基于统编语文教材开展思辨性阅读教学的思考

［摘要］辩证地思考问题和理性的思辨精神是学生思维能力的重要体现，是培养学生的语文核心素养的重要方面。在阅读教学中，教师要基于思辨特点以及学生的实际情况，注重对教材文本中思辨性阅读点的挖掘，从思辨意识培养、优化课堂提问、展现思辨过程以及注重教学评价等方面，引导学生不断深入思考，理性分析阅读中遇到的各种问题。这样进行教学，不仅能促进学生深入理解文本内容，还凸显了思辨性阅读的价值，能够提升学生的思辨素养，发展学生的语文核心素养。［关键词］统编教材；思辨性阅读；课堂提问《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下簡称“语文新课标”）对语文课堂教学提出明确要求，要让学生“乐于探索，勤于思考，初步掌握比较、分析、概括、推理等思维方法，辩证地思考问题，有理有据、负责任地表达自己的观点，养成实事求是、崇尚真知的态度”，并设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群。这充分说明培养学生辩证思维能力的重要性。思辨性阅读强调在阅读过程中要培养学生理性思考的意识。这对培养学生的质疑能力、分析能力、批判能力以及评价能力起到重要作用。在统编语文教材的阅读教学中，教师如何引领学生进行思辨性阅读呢？一、深度研究教材，培养学生思辨意识思想决定意识，意识决定行为。教师注重对学生思辨意识的培养，有助于学生形成思辨能力。教材是教师教和学生学的主要凭借。在阅读教学中，教师要认真研读教材，注重对教材中隐含的思辨性阅读点进行挖掘，以引导学生进行辩证思考，培养学生的思辨意识。（一）关注语言文字，培养学生思辨意识在思辨性阅读教学中，教师要关注教材文本中的每一字、每一词，引导学生思考、质疑。要想培养学生的思辨性阅读能力，就要注重对学生思辨意识的培养。如何培养学生的思辨意识呢？教师可以从课文的一字一词入手，引导学生以质疑的眼光去审视、分析，形成自己独特的观点，这有助于学生思辨意识的形成。例如，教学统编语文教材四年级上册《普罗米修斯》一课中的“看到人类没有火的悲惨情景”这句话时，一些教师会抓住“悲惨”一词引领学生感受普罗米修斯盗火的原因。其实，对“悲惨”一词，课文中“地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜”这句话已经做了最好的解释。教师要引导学生关注文本中的语言文字，运用自己已有的经验去发现课不同寻常之处，以培养学生的思辨意识，促使学生形成对课文独特的认识，从而更加深入地感受到文本语言的价值，提升学生的思辨性阅读能力。（二）大胆质疑教材，培养学生思辨意识在阅读教学中，如果学生只是被动地接受文本的思想，那么他们的思维就会固化，思维能力也会随之退化。教师要鼓励学生敢于质疑，打破权威，以审视、批判的眼光去质疑教材，以帮助学生形成解决问题的基本能力，提升学生阅读思辨的品质。例如，在教学统编语文教材四年级上册《麻雀》一课时，有一个学生对“突然，一只老麻雀从一棵树上飞下来，像一块石头似的落在猎狗面前”这句话提出了质疑，认为麻雀没有多重，可作者却说它“像一块石头似的”，这个地方显得不恰当。针对学生的质疑，教师引导学生展开思辨性阅读，帮助学生深入分析，理解作者这样写的原因。长此以往，学生的思辨意识就能得到有效的培养。（三）注重资源整合，培养学生思辨意识在培养学生思辨性阅读能力方面，教师除了引导学生对教材文本的内容进行理性分析，还应该注重对学习资源进行整合，打破知识壁垒，使学生在完整的阅读体系中获得思辨能力的发展。统编语文教材以单元的形式在四年级上册第四单元编排了神话故事，在五年级上册第三单元编排了民间故事。