初中语文七年级上册 17《猫》目标驱动式公开课一等奖创新教学设计

初中语文七年级上册17《猫》目标驱动式公开课一等奖创新教学设计初中语文《猫》

学习目标

1.概括比较三只猫不同特点及命运，揣摩文中生动的细节描写。（重点）

2.了解作者及家人三次养猫经历中的情感波澜，理清文章结构。（重点）

3.体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，懂得尊重和善待生命。（难点）

教学思路

一、小猫之美

二、小猫之悲

三、人性之美

教学过程

一、视频导入

同学们在课前播放的视频当中，

我们看到了一群活泼可爱的小猫，请问你们喜欢吗？

喜欢，那这节课就让我们跟随郑振铎先生走进他的文本《猫》。（师板书：猫郑振铎）

二、预习检测

请同学们翻开课本，第十六课。都说：凡事预则立，不预则废。接下来，就让老师对同学们的课前预习，进行一个检测。

这位同学已经高高地举起了你的手，就从你开始吧，我们来开火车。虐待、怅然、惩戒、红绫、蜷伏、污涩、相称、怂恿、妄下断语。

接下来请同学们在课后读读写写，批注读音。开始。都批注得差不多了，那就让我们一起来读一读，每一个词读两遍，边读边记，虐待虐待，起。同学们的声音响亮，为你们点赞。

三、文本分析

（一）小猫之美

同学们，你们都有微信吗？有，那你一定知道微信朋友圈。现在人们都喜欢在微信朋友圈里面，分享自己每天开心快乐的事情。

郑振铎先生他也想晒晒他家小猫的活泼可爱，那他该如何在文中选图和配文呢？

孩子们请看黑板，老师已经帮郑振铎先生发了第一个朋友圈，让我们一起来看一看。

我的晒图是“小猫翻滚图”，配文是来自原文当中的，花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。那我为什么会选择这段文字和这张图呢？

这段文字当中的“白雪球”，它运用了比喻的手法，生动地写出了小猫圆滚滚的样子，特别可爱。“滚来滚去"也传神地展现了小猫的活泼。

接下来，就请同学们默读1到14自然段，勾画第一二只小猫的活泼可爱之处，思考：文章如何表现小猫的活泼可爱？

开始，时间交给你们。有请这位同学，他找到的是第一只小猫，在三妹拿绳子逗这只小猫的时候，小猫在她的脚边扑过来，又扑过去，这个“扑”字，展现了小猫的活泼可爱，你的回答有理有据，请坐，谁再来？有请这位同学继续补充。

这位同学找的是第二只小猫。小猫扑蝶图。抓住这里面的动词“扑、爬、捉"等，展现小猫的活泼可爱。通过大家的努力，我们看到了这两只小猫对生命的那种美好展现。可是，在文章当中不止有两只小猫，还有一只小猫。

（二）小猫之悲

在第十五自然段，让我们一起来看看，文章当中对它描写的这些文字，让我们一起来读一读。

一毛色是花白，但并不好看，又很瘦。开始。通过大家的朗读，我想问，如果你要发朋友圈，你愿意发第三只小猫吗？不愿意，为什么呢？

因为它没有前两只小猫那样活泼可爱。你来文章当中找一找，像老师找的这个词儿一样，对小猫直接进行描写。对了，很瘦，还不活泼。

继续孩子们。忧郁性、难看，还有懒惰、胖胖的，所以，

在郑振铎家里面。这只小猫，大家都不喜欢它。它就是一只若有若无的动物。但是，这三只小猫都有同一个命运，那就是亡失了，消失或死亡。（师板书：亡失）

面对这三只小猫的消失死亡，作者的内心是怎样的呢？

有请同学们迅速去文章当中，找一找能够表现作者情感的句子，开始。有请这位同学，他找到了第一只小猫咪。

亡失的时候，作者的心情是“感到一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣！”第二只小猫，来，有请。

我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺取我们所爱的东西的人。

第三只小猫亡失的时候，作者说的是？有请这位同学，

我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。让我们在这三个句子当中，找出直接表达情感的词。对了，

一缕酸锌，怅然的、愤然的、更难过。如果我们用数学符号来给心情难过程度排序，你觉得应该是怎样的呢？

有请这位同学。对，一缕酸辛，怅然的或者愤然的，但是更难过，来面对这三只小猫的亡失。

作者情感层次不同，并且在三妹心里难过的时候，他说了什么话，你们再去找一找，有请这位同学。

第一只小猫亡失的时候，安慰着说：“不要紧，我再向别处要一只来给你。"

