧张的学习生活，学生的学习压力很大，如果在语文教学中，教师仍然用传统的教学方式，为了尽可能完成教学任务和达到教学效果，仅仅是向学生进行一种“填鸭式”的教学，学生对语文这门课程的学习就会逐渐失去兴趣，进而学习效率就会降低。而兴趣是最好的老师，要使学生真正融入语文学科的训练和学习中去，最好的办法就是通过一系列的教学模式的革新，以学生喜闻乐见的方式使其喜欢上语文学习，体会到语文学科的实用性和价值[1]。语文教师应该充分利用学生的好奇心和语文源于生活的特点，利用各种方式，在课堂上创设合适的教学情境，来激发学生对语文的学习兴趣，培养学生的语文学科核心素养，进而提升学生的综合素质。提问策略和情景教学法也是教学中常用的一些方法，教师可以在课堂上通过提出一些问题，给学生创设一定的教学情境，在提问和交流中让学生得到提高，提升其解决难题的能力，促进学生形成探索习惯和思维。具体方法就是教师可以利用当下的网络技术和设备，在教案PPT中，加入一些相关的图片及相关的音频，帮助学生直观地去感受其中的情感和重心思想。或者教师可以组织学生去进行一些社会实践和观察生活中的一些风景、现象，进而激发起学生学习语文的兴趣，并且通过观察一些生活现象，提高自身对于环境等的关注，进而提升学生的整体素质。以上的一些方法，不仅可以帮助学生解决和理解语文教学中的问题，也可以培养学生的核心素养，如科学能力和探索能力等。在初中语文九年级上册第一单元《沁园春#8226;雪》的讲解中，教师除了可以进行一系列常规化的语文阅读教学模式的延续，还可以在教学过程中运用现代互联网技术向学生播放与这篇课文内容相关的视频加深他们对于课文的理解。例如，教师可以给学生播放电视剧《》的相关片2018年7月段，让学生更加直观地了解这位伟大的诗人、革命家和政治家，在此基础上更好地理解这篇诗歌所表达出的的豪情壮志和建功立业的勇气和决心。这种教学模式可以潜移默化地培养学生诗歌阅读学习的思维能力，提高其语文学科的核心素养。（二）加强实践探究。语文是实践性很强的课程，语文学习离不开实践探索。因而，在语文教学中，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，引导学生深入实践，让学生在实践中进行自我思考和探索，提升创新能力。为了在小学语文教学中加强实践探究，教师需按照听说读写能力的培养需求，精心设计，合理安排实践探究活动。一般可从以下几方面着手：第一，结合社会资源，进行语文实践探究。教师可以根据教学内容和教学任务的不同,将口语交际、习作融于社会实践活动中。实际教学中，可根据写作专题或语文某一章节的学习专题，引导学生走向大自然，深入社会，开展感受家乡变化的参观活动、参加家乡环保情况的调查活动、体验社会文明的采访活动、了解社会用语的调查活动等。例如，以“我爱家乡”为主题的写作教学，教师可以设计如下几个活动：①让学生以小记者的身份到家乡一些名胜古迹或具有代表性的建筑场所进行参观采访，了解家乡的风土人情。②开展“我为客人做导游”活动，在节日期间在家乡的旅游景点体验一天导游的身份，这样既可以将所见、所闻、所感作为写作素材，又可以促进学生与他人之间的交流。第二，结合家庭生活，进行语文实践探究。家庭是儿童成长的摇篮，家庭环境对学生语文学习的作用是潜移默化的。实际教学中，教师可根据语文学习专题，安排一些与家庭生活相关的实践活动，这样更接近学生的心灵、情感生活，更易于操作实施[2]。以八年级的第六篇文章《我的母亲》为例，教师在讲完课文的写作手法后，安排学生，去观察自己生活中的母亲，然后进行写作。期间，教师可以利用一些节日，如三八妇女节、母亲节、五一劳动节等，让学生回家用自己特有的方式表达自己对母亲的爱，可以给母亲洗一次脚、烧一次饭、画一张画、唱一首歌等，收集与母亲相处的点点滴滴。一方面，通过感同身受使学生深化对课文的理解；另一方面，学生由此也能收集一些写作素材。不管是在家庭，还是在社会，随时都会有读、写、听、说等语文实践探究。它决定了语文教学不应局限于课堂，开展语文实践活动，加强实践探究，才能弥补语文课堂教学的不足。（三）促进教学多元化。教师在教学过程中应当以提高学生学习的主动性和积极性为前提，不断促进教学多元化，利用各种教学活动，吸引学生主动加入语文学科的学习中来。教学实践中，教师可以根据教学内容选用竞争激励式教学法，活跃课堂气氛。还可以通过多媒体辅助教学，借助文本、音频、图像等有机融合向学生呈现生动、形象的图像或画面，激发学生学习兴趣，促使学生主动学习。此外，教师可以选用情感教育法、对话法、情景体验法等，增强学生的情感体验，促进师生、生生在课堂上的互动交流。由此，采取多元化教学方式，实现教学多元化，促进学生多元发展。以《论语》为例，首先，教师可以将《论语》中的一些具有思辨性的内容为依据定期在课堂上开展一些学生之间的辩论大赛来激发学生的学习热情。例如，教师可以以《论语》中的语句“学而不思则罔，思而不学则殆”为辩论题目来源，将班上学生分为两组就此观点进行正反面的辩论比赛，各自阐述自己的观点辩论，最后由教师和学生共同评出优胜者给予一定的奖励，通过这种教学方式可以培养学生独立思考、理性判断的精神；另外，教师还可以利用现代方便快捷的互联网技术引导学生进行一些线上的阅读、交流和宣传。具体来说，一方面，教师可以通过建立班级QQ群或微信群加强学生与学生之间、学生和教师之间的课下联系，并在群里定期开展《论语》选读和交流活动，在交流中共同学习和提高；另一方面，还可以鼓励学生自己创建一些以《论语》为代表的中国传统文化为主题的微信公众账号、百度贴吧等社交平台，在这些平台上定期分享一些自己的经典阅读经历。又如，在初中语文九年级下册的课文《孔乙己》的教学过程中，教师在教学中可以引导学生认识该小说的背景知识，掌握一些生字词和课文主要内容，还可以在教学中更好地培养学生的思维品质，培养其阅读的综合能力。具体来讲就是在学生对于本篇课文的主要内容理解无障碍的情况下，可以以分组的方式要求学生进行一场课文再现的故事表演，让学生自由选择课文中出现的掌柜、短衣帮、孔乙己、小伙计、丁举人等角色，在课堂上给予他们充分的时间进行表演、道具的制作和各个角色的理解与排练，通过分工合作的方式让学生自由表达自己对所选角色的认识和理解，并进行肢体动作上的诠释，让每位学生都理解课文表达的主旨。这种教学方式可能会占用教师过多的书本知识教学的实用性内容，但是对于学生来说，这不但可以使其深刻体会语文的学科魅力，还可以以潜移默化的方式将各种人类可贵的思想道德素质内化于学生日常的实践活动。 三、结语 随着我国教育体制改革的不断深入发展，国家和社会对于人才培养提出了更多、更新的要求，而初中作为学生在语文学科上学习的重要过渡阶段更是迎来了新的发展机遇和挑战，对于广大的语文教