在教学时，教师可以把神话故事与民间故事整合起来，让学生说一说它们有什么共性和不同特点，以促进学生对不同体裁文章特点的认知，提升学生的思辨性阅读能力。在阅读教学中，可供学生整合的阅读内容有很多，如同一主题的古诗词、同一作者的不同作品等，教师都可以依据学习内容的特点，找到适合的思辨点，引导学生展开思辨性阅读，以培养学生的思辨意识，为提升学生的思辨性阅读能力奠定基础。二、优化课堂提问，提升学生思辨能力课堂提问是阅读教学中师生互动的主要方式。提问能使学生真正走进文本，展开深度学习。因此，教师要优化课堂提问内容，以提升学生的思辨能力，发展学生的高阶思维。（一）以有效问题引发思辨目前，课堂提问存在着浅表、琐碎等现象。要想避免无效提问现象的产生，教师就要对教学内容进行精心选择，从学生最近发展区出发，巧设思辨性问题，以提升学生的思辨能力。例如，在教学统编语文教材三年级下册《剃头大师》一课时，结合课文内容，教师提出问题：“‘剃头大师和‘害人精分别指的是谁？为什么这样称呼他们？你觉得这样称呼好不好，理由是什么？”在阅读教学中，教师如果不注重问题的质量，就很难激发学生进行思辨性阅读的积极性和主动性。因此，教师要提出高质量的问题，以激发学生思辨性阅读的意识，提升学生的阅读品质。（二）以高阶问题催生思辨学者祝新华把学生的阅读能力分为复述、解释、重整、拓展、评鉴和创意六个层次，其中，复述、解释属于低阶认知能力，其余四种属于高阶认知能力。在阅读教学中，教师应基于培养学生高阶思维能力的视角提出有价值的问题，使学生的思辨性阅读能力得到不断提升。例如，在教学统编语文教材四年级上册《一只窝囊的大老虎》一课时，教师从文本的矛盾点提出问题：“老虎给你们的印象是什么？（威风凛凛、百兽之王）课文中却说是‘一只窝囊的大老虎，你们觉得‘这只大老虎窝囊吗？说说你们的理由。”有的学生认为这是一只窝囊的大老虎，理由是“那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说……”。有的学生认为“我”的演出不窝囊，理由是“我笨拙的表演把老师和同学都逗乐了”“台下一阵哄堂大笑”，说明表演能给大家带来快乐，这样的表演就是成功的表演，一点儿也不窝囊。这样，教师就文本中的矛盾点提出问题，引导学生进行思辨性阅读，让学生经历分析、综合和评价等过程，从而理解了文本的丰富内涵，获得了思辨能力的发展。可见，教师要认真研读教材，结合学生的认知特点，提出高阶问题引导学生进行分析，以促进学生思辨性阅读能力的提升。三、设置交流平台，展现学生思辨过程思辨活动具有内隐性的特点，很难对其进行量化或者判断。在课堂教学中，教师可以依据学习内容的特点采取恰当的形式，使学生的思辨性活动外显，以便于师生进行沟通与交流，提升学生思辨性阅读的品质。（一）课堂演讲，让思辨可听演讲、辩论等是阅读教学中常用的形式。在教学中，教师依据文本内容，提炼出适当的思辨性话题，让学生以演讲、辩论等形式学习课文，不仅能有效地激发学生的学习兴趣，而且能将学生的思辨活动外显。这样，使学生真正深入文本中，能够提升学生的阅读品质。例如，在教学统编语文教材六年级上册《只有一个地球》一课时，教师让学生深入阅读文本，展开以“保护地球家园”为主题的演讲活动。为此，学生梳理課文内容、实地进行考察和在网上查找相关资料，展开理性分析，充分理解地球会面临怎样的困境等内容，然后进行演讲。这样，让学生经历搜集资料、分析资料以及撰写演讲稿等一系列思维活动的过程，使他们的思辨活动外显，有助于教师动态了解学生的思维状态，并及时给予指导。演讲活动让学生的思维外显，便于教师展开针对性的指导，有助于学生思辨性阅读能力的提升。