当第二只小猫？他说道：自此，我家好久不养猫。那当第三只小猫亡失的时候，他又是怎么说的呢？对了，

这位同学提到了，自此，我家永不养猫。

对于这样一个爱猫的家庭来说，为什么会永不养猫呢？作者和第三只小猫究竟发生了什么样的故事呢？让我们一起来看一看，谁知道这个故事？

来这位同学。对了，

“芙蓉鸟事件”，妻子买了一对黄色的芙蓉鸟回来，挂在廊前。一只鸟是死了，羽毛松散着，好像曾与它的敌人挣扎了许久。而在这个时候，作者将矛头，将罪犯，指向了谁啊？

指向了第三只小猫。我们一起去文章当中再找一找，“我"认为猫吃鸟的嫌疑有哪些呢？

时间交给你们，开始。有请这位同学。对，他找到了，对着鸟笼凝望，它又跳上桌子对着鸟凝望。我凝望这只芙蓉鸟，凝望着一家心爱的芙蓉鸟，也成了一种错。那在这个时候作者有何反应？大家一起说一说。对了，

一定是猫，一定是猫！我们在读这个句子的时候要读出怎样的语气？

肯定。我就觉得是猫吃了这只芙蓉鸟。来，继续寻找，有请这位同学。他找到的是，找了半天却没找到，找谁？找猫，没有找到猫，所以，作者觉得猫怎么样了？一起说。

畏罪潜逃了。再来，还有一个地方，最后那一位高高举起手的同学，你说。

他看到小猫了，但是，它的嘴里好像还在吃着什么。但此时此刻作者因为难过、伤心、愤怒，不管你嘴里吃着什么，我都认定他一定是在吃着这只可怜的鸟的腿了。但通过我们阅读文本，我们知道，是这第三只小猫吃了芙蓉鸟吗？

不是，那是谁？黑猫。所以

这一切都是作者的主观臆断，所以，他妄下断语。但是在作者生气的时候，他觉得它的罪证就是这些，他觉得他自己没有错。

所以，他拿起了一只一根棍子，对着这个小猫就打了下去。打疼的是小猫的身体，但他伤了小猫的心，所以这只小猫在“咪呜”声中走了。

同学们，老师现在想让你们，来充当第三只小猫的发言人。在它的这一声“咪呜”声中，如果它会说话，你觉得它想要向自己的主人说些什么呢？

我们说，一千个读者就有一千个哈姆雷特，你想说什么就说，来大家商讨一下。

接下来有请每个小组的代表发言，有请三组代表。

这个组是从这一次事件出发，希望能够为嫌疑辩护，要把自己的委屈全都抛出来，证明自己的清白。有请六组同学继续补充。

六组同学希望为不公质问，

为什么三只小猫唯独不爱我呢？为什么和芙蓉鸟放在一起的时候，这些错都要放到我的身上呢？对，应该为不公质问。

有请小组代表，为身世感叹。对，这就是小猫的命运。为什么生得没有第一、二只小猫好看，身材没有它们好，毛色也没有它们好，连主人对我也没有那么好？

有请四组代表。对温暖渴求，

他考虑到了小猫的思想精神需要温暖，希望得到别人的尊重。

通过同学们的探讨，老师看到了你们公正、尊重、平等的心。

（三）人性之美

但是作者反省自己的时候，他在33段这样写道，让我们一起来读一读。

我心里十分的难过，真的，起。你们的朗读，声音很整齐，也很响亮。那老师想问，你觉得在读这个段落的时候，应该读出什么样的语气、语调呢？

自责、难过、伤心、愧疚。我们来换一种方式，把这段文字变成最利于抒情的诗行。

我们再来读一读，看一看，一看你们能不能读出这种难过、后悔、自责之情。语速要由舒缓而稍微加快，语调由低沉到略有升高。大家先自己找一找感觉，自读一下。

哪一位同学愿意在全班展示一下？来，有请这位刚刚举起手的同学，读得十分棒，声音再低一点，那就会更好。接下来就让我们一起来吧。

我心里十分的难过，真的，我的良心受伤了。我没有判断明白，便妄下断语，冤苦了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针。刺--我--良--心--的--针。自此，我家永不养猫。永--不--养--猫。

通过作者对第三只猫的讲述，我们感受到了，在第三只猫亡失之后，他的自责。（师板书：自责愧疚）

作者的自责是针，作者的愧疚是针，但是错误已经酿成，无法悔改，我们只能以此为鉴。幸而在我们的生活当中还有很多的美好，很多的温暖。请看视频。

一只小狗，因为被尊重，逃过了被淋湿的命运；一只小猫，因为有人的呵护，获得了新