统编版语文五年级上册第七单元“四季最美瞬间”图文展单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计

统编版语文五年级上册第七单元“四季最美瞬间”图文展单元任务群整体公开课一等奖创新教学设计

(第七单元

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四季最美瞬间

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图文展

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五年级上册第七单元任务群整体教学设计)

(人文主题分析)

“四时景物皆成趣。”四季的景色不同,总能带给人们无穷无尽的乐趣。古今中外的文人墨客笔下总少不了关于四时景物的描写。本单元围绕“自然之趣"这一主题,编排了三篇课文,从不同角度描写了不同时间、不同地点的景物,表现岀景致的情趣。《古诗词三首》选取了《山居秋暝》《枫桥夜泊》《长相思》三首古诗词,分别描写了山间傍晚的景色、夜泊枫桥时的所见所闻、长途羁旅的风光。《鸟的天堂》描写了大榕树在早晨和傍晚时的不同情景;《月迹》描写了不同地点的月亮和月光下的夜色。习作“即景”,旨在引导学生关注大自然的变化,写下观察所得。语文园地中“词句段运用"日积月累”两个版块里的仿写训练和诗词积累,也与单元主题密切相关,有助于学生多角度感受四时景致的静态美与动态美。

(语文要素分析)

“初步体会课文中的静态描写和动态描写"这一阅读要素,重在培养学生的文学品鉴能力。这是教材首次以单元编排,引导学生初步了解什么是静态描写和动态描写,初步感受静态描写和动态描写的作用。到五年级下册第七单元时,要求学生“体会景物的静态美和动态美”。由此看出,教师要合理安排教学内容,逐步提升学生的文学鉴赏能力。本单元的课文中有大量的静态描写和动态描写,如:《山居秋暝》中对山中泉、竹、莲叶等景物的动态描写,衬托了傍晚时分山中的幽静;《鸟的天堂》一文,先展现了傍晚时大榕树的静态美,再写早晨榕树上群鸟欢腾的热闹场面,一静一动,对比强烈,让读者仿佛身临其境;《月迹》描写月亮爬竹帘格儿的动态变化,月光洒满庭院时恬静柔美的景色等,充满童真童趣。语文园地中的“交流平台"词句段运用”都围绕写景方法进行了梳理总结和运用提升。

本单元的习作要素是“学习描写景物的变化"。在前面的学习中,对描写景物已有不同程度的训练,如下表所示:

册名所在单元习作要素

三上第五单元仔细观察,把观察所得写下来。

四上第一单元推荐一个好地方,写清楚推荐理由。

四下第一单元写喜爱的某个地方,表达出自己的感受。

()

()

()

第七单元

从各年级有关景物描写的习作要素可以看出,学生对描写景物并不陌生,初步具有多角度、多感官观察景物,按照一定顺序描写景物的样子、特点等能力。本单元的习作要素是“学习描写景物的变化”,习作训练“即景"要求学生观察某种自然现象或某处自然景观,重点“观察景物的变化,写下观察所得”,旨在指导学生迁移运用本单元学习的动态描写的方法。

(学习任务群定位)

根据人文主题、语文要素及教材特点,本单元可依据“实用性阅读与交流"学习任务群的要求进行设计,确定主题及学习活动,其合理性表现为以下三个方面:

首先,本单元的人文主题“自然之趣”意在让学生走进大自然,感受大千世界各种景观的情趣。语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写"学习描写景物的变化”指向的是阅读、观察、获取、整合信息等语文实践活动,契合“实用性阅读与交流"学习任务群的设计理念。

其次,本单元教学内容与“四时景物”密切相关,依据“实用性阅读与交流"学习任务群的设计要求,借助具体的任务和情境,真正将“课文阅读”与“四时景物"连接,可以让课堂所学转化为生活情境中的语言实践,体现实用性阅读的本质内涵。

再者,本单元习作“即景”,重在引导学生观察某种自然现象或某处自然景观,按照一定的顺序描写景物,写出景物的动态变化,而“‘四时最美瞬间’图文展"这个真实的任务,可以引导学生以自我表达为路径,感受自然之趣,分享观察自然的所见所闻、所思所感,不仅有助于学生语文综合素养的提升,还能进一步丰富学生生活,凸显了语文课程工具性与人文性统一的特征。