（二）读写结合，让思辨可视阅读与写作是语文教学的双翼，两者相辅相成，共同促进学生语文核心素养的发展。在阅读教学中，读写结合不仅可以让学生的思维跃然纸上，还可以深化学生的思考，提高学生的思辨能力。例如，统编语文教材五年级上册第六单元的语文要素之一是“用恰当的语言表达自己的看法与感受”。教学该单元的《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，教师结合课文内容，引领学生展开思辨性读写活动：“对同一首诗，巴迪父母分别有怎样的评价？你赞成巴迪父母中谁的评价？请结合生活谈一谈自己的看法。”问题支架的搭建，从现象到本质、从内容到思想、从文本到生活，都在引导学生进行思辨性读写活动，以促进学生学会全面、辩证地思考问题。这样有理有据的表达，不仅把语文要素落到了实处，而且发展了学生的思维，促进了学生思辨能力的发展。四、注重教学评价，提升学生思辨素养要想使学生的思辨阅读能力得到有效提升，就要注重对学生思辨活动的评价。评价让学生的思维更深入、更全面，能有效提升学生的思辨能力。（一）延时评价，让思辨活动具象化在阅读教学中，如果教师对学生的回答直接予以肯定或者否定，这不利于学生思辨能力的提升。因此，在阅读教学中，教师可以采取延时评价的策略，引导学生把自己的思考过程表达清楚，并对学生思考的方法、内容等进行指导，以提升学生的思辨性阅读品质。例如，统编语文教材二年级下册《小马过河》一课的课后练习第三题是“你同意下面的说法吗？说说你的理由”。回答这个问题，不仅可以促进学生对课文内容的理解，还能提升学生的思辨能力。在回答时，不同的学生对课文的理解不同，对问题的看法也不一样。在这一过程中，教师要认真倾听学生的发言，对学生的回答不要急于肯定或者否定，要采取延时评价的策略，依据学生对课文的理解适时进行追问，使学生把自己的思辨过程展现出来。这样，教师就能对学生的认知错误予以纠正，引导学生不断补充、调整自己的观点，增强学生回答问题的自信心，提升学生的思辨性阅读品质。在思辨性阅读过程中，延时评价能使学生的回答逐步朝正确的方向迈进，有助于提升学生的思辨能力与阅读教学的质量。（二）多元评价，让思辨活动综合化多元化的评价形式不仅可以有效地激发学生学习的积极性，还能让学生从多个视角来感受文本的内容，获得对文本的深刻理解。例如，在教学统编语文教材五年级下册《跳水》一课时，教师让学生根据船长、孩子、水手的行为找出隐藏在文本背后的逻辑关系，引导学生展开思辨性阅读。在对学生进行评价时，教师改变传统的“一言堂”形式，引导学生参与评价。学生在评价时，对船长该不该拿手枪指着孩子跳海的做法意见不统一。于是，教师引导学生结合当时的实际情况说一说这个办法好不好、理由是什么，自己还有什么营救孩子的方法。这样，教师帮助学生理清问题产生的背景、处理方法和处理结果，使学生真正了解到人物的思维过程，思辨性阅读品质也得到了提升。在思辨性阅读过程中，教师注重对学生的多元评价，能使学生养成从多方面、多角度看待事物的习惯，从而提升学生的思辨性阅读品质。（三）发展性评价，让思辨活动阶梯化学生的思维能力不是固定不变的，而是呈螺旋式上升的。因此，教师在对学生进行评价时，要从学生思维发展的角度出发，引导学生的思维不断向深处发展，以达到提升学生阅读品质的目的。例如，在教学统编语文教材五年级上册的《忆读书》一课时，教师以“你是否赞成作者的读书方法”为话题，引领学生展开思辨性阅读，并让学生结合自己的读书经验阐明理由。对作者的读书方法，有的学生赞同；有的学生反对；还有的学生保持中立，认为一知半解地读会浪费一定的时间，但如果因此而不读书，那么读的书就会更少。这时，教师要给学生留足思考