关于统编语文教材衔接与教学的若干问题

关于统编教材衔接与教学的若干问题01衔接过渡02汉语拼音03识字写字04语言积累05课文选择06练习系统07习作训练08读书为要01实事求是做好教材衔接工作△教材衔接研究的困惑：

如何补教补学？要不要补教补学？△对衔接工作的两点共识：1.淡化“显在”衔接——淡化具体内容的“补教补学”。因为缺学内容的补教补学：不可为，不必为！2.强化“隐在”衔接——强化教材编写思想、语文课程观念的衔接！△对衔接工作的两点共识：1.淡化“显在”衔接——淡化具体内容的“补教补学”。因为缺学内容的补教补学：不可为，不必为！2.强化“隐在”衔接——强化教材编写思想、语文课程观念的衔接！不可为——

1.生字数量差异巨大：547/335327/331566/4002.课文篇目大多不同3.习作话题千差万别教师、家长、学生这几关都通不过！不必为——

1.衔接的两种教材都是源于课程标准的统一要求；2.比对所呈现的差异，不等于学生水平的差异；3.语文学习不是知识的叠加，而是素养的养成和累积：语感培养思维发展阅读与表达能力的提升文化与审美素养的养成上述目标的达成，课文甲可以实现，课文乙也可以；习作A可以达成，习作B也可以。△对衔接工作的两点共识：1.淡化“显在”衔接——淡化具体内容的“补教补学”。缺学内容的补教补学：不可为，不必为！2.强化“隐在”衔接——强化教材编写思想、语文课程观念的衔接！教材编写思想的新发展——帮助老师尽快适应、接纳新教材的话语体系讲清楚新教材带有全局性的思想讲清楚新教材的编写意图和特色讲清楚新教材在内容结构等方面的发展和创新讲清楚新教材中的新概念，如语文要素、阅读策略、三位一体、习作范式等等

…………语文课程观念的新趋势——立德树人目标的确认传承中华优秀传统文化的使命担当读书为本读书为要理念的倡导语言文字实践运用思想的坚持△关于衔接工作的几点建议：1.统一评价要求：衔接年级只考新学教材和原版所学教材。

2.不反对老师把缺学的内容（课文、古诗文、习作话题）等作为教学的补充材料。3.让老师明白，“教好当下的每一课书”，乃是最明智的衔接攻略。02汉语拼音后置及其教学应对先学拼音并非铁律古人识字并无拼音（直音、反切）台湾现在的注音字母日本（1004/936）、韩国的汉字汉语缓解入学焦虑还汉语拼音教学的本来面目（辅助识字）△汉语拼音为何后置？1955年成立汉语拼音方案委员会，1958年2月《汉语拼音方案》第一届全国人大获批，1958年秋进入全国小学课堂。中国有史以来在语文工具方面与象形字创制、隶变、汉字简化并列的第四件大事。《汉语拼音方案》创制者比作现代新“仓颉”。（王开杨）现实中汉语拼音无处不在（识字学习普通话文化交流输入）汉语拼音不是文字，“汉字拼音化”已然成为历史。汉语拼音在小学阶段的功能定位：帮助识字、学习普通话△

汉语拼音的历史功绩和现实价值△汉语拼音编排特点与教学建议要求降低（回到课标上来）情境化（用好情境图，领着孩子一起发现）双线并进（拼音与识字结合）03一如既往夯实识字写字基础△识字写字教材编写特点多认少写，识字要求整体前移融合多种识字写字教学经验富有创意的“识字加油站”重视写字教学△识字写字教学建议低年级以识字写字为重点融入汉字文化不忘本来，继往开来永恒的识字教学真经：字不离词，词不离句，句不离文04注重语言积累，提高运用语言文字能力△核心素养语境下的语言积累