(学习主题)

依据本单元的人文主题“自然之趣”,紧扣语文要素,以“‘四季最美瞬间’图文展"为学习主题统摄该单元学习全过程,言语实践环境围绕“图文展”这一情境任务进行一体化设计。

在任务发布时,引导学生明确“图文展"的内容和目标,结合教材规划路径,在“四时之景皆言情”“四时之景皆动人"四时之景皆成趣”三个任务中,学生通过阅读名家作品,可以了解不同时间、不同地点景物的特点,感受自然的神奇美好;通过多种形式的语言实践活动,可以初步感受静态描写与动态描写的特点,学习描写景物变化的方法,进一步增强语言表达的准确性、规范性。通过开展“‘四季最美瞬间’图文展"这样一个真实的活动,引导学生从课内到课外,真正走进大自然,用心观察、感受自然的奇妙与美好,并以多种形式,尽情地表达自己的收获。

(学习目标)

1.结合课文语境、识字方法,认识11个生字,读准3个多音字,会写16个生字,会写10个词语。

语文五年级(上)

2.正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《古诗词三首》,默写《枫桥夜泊》。积累课文中运用静态描写和动态描写的语句。

3.借助注释,联系上下文,想象课文中所描绘的景象,初步体会课文中的静态描写和动态描写。

4.观察某种自然现象或某处自然景观的变化,能按照一定的顺序描写景物的动态变化,把画面写具体。

5.合作策划“‘四季最美瞬间’图文展”,能用自己喜欢的方式,展示、交流自己读过的以及自己完成的写景文章。

(任务框架)

第七单元

(评价指标)

依据学习活动的效果,可进行如下评价:

评价内容评价标准评价等级

识字与写字能正确认识11个生字,读准3个多音字,会写16个生字,会写10个词语。☆☆☆

阅读与鉴赏1.能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵《古诗词三首》,默写《枫桥夜泊》。积累课文中运用静态描写和动态描写的语句。2.能借助注释,联系上下文,想象课文中所描绘的景象,能初步体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。☆☆☆

表达与交流1.能交流在课内外阅读中遇到的运用动态描写和静态描写的语句,初步体会这样表达的好处并能主动积累。2.能在“‘四季最美瞬间’图文展"中,用自己喜欢的方式,展示、交流自己读过的,以及自己完成的写景文章。☆☆☆

梳理与探究1.能有目的地搜集、分类、整理、筛选资料,运用多种方法整理和呈现信息。2.能使用多种媒介阅读,使用资料辅助表达。☆☆☆

任务发布:“四季最美瞬间”图文展

(学习目标)

1.明确单元主题,整体感知本单元课文内容。

2.明确本单元学习任务,了解“‘四季最美瞬间’图文展"的活动流程。

(课前准备)

阅读本单元课文,适当查阅资料,了解课文作者和文中描写的景致。

(课时安排)

1课时

(教学过程)

(一)任务发布。

“四时景物皆成趣。”四季的景色不同,总能带给人们无穷无尽的乐趣。古今中外的文人墨客笔下总少不了关于四时景物的描写。“春游芳草地,夏赏绿荷池。秋饮黄花酒,冬吟白雪诗"

语文五年级(上)

是宋代汪洙笔下的四季;“春水满四泽,夏云多奇峰。秋月扬明晖,冬岭秀孤松”是魏晋时期陶渊明笔下的四季……本单元,同学们将一边阅读,一边跟随众多作家去欣赏四时美景,并结合所学,尝试描写景物的变化,举办“‘四季最美瞬间’图文展",用自己喜欢的方式展示自己眼中的四季最美瞬间吧。

