落实“双减”优化小学语文单元作业设计与运用

落实〃双减〃优化小学语文单元作业设计与运用

统编教材设立习作单元，强调阅读与习作的关系，这为项目化作

业设计与运用供应了有力条件。如何基于单元习作目标，以“单元习

作”的成就展现为导向，用逆向导教的方式在单元教学中渗透项目化

作业，将习作目标落地，让习作要素分解、渗透、融合于教学过程中。

本文以统编教材四下第五单元项目化作业设计为例，以逆向思维为导

向，从“目标思维，建立项目主题化；构造思维，设立内容任务化；

表达思维，实施过程阶梯化”三方面探析习作单元作业设计，以培育

学生的习作表达才能。

项目化学习

项目化学习是一种探究性学习方式，它强调了学习者在真实的问

题情景中，围绕某一学问点，以解决问题为目的展开的一种探究活动。

其思维方式为成就导向，追寻实践过程中的主动探究与主动建构，从

而解决问题，形成才能。

单元作业是单元教学活动的重要组成部分，是课堂教学的有力增

补与有效延长。统编教材习作“双线”组元，其内在学问体系以单元

为中心，围绕单元语文要素形成了规律学问点，其下安排了“精读课

文”“略读课文”“牛刀小试”“初试身手”等栏目，这为展开项目学习

供应了有利条件。通常，习作单元作业的终极目标是学生运用单元课

文中习得的表达方式，学会自主作文，提升习作才能。对此，在单元

习作设计时，以“自主完成单元习作”为成就目标，以逆向思维将学

生的要求放置于整个单元教学中，以“前后的关联”的课时作业为目

标的衔接、递进与联络，让单一课时零散作业整合成一个整体作业系

统，对单元的学问进行大局性思考与系统化整合，这是习作单元作业

的一种有效补给方式。

纵观当前作业现状，诸多教师以“字词抄写”“机械读背”方式设

计基础性、积累性作业，对其理解性探究类作业、综合实践类作业偏

少，开放式的“读、演、展”作业更是缺失。如何基于单元目标，用

作业的方式推动习作单元目标落实，以单元统整的方式落地习作要素，

推进学生学习最优化。本文以统编教材四下第五单元为例，谈习作单

元逆向思维作业策略：

一、习作单元作业设计中心

——目标思维，建立项目主题化

项目化学习的首要条件是建立项目。在单元作业设计中，应思考

单元目标，凸显目标间关联性，又能检测学生基础和认知发展水平。

为此，教师需要解码教材，将习作中心学问点整体思考，设计作业目

标体系，蕴含单元作业目标、课时目标、分项任务等，既能巩固要素

目标，又真实展现作业的意义建构，学生感喜好，可操作。

1.聚焦要素：编制习作单元作业的目标体系

本单元语文要素是“理解课文按确定次序写景物的办法”“学习按

巡游次序写景物”，其下编排了2篇精读课文+交流平台、初试身手+

习作例文+习作。人民教育出版社中学语文陈尔杰教师指出：应抓住单

元的课文体现的科学的思考办法，这一中心展开教学。对此，瞄准单

元语文要素，用逆向的思维梳理本单元习作教学目标，展现如下具体

要求：

统编聂村四下第五▼元“自然美景”

单元作业目标学习水平

1.艳认识生字9个.会写24个词语.识记

2.能杞提文章作者描写景物的顺序，并读懂景物的以及特点.如道

3.能按顺月•说出游览的路线：运用

4.健逸舞身边的某一处地方.按游'电的顺序和景物变化的顺序写景理解、运用

物.

5.能记录印象深到的景物.并写出景物特点及变化。综合、理髀、运用

6.能与同伴交换习作.机互交流评改,并提出修改意见.蜂合、理解、运用

从表上察觉，本单元目标一一会按次序写景物特点。这一终极目

标需贯穿在各课时，要将阅读要求与作业目标达成一体化，落实阅读

与习作一体化，让阅读真正为习作服务。

2.聚合才能：研制习作单元作业的课时目标

为提升学生才能，单元的每课都有目标，教师要依据单元作业目

标，学生学习基础和认知发展水平，制定每课时的作业目标。下边展

现第4单元的课时目标：

谭时名林课时日谭时作支H标时应单元

标序号目标

《海上日11.了解作者同抓一节物按时间变化笏景物的方法.如遇

出》22.学习作者按，物的交化苍出景物的特点：理解

《记金隼的11.廛清作者的游奥顺序“移步找录”：知道

双泡洞》22.了解按若嵬先3嘱序写赤物的方法.学习林重点.理解

景物写清史的.