关于小学语文学科核心素养的三个观察维度：——课题“小学语文核心素养与关键能力研究”分享

核心素养关键能力学业水平（可检测）

小学语文学科核心素养

语言积累与运用（建构与运用）思维发展与提升审美欣赏与创造（鉴赏与创造）文化体悟与传承（传承与理解）小学语文关键能力

语言积累阅读理解表达交流学业水平测试框架语言积累读准字音认清字形理解词义经典语言积累阅读理解阅读测试情境为获取信息为文学体验为完成任务阅读测试能力信息提取解释判断整体感知欣赏评价问题解决习作交流选择材料组织材料语言表达错别字、标点及书写△统编教材“语言积累”布局词句积累（课文——词语表、资料链接、词句段运用）经典语言积累（课文、日积月累）古诗文积累（课文、日积月累、附录）现代诗文积累（课文）课文中的词语积累“词句段运用”栏目中的词句积累“阅读链接”中的语言积累“日积月累”栏目中的经典语言积累课文中的背诵积累“导语”中的语言积累附录中的古诗文积累△语言积累教学建议不要轻易放过教材中的好语言新教材中语言积累材料似珍珠般散落；积累的不仅是语言，更是文化；语言积累不等于记忆摘抄好词好句。在语言实践中积累语言对某些经典语言材料，不必追求理解上的一步到位先记下来，再反刍。（不应纳入考试范围）先吞噬再反刍05教材选文的价值取向和“文章教学框架”△教材选文新取向中国化经典性时代性——中国化中国故事中国文化中华优秀传统文化革命文化社会主义先进文化中国精神中国智慧

传统文化——

◎古诗词46首四上四下五上五下六上六下暮江吟宿新市徐公店示儿四时田园杂兴宿建德江寒食题西林壁四时田园杂兴题临安邸稚子弄冰六月二十七望湖楼醉书迢迢牵牛星雪梅清平乐·村居已亥杂诗村晚西江月·夜行黄沙道中十五夜望月出塞芙蓉楼送辛渐山居秋暝从军行浪淘沙马诗凉州词塞下曲枫桥夜泊送元二使安西江南春石灰吟夏日绝句墨梅长相思秋夜将晓出篱门迎凉有感书湖阴先生壁竹石古诗词诵读10首：采薇、春夜喜雨、江畔独步寻花、早春呈水部张十八员外、江上渔者、泊船瓜洲、游园不值、卜算子·送鲍浩然之浙东、浣溪沙、清平乐

传统文化——

◎文言文11篇四上四下五上五下六上六下精卫填海囊萤夜读少年中国说自相矛盾伯牙鼓琴学弈铁杵成针古人谈读书杨氏之子书戴嵩画牛两小儿辩日

传统文化——

◎神话故事、历史故事、民间故事、古典名著、传统文化、民风民俗25篇四上四下五上五下六上六下盘古开天地囊萤夜读将相和草船借箭故宫博物院北京的春节精卫填海铁杵成针牛郎织女景阳冈京剧趣谈腊八粥女娲补天猴王出世藏戏王戎不取道旁李红楼春趣学弈西门豹治邺自相矛盾两小儿辩日扁鹊治病田忌赛马纪昌学射杨氏之子

革命文化——

◎四上第七单元：家国情怀古诗三首

出塞

凉州词

夏日绝句为中华之崛起而读书23*梅兰芳蓄须24*延安，我把你追寻◎五上第四单元：家国之殇12古诗三首

示儿

题临安邸

已亥杂诗13少年中国说（节选）14

圆明园的毁灭15*无名岛◎五下第四单元：家国情怀9古诗三首

从军行

送元二使安西

秋夜将晓出篱门迎凉有感军神12*清贫◎六上第二单元：革命岁月七律·长征狼牙山五壮士7开国大典8*灯光◎六上第八单元：走进鲁迅24少年闰土25好的故事26*我的伯父鲁迅先生27*有的人——纪念鲁迅有感◎六下第四单元：志向与心愿古诗三首

马诗

石灰吟

竹石十六年前的回忆12为人们服务13*金色的鱼钩——经典性（文学化）古代经典（诗歌）名家作品传统课文优秀儿童文学作品外国优秀作品当代名家的诗歌、散文、小说：

如徐志摩的《花牛歌》、刘大白的《秋晚的江上》、朱自清的《匆匆》、郭沫若的《白鹭》、茅盾的《天窗》、萧红的《火烧云》《祖父的园子》、巴金的《鸟的天堂》《海上日出》、贾平凹的《月迹》。儿童文学作品：

任溶溶——《怎么都快乐》、张秋生——《青蛙写诗》

嵇鸿——《雪孩子》金波——《沙滩上的童话》曹文轩——《芦花鞋》叶圣陶——《小小的船》集中介绍经典名著：

比如，三年级下册的寓言单元，向儿童介绍《伊索寓言》《克雷洛夫寓言》，以及《韩非子》等中国古代典籍中收录的寓言故事等。四年级下册安排现代诗歌单元，让学生接触到冰心、艾青、叶赛宁、戴望舒等中外著名诗人的作品，在诵读中初步感受诗歌的魅力。五年级下册的古典名著单元，将《红楼梦》《西游记》《水浒传》《三国演义》的改编版和原文一起介绍给学生，学习阅读古典名著的方法，产生对明清古典小说的阅读兴趣。六年级下册的外国文学名著单元，学生将接触《鲁滨孙漂流记》《汤姆·索亚历险记》《骑鹅旅行记》，初步了解、阅读世界文学名著，了解世界优秀文化成果。△