(二)阅读学习导航,了解“‘四季最美瞬间’图文展”的活动流程。

(三)浏览本单元的课文,用列表的形式梳理课文中的基本信息和阅读的初步感受。

文章作者季节景物初步感受

《山居秋暝》

《枫桥夜泊》

《长相思》

《鸟的天堂》

《月迹》

(四)按照“温馨提示"进行预习。【温馨提示】

1.默读课文,圈出自己不认识、不理解的生字词,借助工具书认识、理解它们。

2.查找、阅读作者及文中描写的景物的资料,尽可能多地了解它们。

3.朗读课文,边读边想象,尝试在脑海中形成画面,初步体会课文中静态描写和动态描写的表达效果。

4.标注出自己不理解的地方,在学习过程中尝试解决。

任务一:四时之景皆言情

(学习目标)

1.借助工具书、合理运用识字方法,认识“榆、畔”等3个生字;借助课文语境,读准多音字“更";会写“孙、泊”等5个生字。

2.有感情地朗读并背诵《古诗词三首》《渔歌子》。默写《枫桥夜泊》。

3.找出诗句中的静态描写和动态描写,想象诗词描绘的景象,体会景物之中所蕴藏的思想感情。

4.通过借助注释、联系写作背景等方法,说出《长相思》的意思。

(课前准备)

搜集有关作者、写作背景的相关资料。

(课时安排)

3课时

第七单元

(教学过程)

活动一:读一读,寻找诗词中的美景

(一)激趣导入,了解作者。

1.导入:诗词既是人们寄情山水的工具,又是人们表情达意的载体。今天,我们一起走进诗词的国度,欣赏四时美景,感受“一切景语皆情语"的诗词魅力。

2.齐读课题。

3.学生结合课前搜集的资料介绍王维、张继、纳兰性德。

(二)初读感知,学习字词。

1.初读课文,读准字音,读通句子。标注出自己不理解的地方。

2.分类学习字词:

(1)读准易错的字词。

秋暝浣女那畔榆关风一更雪一更聒碎

(2)辨析多音字读音:风一更(ɡēnɡ)更加(ɡènɡ)___

(3)交流自己不理解的字词。

3.引导学生结合课文注释和查阅的资料理解词语。

秋暝浣女春芳王孙夜泊姑苏城寒山寺长相思榆关那畔聒碎故园

千帐灯风一更

4.指导书写。

“畔”,左边的“田"要写在上下居中的位置,和右边“半”的第二横放在一个水平线上面。左右宽度大致相等。

5.学生朗读展示。边读边想象画面,圈出诗词中的景物。教师重点指导学生读准字音,读好节奏。

6.学生交流诗词中的美景和自己的阅读感受。

活动二:探一探,感受景物独特韵味

(一)读《山居秋暝》,感受景色独特韵味。

1.理解诗题。

(1)借助注释理解“暝"。暝(míng):日落时分,天色将晚。

(2)交流从题目中知道了哪些信息。

(3)学生介绍写作背景,教师补充。

这首五言律诗是王维隐居在终南山下辋川别业时所作,描写了初秋时节山居所见雨后傍晚的景色。让我们一起走进诗中,品味诗情画意。

2.读古诗,理解诗意。

(1)同位合作学习,读一读古诗,借助注释和插图理解诗意。课件出示《山居秋暝》全诗,以及重点词语的注释。

(2)全班交流,说说自己读懂了哪些诗句的意思,提出自己不理解的地方。同学互相答疑,教师相机点拨。

语文五年级(上)

3.边读边想象,感受山林动静之美。

学生有感情地朗读古诗。边听边想象画面,说说自己看到了一座什么样的“空山”。

引导学生想象初秋薄暮,雨后初晴的山林中,自己会听到什么、看到什么。感受“明月松间照"的静态场景,感受“清泉石上流”“竹喧归浣女"莲动下渔舟”的动态场景。

4.思考并交流:诗人为什么先写“竹喧、莲动",后写“浣女、渔舟”呢

引导学生从动景和静景两方面,感受诗人笔下“空山"的前后变化,感受山间景色的幽静美好,感受诗人在这“空山”中,生活的轻松自在、无忧无虑。初步感受诗人对安静的田园生活的喜爱和向往。

5.有感情地朗读《山居秋暝》。

(二)读《枫桥夜泊》,感受景色独特韵味。

1.小组合作学习古诗:

(1)借助注释和插图理解诗意。

(2)边读边想象画面,感受诗中的动静之美。

(3)有感情地朗读古诗。

2.小组汇报学习成果。

教师指导重点:

(1)抓住诗中的景物,体会月亮西落,乌鸦啼叫,江边的枫树影影绰绰,江上还有点点渔火,这些意象所描绘的江边夜景。

(2)品悟诗中的静态描写和动态描写,感受诗人内心情感。

3.教师小结:这首七言绝句,前两句中“月落"写所见,“乌啼”写所闻,用乌鸦的啼叫衬托月夜的静谧;后两句写诗人所听,用动景衬静景,表达了诗人孤寂忧愁的心情。

4.配乐朗读古诗。

(三)读《长相思》,感受景色独特韵味。

1.了解词和写作背景。

(1)词:又叫长短句,是唐代兴起的一种新的文学样式,到宋代进入了全盛时期。“长相思"是词牌名。“词牌”是词的调子的名称,不同的词牌在句数、每句的字数、平仄上都有规定。

(2)写作背景:康熙帝出关东巡,词人纳兰性德随驾出山海关。塞上风雪凄迷,苦寒的天气引发了词人的情思,于是词人写下了这首词。

2.理解词意。

(1)同位合作,读一读《长相思》,借助注释和插图理解词意。

(2)学生交流这首词的大意。

(3)结合具体字词谈感受。

上阕:出示地图,理解两个“一程"体现了词人走了很远的路,路途遥远、艰辛。

“千帐灯”指灯火万千,点明了军帐之多,说明队伍庞大,写出了军队的阵势。

下阕:播放风雪交加的视频,联系生活实际,理解两个“一更"说明这里整夜都是风雪交加,天气恶劣,条件艰苦。

第七单元

3.讨论交流:“故园”真的“无此声"吗

引导学生想象和交流:在词人的梦境中,“故园”有什么从而体会词人身处羁旅荒凉之地时的思乡之情。

4.有感情地朗读,感受词的意境。

(四)读《渔歌子》,感受景色独特韵味。

1.初读感知,把握节奏。

(1)自由朗读,读准字音,圈出自己不理解的地方。

(2)展示朗读,读好节奏。

(3)交流自己不理解的地方,互相答疑。

2.借助课件上出示的注释,理解词意。

3.讨论交流,词人为什么说“不须归"。

(1)同学们,一首诗有一首诗的诗眼,一首词有一首词的词眼。你能找出这首词中一个关键的词吗(板书:不须归)

(2)猜一猜,张志和为什么不愿意回去

引导学生结合词中的景物,想象自己会看到什么,听到什么,闻到什么,感受景致的美好,体会词人雨中垂钓,悠然自得的感觉。

4.有感情地朗读,练习背诵。

活动三:品一品,体会作者内心情感

(一)整体回顾。

1.有感情地朗读四首古诗词。

2.说说这四首诗词的主要内容。再读古诗词,想象画面,读出不同景物的不同韵味。

(二)品读诗词,体会情感。

1.小组合作学习:一切景语皆情语,四首古诗词所表达的情感不尽相同。再读古诗词,走进作者的内心,感受作者表达的情感。

2.全班交流分享。

引导学生抓住古诗词中的关键词,联系诗词创作背景,体悟作者所表达的情感。

3.小结。学生运用“……描绘了……景(特点),表现了诗(词)人……情”的句式总结。

(三)配乐有感情地朗读、背诵。

(四)拓展练笔。

选择自己最喜欢的一首诗(词),将诗(词)中描绘的情景用自己的话写下来,并尝试配上插图。

任务二:四时之景皆动人

(学习目标)

1.认识“桨、桩"等3个生字,会写“桨、榕”等11个生字,会写“陆续、白茫茫"等10个词语。

2.朗读课文《鸟的天堂》,懂得作者为什么说“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂”。

语文五年级(上)

3.能说出“鸟的天堂"在傍晚和早晨不同的景色特点,初步感受静态描写与动态描写,能用不同的语气与节奏朗读相关段落。

(课前准备)

