20《曹刿论战》 公开课一等奖创新教案

20《曹刿论战》公开课一等奖创新教案《曹刿论战》教学设计

【内容分析】

《曹刿论战》叙述了曹刿向鲁庄公献策，并在长勺之战中帮助鲁庄公采取正确的战略，终于战胜了强齐的经过。课文以描写曹刿为主，庄公为宾，通过他们对有关齐鲁战争问题的对话，阐明弱国在对强国的战争中所应采取的战略战术原则，即政治上必须取信于民，并把握战机才能取胜的道理，表现了曹刿非凡的政治卓见和军事才能以及爱国精神。

【学情分析】

《曹刿论战》是九年级下册第六单元的一篇文章，是先秦时期的具有代表性的名篇，在历史课上学生对此已有所接触。文章故事性强，易引发学生的阅读兴趣。

九年级的学生，通过七、八年级文言文的训练，已经初步掌握了翻译文言文的基本方法，并且积累了一些文言词汇，在疏通文意、感知文章内容方面有一定基础，对于文章的艺术特色也有一定认知。但一部分学生往往只将文言文学习的兴趣停留在故事的表面，因此应该引导他们掌握正确的学习文言文的方法和技巧，更加深入地解读文本内涵，建立更加完善的文言知识系统。

【核心素养目标】

语言建构与运用：积累文言文常用的实词、虚词、特殊句式。

思维发展与提升：了解《左传》及齐鲁长勺之战的背景，把握曹刿的战略、战术思想，理解鲁军以弱胜强的原因。

审美鉴赏与创造：把握本文以论战为中心组织材料、详略得当的特点。

【教学重难点】

教学重点

1．了解《左传》记叙战争的方法及剪裁上详略恰当的特点。

2．把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理。

教学难点

理顺文章的主要内容，理清故事情节，揣摩曹刿和鲁庄公的人物形象。

【教学设计】

一、训练重点

1.了解词的古今义差异。

2.背诵这篇课文。

二、创新视点

无提问式教学设计。

三、教学蓝图

1.正读2.点读3.译读4.品读5.理读6.背读

四、教学主要过程

教学步骤一：

一、正读。（所谓“正读"，就是在课文教学之初、学生朗读课文之后，教师纠正读音，纠正语调。）

1.故事导入，认识《左传》

多媒体出示项羽的《垓下歌》。

“力拔山兮气盖世，时不利兮骓不逝，骓不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何？”这是失败了的英雄项羽的最后的人生悲歌，项羽拥兵40万之众，却被仅有10万兵马的刘邦挫败，落得四面楚歌，乌江自刎的结局，原因是什么？

点拨：项羽的残暴和不善用人是他失败的原因之一。

今天我们再来学习中国历史上另一个以少胜多的战例，分析一下战争中以小敌大、克敌制胜的关键又是什么？请看课文《曹刿论战》。

师板书课题、出处。结合注释引出《左传》常识。

屏显：

《左传》是我国第一部叙事详细、完整的编年体史书，原名《左氏春秋》，相传为鲁国史官左丘明所著。具有很高的文学价值，对后世影响很大。

它保存了重要的历史资料，具有一定的史学价值。它善于剪裁，叙事清晰，善于通过对话和行动描写表现人物性格特点，又有一定的文学价值，对后代散文的发展有很大影响。

2.请学生朗读并强调重点信息，引导标记或批注在课本的相应位置。

3.教师根据朗读实况正音。如“间、帛、孚、勺、辙、靡"等可能在正音之列。

4.同学们再读课文。

5.教师根据朗读实况纠正语调。如：

①肉食者谋之，又何间焉？应读出“反对”的语气。

②小惠未徧，民弗从也。应读出“否定"的语气。

③忠之属也，可以一战。应读出“肯定”的语气。

④夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。应读出“议论"的语气。

⑤夫大国，难测也，惧有伏焉。应读出“解说”的语气。

6.同学们再读课文。

教学步骤二：

点读所谓“点读"，就是从课文朗读转向阅读课文注释，要求学生“点”着课文注释，一个一个地读。）

1.要求同学们认真点读课文注释。

2.学生质疑问难，老师解答学生提出的问题。

3.教师点出应该重点理解的10个词：

鄙安加信孚狱绩轼焉靡

4.学生边读课文边温习对课文注释的理解。

5.再朗读课文。

教学步骤三：

译读。（所谓“译读"，就是同学们自读课文，自译课文，读读译译，译译读读。）

1.各人自读自译。

2.男生读课文，女生译课文，读一句译一句。

3.女生读课文，男生译课文，方法同上。

教师听学生的读与译，指出译得不当之处。再请同学们质疑。

教学步骤四：

品读。（所谓“品读”，就是在整体理解课文的基础上对课文进行分析、品味、赏析。）

1.教师介绍本文的背景。

2.要求同学们自选角度，谈谈对课文层次、情节、人物、笔法的理解。发言者可用“……从……可以看出……"的句式说话。

3.学生准备，学生发言，教师点拨、引导。

教学步骤五：

理读。（所谓“理读”，就是在理解课文的基础上突出文言字词的学习，用“整理"方式，指导学生积累语言的板块。）

1.教师解说：理读，是对所学课文的内容进行清理，进行梳理，进行整理，从而形成知识板块以供积累的一种读法。这种读法的好处是有利于积累，有利于提炼，有利于高效率学习。我们学习《曹刿论战》，重点是理读课文中的文言字词。

2.教师介绍学法。指出，理读文言字词，其方法是集聚文言字词的板块，在辨析中理解词义。其方法可以有：找出课文中的一词多义现象，找出课文中（或加上课文外的）同义词组，找出课文中古今意义差别较大的词语等等，这些都要形成一组一组的形式。另外还有一种有用而且有益的方法：根据所学词的词义找出能够进行印证的成语，这是一种双重意义上的积累。我们今天着重来学一学这种方法。

3.教师示例：“齐师伐我”的“师"的意思是“军队”，能够印证此意的成语有：师出无名，师出有名。

4.同学们活动，理解词义，找出、想出相应的成语。如：

齐人三鼓一鼓作气

望其旗靡所向披靡

彼竭我盈恶贯满盈

小信未孚不孚众望

惧有伏焉危机四伏

故克之，克敌制胜攻无不克

三而竭弹精竭虑精疲力竭

观其辙南辕北辙重蹈覆辙

放逐之逐鹿中原追亡逐北

难测也莫测高深心怀叵测

未能远谋足智多谋深谋远虑

教学步骤六：

背读。（所谓“背读"，就是在课文感知、理解的基础上背读课文，背诵课文。）

让我们在诵读中再次感受文章的魅力，要求能够熟读成诵。

1.同学们先进行演读，也就是在理解课文的基础上进行表演式的朗读。

①学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求进入情境，读出语音语调。

②学生以两人为一个小组分角色朗读课文，要求大声演读，读出语音语调。

③将同学们分为两大组，老师读课文的非对话部分，学生进行演读。

2.同学们背读。

3.用比赛的方式组织背读。

这篇课文选自《左传》