“教课文还是教语文”之惑

教课文有错吗？讲课文内容不行吗？教课文和教语文何时成了对立面了？

教师要带着学生在文章里走个来回。（张志公）

语文素养提升依靠一篇篇文章、一本本书的阅读累积！

△文章分析框架与教学思路经典作品分析框架

经典作品只可能出现在文明成熟的时候，语言及文学成熟的时候，它一定是心智成熟的产物。赋予作品以普遍性的正是那个文明，那种语言，以及作者自身广博的心智。——艾略特（英国诗人）《什么是经典作品》（《文汇报》）

文明的成熟心智的成熟语言的成熟课文教学的基本思路

内容思想结构语言06把握练习系统，用好语文教学抓手

教材练习系统集中体现了该教材的课程观念和编写思路。为什么选这篇文章而不是别的文章，为什么写这个话题而不是别的话题，教什么、怎么教，这些问题都能从练习安排中窥见端倪。

把握练习系统就是把握教材的训练体系，研究课文练习就是研究整个阅读教学的脉络。

——本话题言说的两个前提△新教材练习系统

识写练习（识字写字）阅读练习（课文）表达练习（口语交际、习作）综合练习（语文园地、快乐读书吧、综合性学习）

△课文练习的编排特点单元整体建构双线组元、螺旋递进立体多维编排

课前导读（单元导读课文导读）

课中助读（提示、批注，注释、泡泡）

课后练习（练习题、思考题、资料袋、延伸阅读）因课因需设练

策略单元、习作单元、综合性学习单元

单元整体建构交流平台课文2导语词句段运用课文1课文3点明要素落实要素贯穿方法指导梳理总结进一步提炼方法实践运用习作双线组元螺旋递进三年级后续年级二年级开始学习默读。默读时尽量做到不出声，不指读。带着问题默读。提高默读的速度。语文要素之间导读立体多维编排提示注释批注－泡泡思考与练习延伸阅读因课因需设练阅读策略——有目的地阅读综合性学习：轻叩诗歌大门△练习系统启示教学思路的改变强化整合意识

大单元情境化大任务赋能“语文要素”

语文要素的使命担当

语文要素是从课文中生长出来的

语文要素不等同于教学内容落实基本要求

识字写字朗读背诵

07融通习作教材，关注习作教学全过程△统编教材习作部分的构成写话练习（第一学段）课后小练笔单元习作习作单元△单元习作教材的编排特点1.精选话题——系统化建构2.读写结合——关联性编制3.瞻前顾后——全过程关注△单元习作教材的编排特点1.精选话题——系统化建构系统化编排系统化建构△单元习作教材的编排特点1.精选话题——系统化建构2.读写结合——关联性编制关联性编制△单元习作教材的编排特点1.精选话题——系统化建构2.读写结合——关联性编制3.瞻前顾后——全过程关注联系前学创设情境明确任务相关提示交流提升全过程关注呼应单元课文明确习作任务指导故事构思提示习作知识修改与交流创设情境提出任务提供样例提示内容展示交流拿捏好作前指导的分寸（作前）习作练习宜当堂进行（作中）

从精批细改中突围

（作后）聚力习作讲评（作后）

△单元习作衔接教学建议——经营好习作教学的全过程拿捏好作前指导分寸

指导并非越细越好学生需要怎样的作前指导习作练习宜当堂进行

把握“最佳创作状态”便于及时了解情况，解决问题从精批细改中突围

精批细改冷暖得失自知精批细改并非不可以改变聚力习作讲评

讲评中指导更有价值讲评课可以很精彩讲评也可以简单有效08语文教学应以读书为要△温儒敏主编如是说新教材主治“读书少”把培养读书兴趣作为语文教育的头等大事（牵牛鼻子）语文教学要明确：读书为要语文教学要“三位一体”、课内课外结合语文教师要做读书种子△语文专家如是说当今教育的最大问题是不读书。（钱理群）所谓教育，就是有一位爱读书的校长，带领一批爱读书的老师，培养一批又一批爱读书的孩子。（钱理群）学好语文靠三把钥匙：多读读写多背。（李镇西）如果学生不喜欢读书了，你就是语文的罪人。（黄厚江）家庭教育的三个关键词：陪伴、读书、习惯。（朱永新