预习课文,查找有关作者和文中景物的资料。

(课时安排)

3课时

(教学过程)

活动一:初游“鸟的天堂”,欣赏静态之美

(一)激趣导入,交流资料。

1.在你的印象中什么地方才能称为“天堂"

2.我国文学巨匠巴金爷爷的心中也藏着一处天堂。他曾说:“南国的风物含有一种迷人的力量,在我的眼里,一切都显出一种梦境般的美丽。”今天让我们一起走进—鸟的天堂。

3.板书课题,齐读课题。

4.交流课前查找的有关作者和“鸟的天堂"大榕树的资料。

(二)初读课文,学习字词。

1.自由朗读课文,读准字音,读通句子。思考:作者去了几次“鸟的天堂”分别是什么时候他看到了什么

2.认读词语。理解“应接不暇"的意思。

3.指导书写。书写提示:

“桨”要写得上窄下宽,“木"的横要长,竖出头要短。

“塔”左窄右宽,左收右放,顶部左右持平,底部右边要低。“暇"字是日字旁,不要写成“目”。

“抛"的右边先写“九”,“九"第二笔的横折弯钩的弯要写得长一些,托住“力”。

4.交流作者去了几次“鸟的天堂",分别是什么时候,看到了什么。

第一次:傍晚—茂盛的大榕树。第二次:清晨—树上群鸟活动。

5.小结。提出探究问题:为什么这棵大榕树能够成为“鸟的天堂”鸟儿在这里生活得怎么样

(三)初游“鸟的天堂",欣赏静态之美。

1.默读第1~4自然段,思考:这部分写了什么内容与描写大榕树是否有关系

引导学生想象作者一行人吃过晚饭划船游览的情景,景色美好,心情愉悦。理解环境描写的作用。

2.小组合作学习第5~9自然段。思考:作者是按什么顺序观察大榕树的榕树有什么特点为什么大榕树能够成为“鸟的天堂”

第七单元

3.小组汇报。

(1)观察顺序:由远及近。

引导学生借助“河道变窄、船逼近榕树、船泊在树下"三个短语说明理由。

(2)榕树的特点:大茂盛极具生命力

引导学生结合文中关键词句说说榕树的特点,感受“鸟的天堂”的静态美。如从第7自然段对枝干、树根的描述中,感受到榕树之大;从第8自然段“茂盛"一簇堆在另一簇上面”“似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动"等词句,感受到大榕树枝叶茂盛,极具生命力。

(3)讨论为什么大榕树能够成为“鸟的天堂”

理解榕树非常大给鸟儿提供了广阔的生活空间。大榕树枝叶茂盛,极具生命力,给鸟儿创造了良好的、自由自在的生活环境。再有,第9自然段介绍了“农民不许人去捉它们",是大榕树能成为“鸟的天堂”的人为因素。

4.配乐朗读,赞一赞这美丽的南国的树。

活动二:再游“鸟的天堂",惊叹动态之美

(一)欣赏群鸟欢腾的热闹情境。

1.过渡。作者第一次去“鸟的天堂”,欣赏了那美丽的南国的树,却没有看到一只鸟。鸟儿在这里生活得怎么样

2.默读课文第10~13自然段。画出描写鸟儿活动的句子,想一想这里的鸟儿生活得怎么样

3.学生交流。

(1)引导学生抓住“起初"后来”“接着"等词语,感受“鸟的天堂”从“静"到“动”、鸟儿由“少"到“多”的变化过程。

(2)引导学生抓住有关词句,体会鸟儿数量多、种类多的特点,从而想象鸟儿自在飞翔、欢快鸣叫、姿态万千的动人情景。如,学习第12~13自然段时,通过“到处……到处……"感受鸟的热闹;通过“大的,小的,花的,黑的”“有的……有的……有的……"感受鸟儿的多和自由;通过画眉的鸣叫,感受鸟儿的快乐。

4.对比阅读第12、13自然段,说说这两个自然段的写法有什么不同。

预设:第12自然段通过写鸟声、鸟影、鸟形、鸟色,对群鸟作出了全面介绍。第13自然段则具体描写了一只画眉在鸟的天堂里快乐生活的情景。这种写法叫作点面结合。

5.有感情地朗读第12、13自然段,再次感受群鸟欢腾的热闹场面。

鸟儿是幸福的,是快乐的,是无忧无虑的,让我们再来读读课文,感受群鸟欢腾的热闹场面吧!