交流平台1总I1.板理按涛电■序和景物变化顺#可景方法巩固

按修序说出游丸跑”:能按》«序介绍充一处景物：运用

初试身手并写下来.

习作画文1了解例文中苍景的顺序与方法巩固、运用

------31.逸持某一处景物按游嵬嗝序将印电二型懂得景理解.解合

—)物重点耳，写出特点：运用

2,能与同伴交流.修改习作.并提出修改章史・

综上表察觉，全部阅读教学的指向均直指习作才能的养成，习作

办法的习得。对此，需要教师思考作业的分解，将项目任务放置于精

读课文阅读中，设计一个主题，形成一个整体，推进学生新旧学问的

相互勾连、交融与整合，重组建构，形成新的习作才能。

3.整体统整：细化习作单元作业的情景任务

荣维东在《写作教学中的范文支架及运用原则》中说：“真实写作

任务情景的工具呼唤，真实交际生活的表达，都是在确定任务情景中

开头、进行和完结的。所以作为书面表达的一种方式，写作也必需在

一种真实的任务情景中展开由此察觉，单元习作任务指向学生的习

作，在真实的情景中调动感情，引导表达是学生思维留痕的好方式。

本单元是依据巡游次序写景物特点，指向单元习作“写景状物文二

教师结合学生的年纪以及实际生活体验，设计情景，提示任务。围绕

人文主题“自然风光”，这样创设主题情景：

“我们起游海盐”（第一单元项II化作业）

“亲堂的同学,这个单七.我们一起走选了自然风光.基哲巴金爷爷在海上现赏了日出.雅麴叶基

陶爷爷走进金华的火龙啊.甑着大作家g■上天山一睹山微的风光•…”我们学会了朴步换景观职景

机并用匕格木景物的特点变化.今天.让我们一起“H•之海1T,一睹渡海之道上的美Si风光P.

相信你用一双慧眼观器.用文字记录，定会收获一路美葩…”我快行动P!”

情境任务一：登上瑞海fl.一崎晨光中的大海……

情境任务二：漫游湿也公园.饱电白洋河风光……

情埴任务三：巡游渗城提■堰.赏海边一日臼景....

情境任务四：收是海岸线上.现海水潮起潮慝……

请你利用周末.与父母一起携手.逸撞其中一个点，<-<,看一看.记一记，热后用

你学到的本单元的习作方法可一届“厅定海处”的游熨文章叱……

作业人：

此作业情景，设计者充足思考教材内容，以自然风光为主线，讲

学生身边资源、主题、要素有机整合，因地制宜，策划设计。具体设

计了四个情景任务，将单元静态的习作转换成了实践体验，用任务驱

动学生体验、生活、专注书写，真正让学生在实践中培育学生才能，

其思维系统性、深刻性和机敏性在过程中得以体现。

二、习作单元作业设计关键

——支架思维，内容设立精准化

项目化单元作业，以真实的情景性任务驱动为主途径，在分项的

大任务解决中，驱动学生认知、实践，启迪学生互动共享，从而习得

习作办法，探究问题内涵，完成最终的创作。有了上边目标的分解，

在建立支架，设立内容时，强化精准，点小而精，如记录行走路程,

观赏特色景物等，以任务驱动巩固新知。

本单元围绕要素，符合主题情景，作业设计策划了四个任务情景,

形成任务与才能指向的双向一致表（见表）：

谭酎分配阿读要求习作任务情珑习作要点擀白能力

《海上日1.理清景物将耳任备一：写什么？素忖逸

出》的嘀序（时间，地1.连扑其中一任务.巾塔某按什么!«蜂.林构

点更化）一景物特点及变化：序写？布局

《记金华的2.学会故JI某一2.记录你逸抒的某一处景物

双■念洞》处的景物珞鼻游更时的♦序或之玷也图.

1反清作者怀住了任森二：写什么？

《整合2课哪些景物.并体会1记录你逸抒的游M.的某一怎么骂？

时）景物转点变化,感处的景物及其特点；

2.过抒印拿:木«的景物.记

录景物的变化特点.

文海平台械理方景文章的方任务三：怎么写？再谋发

初试身手法：史温任等按修逸抒雄所写的某一处景物.构.表达

《习作例中写景物笑化.谋写思路.把印辛木刻的景

文》物抄点写下来.

------陷文枇注写作方法任务E:怎么写？结构

—>习作例文介入.机理批注写埴方表达，达

《奖合8课景顺序与写作方法.并对白

时）我的片殁进行建正：

先试后导.除改定任务五：炸含评价踪合修改

*小组合作对标州■改习作.并

支流宅4•习作.

由表到任务设立察觉，单元习作作业要点展现逐层梯度螺旋上升

的设计理念。在设计时遵循“扣点推动，逐步构文”的原则，除关注

各精读课文中习得的布局、谋篇等办法外，还需要综合思考习作材料

的选择、构思主线、办法运用、详情描摹等构想，为单元习作成文作

积淀。在任务设计过程中，还需思考如下内容：

1.阐释性内容：指向单元习作“策略”的润滑剂

习作单元作业指向学生习作才能的养成。一篇优质习作形成不单

单需要关注常规的材料加工、布局策划、主线设计，更需要描绘办法

以及要素的运用。在情景任务设计中，需用“小贴士、温馨提示、才

智泡泡”等方式唤起学生对单元习作办法的记忆与运用，这将为习作

任务单增加学问元素，并获得确定的习作帮助。

如，任务情景“游白洋河湿地公园”：

小M友：

又是一个枪阳天.你游也沆海公国了吗？怏快想怒.你走过了哪几个fpaxti的比方.

网田示昌一1之！记得掠上冷蛾与此名或！

编者一份才智泡泡的语言设计，既体现了学生为中心，又凸显了

单元要求“移步换景”的巡游方式，帮助学生建立了单元习作的思路，

确定程度建构了习作构造主线。

在“景物转变特点”设计时，以小贴士告诉学生，请看：

任务单上如此温馨提示昭示了学生运用习作办法，同时要学会具

体描绘景物。

2.阶梯性内容：指向单元习作“构思”的进阶层

单元习作的形成不光需要材料，办法的摄入，更需要一个由点到

面，由部分到整体的创作过程。对此，在作业设计中，需要编者整体

思考作业的内容层级，建构由点到线的才能层，使学生“跳一跳”可

以落实自己的作家梦。

本单元的要求按次序写景物，在作业内容设计时，其目标分解，

题型设立上展现阶梯状，环环相扣，达成创作。如，从“言语的认知

感受”到“言语仿照表达二任务一，“请你仿照课文对海上日出的转

变，运用颜色词进行表达？”如，仿照课文“路上溪水的描绘”接受

拟人、对章式的描绘，写写你再走读海盐风光时的某一景物。从“段

落构造描摹”走向”篇章构思布局”。在任务三情景“海边观景”中，

设计了“你能从几个方面写写海上的景物吗？可以从海水、海鸟、沙

滩”等角度描绘。

这样的设计搬迁了文本中景物的描绘办法，更是搬迁文本构造思

路、表达支架，学着由简洁的句型描摹到综合景物运用，写出景物特

点及转变，落实了阅读为习作支撑的要义。

3.体验性内容：指向单元习作“评论”的乐趣度

传统作业以纸笔书写为主要形式，学生一味的写丢失了作业的主

动性、乐趣性。小学生受形象思维影响，对其亲身经历的内容往往更

有印象，对其，在作业设计中，更需要关注学生的年纪、思维特点，

在可感的、真实的体验活动中，增加作业的乐趣性。

在本单元情景任务设计中，设立了“体验”活动，走一走、看一

看、记一记，让学生在多元的感官促动下，增加感受，获得认知，为

习作材料积累、言语建构、布局的策划添砖加瓦。如，大主题情景下

的任务一：

任#■一：游—

我的白热式版贪.周末啦.怏快邀上长体与搴长.走亳公13.4看风景叱！带上相机哦！

丈一史那也绘制你游走珞愎困：

看一看用相机摄人你印ax«的景物：

汜T已用€写写你的济土感受吧：

这样的实践体验类作业，增加了生活的乐趣，更是赋予孩子亲近

自然，丰富生活的一道养分。多感官的参加，孩子们更是乐融融，在

实践互动性走也体验中，温习课堂习作的要点，理清习作的思路，捉

到习作的材料。

4.评论性内容：指向单元习作“互动”的多样性

作业设计中，基于多元智能理论，以单一评论走向多元评论为方

式，评论内容提倡量化评论，评论主体多元化，教师、学生、家长、

同伴，多主体的评论，对其实践作业作出最优化评论，以多角度鼓励

学生提升作业乐趣。

表格上加上打星鼓励，作业后进行登记评论，成就展示，让评论

增添单元作业的成功感。

三、习作单元作业的有机运用

——全程思维，统整要素作品化

每一篇精读课文与例习作文都承载着确定的习作指导功效，教学

中将单元习作作品意识分解渗透于不同的课时中，带着习作成就的思

维去查找单元习作的密码，这样的教学与作业运用更具备针对性。

1.分步推动，“任务”渗透式，落实习作“随堂化”

在情景任务设计后，教师将单元习作的结果导向在单元开篇教学

中赋予确定。从材料的选择，到构造的布局，从办法的运用到语言的

描摹，无一不在过程中得以落实。每一项情景任务均散落在单元课文

教学中。如，教学《海上日出》《记金华的双龙洞》，在阅读的过程中

落实习作任务“写什么”“按什么思路写”的材料与构思问题。而情景

驱动，学生可寻的材料有“白洋河湿地公园”“靖海门上观日出”“海

滨小城沙滩行”“琦园商业街”“梦湖公园”等均可以入习作。

2.小步优化，“办法”整合式，落实习作“诊断性”

习作单元往往布局了“习作例文”与“初试身手”栏目，对此,

教师可以依据项目作业实践的成就，进行“构思交流”，结合习作例文

展开“办法指点运用工通过学生课堂例文办法梳理，对比自我片段,

分析展现出“小试手”的学习成就。如，学生批注：

《颐和园》例文批注：作者从“进入颐和园”“走完长廊”“从万

寿山下来”等词语衔接景点景物。

一学生在自己的练笔中说：我的路程清楚，观赏的景物也有，不

过我少了中间的过渡语……

察觉批注的问答中，充足认得了“观赏的次序”“景物描绘的办法”

以及行文的构造安排等。若是学生掌握不太妥的，教师可用例文与行

文对比，诊疗单运用，察觉其优劣。

3.自我监控，“作品”润成式，落实习作“建构性”

由于有了社会性参加，学生材料积累丰富，有单元精读课文的学

习搬迁，学生有了自我习作目标与内容的建构，思维的参加，对其自

我的作品的监控、反思，也有了确定的标准。对此，可设计习作监控

作品标准如下：

•起未评改我的AM!

《游电——>另作评价衰（10矍制）

彳日惊准分值：5分比年：4良好：3-<：2攵*:ait生评怦许

1不或我

泰材逸扑1.轴逸杼一处最物置

布斯谋工1.能按一定的喃序耳景物：

2.修正硝使用景物之连按句

3.首比自然

1.版巾碉生动笃出景物构点：

2能融入时景物的宓全来写：

3文从句餐.没有精别字.

合计

学生依照“自选习作”，对标要求首次评改，接着同伴再度评改，

而后以教师普适性的例式评改讲析为指导，进一步强化目标点，展开

二度、三度修改。如此，学生的习作要素就在评改中不断落实。

综上所述，统编教材习作单元教学时，教师要立足单元教材解码，

运用“逆向思维”，从单元习作的成就导向，设计作业。围绕项目化作

业任务，在阅读引领中融化习作成就各版块的功效，精准定位作业目

标，用选材、布局、表达等视角去引领教学，用“为什么写”“写什么”

“怎么写”等谋篇思维，整合教学，让习作目标在单元阅读教学中层

层推动，有效建构，真正走出“读写分别”的窘境，让阅读为单元习

作表达铺路服务。

Al技术支持的学情分析作业

学情分析方案

一、学情分析目的

学情分析就是通过头析理解学生在学习方面有何特点、学习办法

怎样、习惯怎样、喜好如何，成就如多么。学生是学习的主体，教师

只有全面理解学生，充足关注学生需求，才干使教师的教更有效地服

务于学生的学。

1.分析学生的原有的学问和技能

学习新内容之前原有学问和技能等方面的预备水平是学生学习新

学问和形成新才干的需要条件，很大程度上预备了教学的功效。仿佛

理解学生已经具备了哪些学问与技能以推导出还没有掌握的学问与技

能有哪些；哪些学问是通过努力自己能学会的；哪些学问是需要在教

师指导和引导下才干学会；怎样的引导更符合学生的认知水公公平。

2.分析学生的心理需求

试想，一个对学习短缺喜好的学生，怎么或许主动参加学习？一

个不能主动参加的学生，又如何去体验和感受？所以学情分析必需充

足关注学生的心理需求，小心激发学生的内在学习动机，这对推动学

生的进步和发展具备同等重要的作用。苏霍姆林斯基就曾以为，教师

应尽或许深化地理解每个学生的精神世界。学生的发展和成长是智力

因素和非智力因素共同作用的结果，学生的心里需求就是非智力因素

之一，它是学情的重要组成部分。

3.分析学生的“或许”，进行全面的预报

新功课提倡以科学探究为主的多样化学习方式，增加了教学过程

中的不确定因素，这不仅为课堂教学的精彩生动提高了宽敞的空间，

而且对课堂教学的预设提出了更高的要求。因此，要尽或许对学生在

学习过程中的各种“或许”进行准确全面的预报，同时细心做好应对

相关“或许”的预案分析，以便在遇到突发情况时能做出在理的处置

和有效的引导。

4.分析教学理念

课堂教学的叶圣陶先生说“语文教学的最终目的是使学生自能读

书，不待老师讲……”《语文新功课标准》在阅读教学方面的表述中，

突出了还学生以“阅读主体的地位二据此，在新课标的指导下，我坚

持“以生为本、以学定教”的教学理念，力求为学生创设兴奋、自主、

开放的语文学习环境，让学生在和谐的课堂氛围中读中学，学中悟，

悟中思，使学生拥有更多地自主学习、自主制造的空间。在学习过程

中，还重视学习办法的指导，小心语言文字的积累运用，充足体现“教

师是学生学习的引导者”这一课改新理念。

5.分析教法

本着建立以“以学生发展为本”“以学定教”“教为学服务”的思

想，为了更好地落实教学目标，有效地突出重点，突破难点，本课教

学中我通过景象教学法、以读代讲法、品词析句法，角色转化等办法

引导学生读中感悟。尊敬学生的独特感受与体验。同时小心发展学生

的思维，提高特性化表达才干，力求到达语文人文性与工具性的和谐

统一。

6.分析学法

古人主见：“授人鱼，不如授人以渔”，新课标也指出“语文功课

确定要使学生掌握最基本的学习办法”。在教学中，指导学生抓住重点

词句学习“做风筝”部分，再让学生运用这种办法进行自主学习”放

风筝、找风筝”两部分的内容；通过有感情朗读的办法感悟文本，引

导学生在朗读中逐渐由文字深化到感情深处，到达感情上的共鸣；通

过学习课文，学会积累词句，为写作积累词汇，落实“教课文”到“教

语文”的转变。

课堂教学有效性是基于学情分析的基础的，只有仔细地做好学情

分析，才干游刃有余地驾驶课堂教学。

二、教学主题、教学对象、教学重点、学习难点等

每一课的学情分析还有具体的分析内容，应当做好学情分析的每

一个环节。仿佛人教版六年级下册第一单元的二篇精读课文《腊八粥》,

这节课的学情分析内容如下：

【教学目标】

1.会写“腊、粥”等13个字，正确读写“腊八粥、甜腻”等10

个词语。

2.正确、流畅、有感情地朗读课文。

3.通过阅读，理解本文的表达次序，分清课文详写、略写的内容

并体会这样写的好处。

4.抓住人物动作、语言和心理活动的描绘，体会八儿一家的其乐

融融。

【教学重、难点】

重点：

L通过人物动作、语言和心理活动的描绘，感受八儿“馋”的形

象特点。

2.说说课文哪部分写得具体，哪部分写得简约。体会这样写的好

处。

难点：仿照课文，写一种自己最喜欢的食物。

【学生学情分析】

作者用娴熟的笔法、细腻的笔触叙述了腊八节浓郁的风俗风情，

充满了生活气息。课文围绕八儿等着吃妈妈熬的腊八粥时的表情和心

情，展现了一幅淳朴、和谐、温馨的图景。本文的线索是八儿的心理

活动，从迫不及待、苦苦等候、独自猜想到亲眼所见，都体现了八儿

活泼可爱的性格特点。

【教学办法】：（教法、学法）

教学中，可以抓住描绘人物表情、动作、语言、心理活动的关键

语句进行品味，展开想象