(二)整体回顾,体会写法。

1.再次回顾作者两次经过“鸟的天堂”所看到的景象,说说它们有什么不同特点。进一步体会静态描写和动态描写的作用。

2.用不同的语气和节奏读一读相关段落。

(三)探究作者感叹的原因。

1.齐读最后一个自然段。

语文五年级(上)

2.说说自己对“那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊"这句话的理解。

(四)拓展阅读。

巴金先生的文笔非常优美,字里行间透着他对大自然、对生命的热爱与赞美,接下来请大家阅读课文后巴金先生的《筑渝道上》片段,说说自己的感受。

(五)归纳总结。

1.交流这节课的收获。

2.教师总结。

活动三:发现月亮足迹,体会童真童趣

(一)激趣导入。

1.巴金笔下的“鸟的天堂”美得让人流连忘返,赞叹不已。而就在我们的身边,天天能看到的景色,也有其独特的美,可以给我们带来美的享受和无限乐趣。今天,我们要跟随几个小伙伴,一起去寻找月迹。(板书课题:24月迹)

2.齐读课题。

3.介绍作者。

4.阅读课前导读,了解本节课阅读任务。

(二)初读感知,学习字词。

1.用自己喜欢的方式阅读课文,读准字音,读通句子,自学生字新词。思考:课文主要写了什么事

2.出示词语,学生多种方式认读。

重点读好本课两个多音字“悄"和“累”。“悄"在课文“悄没声儿”中读qiǎo,意思是“寂静无声";“累”在课文“累累"中读léi,“累累”一词的意思是“接连成串"。

3.默读课文,交流课文主要内容。

(板书:堂中赏月院中寻月河边寻月)

(三)抓住线索,寻月之迹。

1.默读课文,思考月亮的足迹都出现在哪里。画出相关词句。

2.学生交流、总结。

中堂的竹窗帘儿上、穿衣镜上—院子里的葡萄叶儿上、瓷花盆儿上、锨刃儿上—院门外的河水里、孩子们的眼睛里

(四)品读课文,赏月之美。

1.小组合作学习。找出自己眼中的最美月亮瞬间,读给小组同学听,并说说美在何处。

2.全班交流。堂中赏月:

(1)“溜、长了腿的、爬”等字词运用了拟人的修辞手法,生动形象地写出了月亮的调皮、可爱。

(2)“款款地"形象地表现了月亮的恬静、柔美。

(3)“渐渐地、慢慢儿”等词语形象地写出了月亮冉冉升起,由盈转亏再消失的形态变化美。院中寻月:

(1)“玉玉的、银银的"写出了月光的颜色美。

第七单元

(2)“粗粗的、疏疏的、累累的”等词语衬托出月光的朦胧美。

(3)“袅袅、淡淡的、痒痒的"写出孩子们似乎已经到月亮上去体验了,很美妙。河边寻月:“小小的”等词语让孩子们感受到眼中的月亮是那么惹人怜惜。

(五)再读课文,感受表达之趣。

自主阅读,画出自己觉得有趣的句子,想象画面,交流感受。

1.品读对月亮以及月亮下的桂树、院子、小河等事物的描写。对比朗读,感受月亮动态时的顽皮可爱、静态时的恬静柔美。

2.品读孩子们看到月亮和听到奶奶的话之后产生的独特感受和想象。交流自己对月亮上的月宫、桂树、嫦娥有过哪些神奇的想象。联系生活,谈一谈对“月亮是属于每个人的"这句话的理解。

(六)配乐朗读,赞美最美瞬间。

1.练习朗读自己眼中的最美瞬间。

2.配乐朗读,赞一赞自己眼中的最美瞬间。

任务三:四时之景皆成趣

(学习目标)

1.观察某种自然现象或某处自然景观,重点观察景物的变化,写下观察所得,并把题目补充完整。

2.能按照一定的顺序描写景物,写出景物的动态变化。

3.仿照例句,体会静态描写和动态描写的作用,学习把画面写具体。

课前准备

观察一种自然现象或自然景观,重点观察它的动态变化,填写观察记录单。

(课时安排)

3课时

(教学过程)

活动一:回顾美文,定义瞬间

(一)回顾所学,发现美好。

同学们,朝阳喷薄而出,夕阳缓缓西沉;林中百鸟争鸣,园中鲜花怒放……大自然的变化让我们感受到世界的奇妙和美好。回想这个单元的学习,说说课文中哪些美好瞬间让自己印象深刻。

(二)定义瞬间,明确要求。

1.板书“即景”,引导学生正确理解“即景"的意思。

理解字面意思。即—当时,当下;即景—当时或当下所看到的景物,时间不能间隔太久。

2.定义瞬间,明确图文展的展品要求。

“四季最美瞬间”图文展,重在通过图文对照的方式,展示在这一单元的学习过程中,大家对各种自然现象或自然景观的观察所得,所写的景物是较短时间内所见,并且要有一定变化。

语文五年级(上)

活动二:确定内容,细致观察

(一)拟定题目。

1.交流生活中有哪些自然现象和自然景观。

(1)“自然现象"指的是刮风、下雨、打雷、起雾、日出、日落等现象。

(2)“自然景观”指大自然的景色,如山水田园、荷塘湖泊等。

2.明确观察对象,把题目补充完整。

(1)说说自己准备观察什么。

(2)借助书中提供的四个题目范例,明确补充题目的方法。

可以补充自然现象,如“雨中即景"日落即景”;可以补充观察的范围,如“田野即景"窗外即景”。

(3)说说自己的习作题目。

(二)明确习作要求。

1.阅读习作要求,画出本次习作中要注意的地方。

2.师生归纳本次习作的具体要求:

(1)按照一定的顺序描写景物。

(2)注意写出景物的动态变化。

(三)借助观察记录单,交流观察注意事项。

即景观察记录单

观察时间观察地点观察顺序

观察到的自然现象或自然景观景物的变化

1.学生交流需要从哪几个方面记录,观察时需要注意什么。

2.师生共同总结观察注意事项。

(1)按照一定的顺序观察。如,可以按照空间顺序、时间顺序观察。

(2)要用心观察,可以从颜色、形状、大小等方面多角度观察自然现象或自然景观的变化。活动三:学习方法,撰文配图

(一)交流观察收获,明确写作思路。

1.展示介绍自己填写的观察记录单。

2.结合记录单,说说自己准备从哪些角度表现景物的动态变化。

(二)回顾课文,学习写作方法。

1.按照一定的顺序描写景物。

结合课文或观察记录本,说说可以按怎样的顺序。

(1)空间顺序:由远及近、由上到下、由左到右等。

(2)时间顺序:比如写观日出,可以按“日出前、日出时、日出后"的顺序来写。

第七单元

2.写出景物的动态变化。

(1)交流片段:

我们看时,那竹窗帘儿里果然有了月亮,款款地悄没声儿地溜进来,出现在窗前的穿衣镜上了:原来月亮是长了腿的,爬着那竹帘格儿,先是一个白道儿,再是半圆,渐渐地爬得高了,穿衣镜上的圆便满盈了。

交流重点问题:作者抓住月亮哪方面的变化来写月亮升高这一过程

作者是怎样把月亮升高这一动态过程写得更加鲜活生动的

(2)师生共同归纳写出景物动态变化的方法。

抓住景物的特点,从景物的形状、颜色、数量、气味、大小、长短、疏密、粗细、明暗、冷暖、声音、神韵等方面来描述景物的动态。在描绘过程中,可以运用动词、叠词或表示承接关系的词语,还可以恰当运用修辞手法,这样可以将景物的动态变化写得更加鲜活生动。

(三)学习“词句段运用”,尝试把画面写具体。

1.对比阅读,发现不同。

课件出示教材中的两组例句:

一只画眉飞来飞去,还唱着歌。

一只画眉飞了出来,被我们的掌声一吓,又飞进了叶丛,站在一根小枝上兴奋地叫着,那歌声真好听。

院子的中央,有一棵桂树。

院子的中央处,是那棵粗粗的桂树,疏疏的枝,疏疏的叶,桂花还没有开,却有了累累的骨朵儿了。

(1)请学生自由读两组句子,读后思考:两组句子中的两个句子各有什么异同

(2)全班交流两组句子的异同。

第一组例句的相同点:表达的意思相同,都是动态描写。

第一组例句的不同点:第一句是对景物的直接描写,语言简洁,意思明确;第二句运用拟人的修辞手法,让笔下的景物更加鲜活,更有灵气,语句更加生动具体。

第二组例句的相同点:表达的意思相同,都是静态描写。

第二组例句的不同点:第一句是对景物的总体描写,语言简洁,意思明确;第二句运用叠词,补充说明了桂树的形态。

2.总结方法。

要把画面写具体,可以添加运用静态描写或动态描写的语句,也可以增加恰当的有修饰和补充说明的语句。

3.读习题句子,思考在扩充句子的时候,应该抓住哪些关键词句。关键词句:清澈的、玩耍、布满了阴云。

4.小组讨论、交流,如何将这些关键词写得更具体、生动试着写句子。(教师巡视指导,指名分享)

5.全班分享。

(四)学以致用,描写片段。

1.从自己的观察记录单中选择一种观察收获,运用刚刚在“词句段运用"中学到的方法写一

语文五年级(上)

写。可以添加静态描写或动态描写,也可以增加恰当的修饰和补充说明。

2.分享展示自己的练习,师生评议。

(五)整体构思,撰写提纲。

1.结合观察记录单,构思文章结构,列出习作提纲。

2.分享展示自己的习作提纲,师生评议。

(六)完成习作。

1.学生结合自己的观察记录单和习作提纲进行习作,教师巡视指导。

2.学生完成习作后,教师进行习作评改指导。

(1)教师展示学生的习作草稿,师生评议,提出修改意见。

(2)学生互相阅读小组内同学的习作,完成评价表。议一议谁的习作写得好,好在哪里。《___即景》习作评价表

评价内容评价等级

1.是否按一定的顺序描写景物☆☆☆☆☆

2.是否写出了景物的动态变化☆☆☆☆☆

(七)修改习作,完成参展作品。

1.根据师生提出的修改意见,完成草稿修改。

2.誊抄习作,配上插图或照片,完成参展作品。

任务四:举办“四季最美瞬间”图文展

(学习目标)

1.整理本单元的小练笔、习作、观察记录单、精彩的照片等学习收获,准备好图文展作品和介绍。

2.了解海报的构成和写宣传语的方法,为图文展设计一份海报。

3.参观展览,学习同学们好的经验,完成评价。

(课前准备)

整理本单元学习收获,准备自己要展示、发言的相关内容。

(课时安排)

2课时

(教学过程)

活动一:分工合作,准备布展

(一)明确任务,讨论活动细节。

1.讨论交流:为了开展好“‘四季最美瞬间’图文展"活动,我们可以从哪些方面着手准备

(1)小组讨论。

第七单元

(2)全班交流、总结。

如:收集整理学生作品,绘制海报,布置展台,准备小组作品介绍词等。

学生作品可以包括本单元写过的小练笔、习作、观察记录单、精彩的照片等。

2.讨论小组分工,填写分工表,准备布展。

“四季最美瞬间”图文展分工评价表

序号内容负责人完成情况

1收集整理学生作品☆☆☆☆☆

2绘制海报☆☆☆☆☆

3布置展台☆☆☆☆☆

4准备小组作品介绍词☆☆☆☆☆

活动二:设计海报,大力宣传

(一)明确主题,了解海报构成。

1.情境导入:同学们,咱们班的“‘四季最美瞬间’图文展"正在紧锣密鼓地筹备着,让我们同心协力为咱们班的活动和自己小组的展台设计海报吧。

2.了解海报构成。

小组分享课前搜集的海报,交流思考: