苏教版小学数学四年级上册同步教学反思汇编（全册）

《升与毫升》教学反思

《升与毫升》教学反思（一）

升和毫升学生平时很少关注这方面的知识，缺乏生活经验，因此

在教学之前做了比较充分的准备工作，尽可能地创设学生熟悉的学习

情境。升和毫升的初步认识中，容积的计量工具是量筒和量杯。因此

在课前准备好演示的教具，除此之外，还准备了标有刻度线的饮水杯、

脸盆、墨水瓶等。同时让学生提前做好准备，要求学生在家里或是去

超市时寻找、观察哪些商品标签上使用的是升和毫升，并带一些标有

升和毫升的包装盒、饮料瓶、标签等，在思想上做好认知的准备。由

于升和毫升的认知本身就比较抽象，学生在学习时会感到比较枯燥,

产生一定的困难。

为了能帮助学生建立清晰的升和毫升的容量单位，积累较多的直

观经验，教学中尽量创设学生熟悉的情境，来促进学生的主动学习。

比如交流:生活中哪里用到了升和毫升？由于有了课前的准备，学生拿

出了事先准备好的瓶瓶罐罐和包装盒。等学生交流完毕，我选择了一

些学生剪下来的标有升和毫升的包装，放在实物投影上给学生看，请

学生介绍从哪里剪下的？用的是哪个单位，怎样用字母表示?解决了升

和毫升的符号认识。同时通过交流，学生有了直观认识，升生和毫升

多用于液体的计量，比如生活中的油、酱油、醋、药水、汽油等。除

了这些，一些乳液，比如护手霜等。在让学生建立1毫升和1升的概

念时。用针筒取1毫升的水，倒入手心中，让学生感知1毫升的水大

约是15滴。在实验中分别取100毫升、250毫升、200毫升容器，把

1000毫升的水倒入1升的容器中，感知升和毫升的进率。从课堂气

氛来看，学生人人参与，思维非常活跃，学习积极性非常高。

《升与毫升》教学反思（二）

1.通过活动使学生从不同的层次认识了容量这一新的概念，同时

产生认识容量单位的需求，由此过渡到容量单位“升”的教学,感受“升”

在生活中的实际意义，并通过实验认识1升容量的大小，从感性上认

识1升有多少。

2.在教学中，教师利用学生已有的对升和毫升的感性认识为基础，

帮助学生初步感知容量的意义，再通过两个大小不同的杯子的比较，

进一步加深对容量的认识。这样的导入，比较符合学生的实际，以生活

经验为基础,逐步上升为数学的概念,然后回到实际中加以理解,这同

时也是学生由感性认识上升为理性认识的过程。

《升和毫升》第二课时教学反思

1.通过实验,学生认识了容量单位“毫升”，以活动情境来让学生

学习数学。在实验过程中，教师和学生合作互动,拉近了与学生的距离，

充分体现了数学课堂教学的互动效果。通过教学，学生的活动要比上

次有秩序。

2.教学毫升的初步认识时一，组织学生观察交流各种饮料瓶上的容

量标签,并通过动手操作，具体感受1毫升的实际数量,从而唤起了学

生的学习兴趣,轻松地获得了有关的知识。

《三位数除以两位数》教学反思

三位数除以两位数（调商）是学生在学习和掌握计算方法和试商

法则的基础上进行教学的。三位数除以两位数的调商方法有两种，一

种是需四舍的方法帮助试商，另一种是需要用五入的方法来试商。对

于学生来说是一个比较难掌握的知识点，加上整堂课都是进行计算教

学，对学生来说比较枯燥、机械，学起来积极性不高，教学效果往往

不好。从学生的作业反馈情况看，我更认同了我的看法。为了解决这

一问题，我加大了练习的力度，在平时的教学我是这样组织课堂教学

的。

首先，把试商除法知识进行分类，组织学生对知识点进行分析、

比较、讨论，自主探究，发现规律，对所学知识有一个感性认识。再

则，在讲每一类的除法时，要让学生先能熟练的进行除法计算，让学

生自觉地发现总结出每一类除法的试商次数及调商出现的情况。然后,

再汇总一节课所学知识，专一对比两种试商的情况，把知识内化，这

样学生试商起来会快些。我还认为，计算题，要想让学生的能力达到

熟练的程度，方法就是“熟能生巧”，没有别的窍门。还有，除法题，

要比乘法难，但乘法的确是除法的基础。

所以，在学除法前，一定要让学生把乘法学好，坚持口算铺垫，

笔算巩固的原则。要说最前面的基础，就是乘法口诀了。学生计算

能力的培养，是一个长期的训练过程，需要我们数学教师不懈努力，

所以我们要认真对待每一节练习课。

《三位数除以两位数》的教学反思一

在前两节课的基础上，今天我教学《三位数除以两位数的笔算》

本节课是在学生掌握了除数是整十数的笔算方法的基础上学习的。本

课内容的教学知识目标是通过具体情境让学生在独立探索的过程中

经历三位数除以两位数试商的方法，会用“四舍五入”法进行试商。

在教学新课时，我通过课本主题图创设情境，激发学生兴趣，引

出了数学问题，并引导学生列出算式。下面就是如何引导学生主动的

试商问题了。我利用沈重予老师对我的提示，将试商的教学和方法分

五步进行：第一步，让学生按教材提示尝试计算192+32,初步体会

试商方法。例题在列出算式后，告诉学生“32接近30,把32看作

30来试商”并在竖式中除数的上面写出“30”，然后让学生独立完

成192・32的计算。在这一步的教学中要注意两点：

(1)把除数32看成30试商的意思是，把192・30的商作为192

4-32的商进行计算；

(2)商“6”必须和除数32相乘，不能和30相乘。第二步，让

学生通过验算证实这样的试商方法是合理的、可行的。第三步是“试

一试”，让学生独立计算192・39,被除数192不变，除数从32变

成39,引导学生主动地把39看成40试商，再次经历把除数看成最

接近的整十数试商的过程，体会试商方法。

第四步，让学生回顾例题和“试一试”的试商，初步总结”除数

是两位数的除法可以怎样试商”

第五步，在“想想做做”里安排说试商方法的练习，促进方法的

内化。在教学中，我只通过一部分必要的点拨和提出一些挑战性的问

题，没有更多的说教，反而学生在我讲的每一步时，都自信地说：“我

们自己能行！”虽然，在课堂作业仍出现类似“商6跟30相乘”的

现象，我认为这对小部分孩子来说需要一个过程，他们会通过晚上的

练习及明天的练习课，证明他们也能行！

《三位数除以两位数》的教学反思二

教学内容：苏教版小学数学第七册第8——9页。

教学目标：

1、在计算过程中，学生探索在“四舍”法试商的基础上，学会

调商的方法。并能运用这种方法进行三位数除以两位数商是一位数的

计算。

2、让学生在不断调商的过程中，养成主动探索、互动合作的良

好的学习习惯，培养克服困难的意志。

3、在对自己和他人的计算进行分析的过程中增强辨析、归纳的

能力。

4、在实际问题的解决中进一步体会感受到计算的作用。

教学重点、难点：能学会用四舍的方法试商后进行调商。

教具、学具准备：小黑板

教学片段：

一、出示对比题，在辨析中掌握新的方法

1、四（1）班有43人，到图书馆共借书262本。平均每人借书

多少本？2班有34人，到图书馆共借书272本。平均每人借书多少

本？

（1）小黑板出示两题，学生自己独立思考，列式解答。

（2）在学生独立解题的同时一，教师巡视，及时掌握情况

（3）集体讨论：学生提出疑惑，全班分析解疑。追问：在计算

时先是把除数看成几来试商的，商后发现了什么情况，再怎么做的,

又是什么样的情况？

重点：解答272・34的过程中，第一次试出来的商乘除数所得到

的积比被除数大，无法继续计算，需要进行调商。

（4）比较2624-43和272+34,计算过程有什么相同点和不同

点。［设计意图］:让学生在解答具体问题的过程中进一步体会计算的

作用，更为重要的是这里的两道题目的设置就是为了引起学生的认知

冲突，但又能体会到知识之间的联系。要鼓励学生用自己的语言来描

述自己的发现。教师要在这里鼓励学生不要在试商的过程中急躁，要

耐心细致地进行调商，使得计算能够正确。并多表扬认真计算的同学,

通过这里引领式的评价方式让所有的学生树立良好的计算态度，形成

良好的计算品质。试商和调商的过程对学生的口算能力要求较高，可

以教学生在草稿上做一些简单的记录，帮助他们进行口算。

《三位数除以两位数》的教学反思三

三位数除以两位数是在学生学习了三位数除以整十数的基础上

进行教学的，是小学生学习整数除法的最后阶段,教学重点是确定商

的书写位置，除的顺序及试商的方法，帮助学生解决笔算的算理；难

点是试商的方法。学生以前学习过除数是一位数商是一位数或两位数

的除法，教学时让学生回忆以前的知识，特别是除法的笔算方法，然

后学习除数是两位数的除法的笔算方法，让学生在原有知识的基础上

理解商的书写位置，除的顺序等基本问题，然后着重解决试商的问题。

教学中安排了几组例题，分层次、分阶段分化了重点，分散了难点。

这节课体现了以下及方面的优点：

一、让学生

在计算中养成心算估算的能力。由于刚刚开始学习四舍五入

试商怕学生不知道把除数看成接近哪个整十数来试商，所以在做除

法竖式时都要求学生把除数接近明他十期旌心里，蒯学生擀i。这个方

法^子，学密商也方略了，避免了学生试商写好了以后用商去乘与除数

接近的那个整十数，这样一是避免学生无意的出错，二是让学生养

成心算、估算的能力，培养学生的计算能力。

二、让学生在情境中体验和理解数学。

在计算教学中，情境的创设往往能激起学生征服的欲望。计算流

于生活，根据学生的好胜心，设三组信息，巧妙的将四舍法求商，分

解成三步，让学生在用口算，心算的凑巧求商，慢慢延伸成初商过大

需调小这种装况，矛盾的产生就能有思维的撞击，激发了学生解决问

题的满腔热情，这样的情境创设让课堂变得勃勃生机。

三、知识技能目标在分析对比中落实。

课上适时的引导学生从已有的知识经验出发，智慧地利用对比的

方法，将四舍五入法求商的重难点有机的嵌入学生默默的学习中，从

而形成了自己的知识。从准备练习入手，()里最大能填几、找两位

数的近似数、口算等都隐含了之后学习内容的手笔；在学习了四舍法

求商之后，放手让学生自学，五入法求商是在学生自学的基础上学会

的，先扶后放，也让学生的能力得到了锻炼。

四、练习层次在地递进中进行。

练习内容安排的不是很多，但题题奔重难点，通过练习更好的掌

握计算方法。通过解决密切联系实际的简单问题，培养学生综合应用

所学知识的能力，这样的安排既用足了教材的练习资源，还使学生在

单一到综合，由简单应用到灵活应用的练习过程中掌握了本节课的基

本知识，同事又培养了基本的数学思考能力。

《三位数除以两位数》的教学反思四

虽然三年级的时候学习过《两位数除以一位数》，但是对于四年

级的《三位数除以两位数》这一单元的学习，学生学习起来仍然很吃

力。可以用一句话来概括“教师教得痛苦，学生学得痛苦”第一个课

时讲的是三位数除以整十数，这个难度不是很大，也教会了学生正确

判断商是几位数，但在后面的学习内容中教学”试商和调商”时一，学

生就感觉有些无处下手。一道计算题，全班的差距很大，做的快的与

做的慢的能差好几分钟。从课堂效果和作业情况反映出来的问题主要

有这样几个方面：

1、商的位置的确定：当练习中同时出现商可能是两位数也有可

能是一位数时，有些学生的错误率就比较高，有的明明被除数的十位

不够商，却还要去商；有的确定十位商后，余数与个位合起来除，学

生不知道商几;遇到不够商1要商0时，学生遗漏;有些学生把除数看

着一位数，把末尾的。忽略不看，直接用一位数除法计算了。

2、在试商的过程中不知道商几。

3、在乘的过程中经常把初商和想出来的整十数相乘。

4、学生第一次除后，减法不彻底（连续退位减法不熟练），导致

后面计算出错。

5、学生做题目时，余数忘写，横式答案抄错。我想出现这些原

因在所难免，从我本人来讲，我布置学生预习，及时掌控学生可能的

错误，每天认真备课，把握课的重难点和目标，上课上的很慢生怕后

进生不会，可还是出现这些问题，只能说：部分学生基础不好，速度

慢;部分学生注意力不够集中。比如祁同学，上课不听，课间找不到

人，作业拖拉，其实他完全能跟上。再比如张同学、赵同学、施同学

基础和智力都有点滞后。针对这些情况，从思想态度上我首先告诫自

己：一理解二放松，谋事在人，成事在天。其次，我采取了以下几个

措施：

1、每天课前2分钟口算（12题），提高学生口算能力。口算是计

算中的基础环节，通过口算熟练掌握乘法口诀，退位减及乘法进位。

2、加强估算，估算练习所给算式的商是几位数，商的最高位可

能是几。这样练习所用时间不多，但对学生的计算有很大帮助，可以

提高学生的估计能力以及数学思考能力。

3、教给同学们除法竖式的口诀：一想（把除数四舍五入想成整

十数），二商，三乘（和原来的除数相乘），四减（注意连续退位）

4、做好批改记录，针对个别学生遇到困难或疑惑的地方给予一

对一指导和帮助。

5、汇集学生错误，全班会诊“找错”。通过反例让学生寻找

错误，在改正错误的过程中建立正确的思考方法，形成计算策略。

《三位数除以两位数》的教学反思五

教学内容：第6页的例题和“试一试”，想想做做的第1-3题。

教材简析：本课时是在学生掌握了除数是整十数的笔算的基础上

学习的，第6页例题及试一试，主要教学把除数看作与它接近的整十

数来试商的方法，而且在初商后不需要调商。例题是把除数个位上的

数“四舍”后，再看作和它接近的整十数进行试商。“试一试”是让

学生依据例题的基本思路，把除数个位上的数“五入”后，再看作和

它接近的整十数进行试商。“想想做做”第1、2两题巩固基本的试

商方法。

教学重点：掌握三位数除以两位数的笔算试商方法（除商后不需

要调商）

教学难点：把除数看作和它接近的整十数后试商。

教学目标：让学生掌握三位数除以两位数的笔算试商方法（除商

后不需要调商）。正确地笔算三位数除以两位数。不断增强学生口算

和估算意识，培养他们的数感。养成及时改正，验算的习惯。

教学过程：创设情境、探索算法复习210・30、160+80,口算

出商是几老师手里的书共192页，现在老师决定每天看30页，你觉

得我能看几天，还多几页？请学生仔细观察情境图，提问：怎样解决

茄子老师的问题？怎样列式？学生列出式子后，引导学生观察除数和

刚才的除数有什么不同，引出课题估计大约几天可以看完这本书？先

独立估算，再交流估算方法。交流个人观点后，引导学生讨论可以把

32看作几十来试商把32看作30,6个30是180,接近192大约6天

看完。如果要得到精确得数，该怎样算？尝试用竖式算。（提示：可

以把32看作几十来试商？）交流竖式计算的方法。

小结：把32看作和它接近的整十数30来试商，想多少个30接

近192?验算一下，看看算得对不对，书写完整答句。（必须强调，

否则作业中又要出现不书写答句的问题。）完成试一试，总结算法出

示题目后，让学生讨论这回应该把39看作多少来试商？组织讨论结

果，你想把39看作几十来试商？几个40接近192?说明为什么看作

40来试商；交流试商结果后，再让学生完成计算。独立计算，交流

计算方法组织学生讨论你觉得除数是两位数的除法可以怎样试商？

让学生自由说，只要意思对就行。

归纳总结：除数是两位数的除法，把除数看作和它接近的整十数,

想几个这样的整十数接近被除数再试商。分层练习，巩固方法对比练

习，突出试商（想想做做的第一题）。先让学生一组一组地对比着说

说把除数分别看作几十来试商，再独立计算。联系实际，巩固应用（想

想做做的第二题）。引导学生发现要先求出每天播放的总时间，然后

用除法进行计算，在计算时要学生说说是怎样试商的？

作业：想想做做第二题。

《简单的周期》教学反思

《简单的周期》是苏教版四年级数学上册第二单元的内容，主要

引导学生结合具体的问题情境，探索并发现简单周期现象中事物的排

列规律。课前我们三数组先听了一节任红娜主任一节课，主任备课充

分，设计巧妙，听后感觉效果非常好。在次在此基础上，我又认真钻

研了教材，然后根据本班学生的情况重新设计教学过程，既让学生获

得一些探索数学规律的经验，体会数学与日常生活的联系，又增强了

学生学好数学的自信心。下面是我的体会：

一、创设情境，激趣导入，提高学生学习的兴趣。

俗话说“兴趣是最好的老师”。我觉得一节课的导入是否精彩是

评判一堂课好坏的一个关键。在上这节课时，我没有单纯的让学生从

书上找出给定的三种事物的规律，而是象主任那样创设了一个情境,

用“记忆力大PK”这个游戏导入新课，在游戏中让学生不知不觉感

受周期中的规律现象。这一设计不仅符合小学生的心理和生理特点,

而且牢牢地抓住了学生的思维，并且课堂气氛也十分活跃，更重要的

是调动了学生学习的兴趣，增强了学生探究的欲望，使学生真正从

“要我学”变为“我要学”。

二、感知规律，自主探究，体现学生主体地位。

这一环节是本节课的重点，虽然是重点，但作为老师在这一环节

中我并没有急于去讲解，而是首先把自己的位置摆正，新课标要求教

师只是学习的组织者、引导者，学生才是学习的主人，处于学习的主

体地位。所以在这一环节中，我留给学生充足的时间和空间，引导学

生通过自己的观察来发现规律，感知规律。在利用规律解决问题时,

我先抓住盆花的摆放规律，让学生独立思考，尝试用自己喜欢的方法

去做，然后全班展示，使学生在感受解决问题策略多样性的同时也拓

宽了自己解决问题的思路，从而找到解决问题的简便方法，然后引导

学生把盆花问题弄透吃透，进而放手让学生根据小组合作交流总结的

解题步骤及老师给出的温馨提示，自己解决彩灯和彩旗的实际问题,

我只是提出几个问题将课堂的关键抛给学生，让学生自己总结，提高

认识。这样始终把学生放在学习的主体地位，让学生自主探索，自主

研究，教师只是起到了引导和点拨的作用，让学生亲身体验了知识产

生的过程，获得了成功的体验，从而增强学习数学的信心。

三、巩固拓展，一题多样，开拓学生思维。

在这一环节中，我并没有设计大量的练习题让学生在题海中去巩

固，而是继续创设情境，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，并体会到

身为一个小小设计师为别人设计出满意效果图的喜悦，同时也对什么

是周期现象有了一个更深的体会，并且这道题一题多样由易到难，符

合小学生的认知规律，开拓了学生的思维，达到了预期的目标。

但是，教学是一门存在遗憾的艺术，有成功就会有遗憾。在整个

教学过程中，我觉得我对学生的评价语言有些匮乏、单一，不够具体。

有遗憾就意味着反省，意味着进步与提高。我将在今后的教学中不断

努力，多吸取别人的长处。

《简单的周期》教学反思

“找规律”是新教材编入的内容，安排的是周期问题。表现为

一种周而复始的结构，周期问题的教学目标之一就是要让学生认识

生活中的周期现象，通过对简单的周期性问题的探究，理解周期性

问题的结构特点。

解决现实生活中的简单周期问题。我在设计这节课时，在遵循

教材的基础上，力求体现新课标的新理念，新思想，教学设计注重

以学定教，尊重学生的自我探究和合作交流的学习方法。注重学以

致用，联系生活实际的教学策略。

一、设置悬念，激趣设疑引发学习需要。

兴趣是最好的老师。以“游戏：男生女生数字记忆大PK”为本

课的学习开起了学生兴趣的大门，激发学生的猜疑和想要学习新本

领的心理需求。学生带着想要学习老师一样一猜就准的好奇心，热

情的投入学习。

二、自主探索与合作交流为主线，探索新知。

以国庆校园主题图引入新课，通过观察，感知盆花、彩灯、彩旗

的排列是有规律的。猜测接下去的颜色是什么？首先给了学生自主探

究的空间。因为主题图的规律并不难，学生易于发现，所以在这里我

大胆放手让学生充分的讨论、交流。

通过发现具体现象里的周期规律、对现象的后续发展情况作出判

断、激发学生探索兴趣的同时、又培养了学生的探索精神。学生的自

由表达，思维碰撞，完全可以对周期的结构特点有深刻的认识。通过

感知周期的规律，理解周期的秩序相同两个环节的学习，沟通了周期

与有余数除法的联系。正因为学生有了自由发展的空间，所以作为个

体的每一个孩子都进行了充分的观察、思考、发现，并且敢于提出自

己与别人不同的见解，从而使学生主动探究的意识和能力大大提高。

根据周期定位置，找颜色。根据周期算个数。是本节课解决难点的关

键环节。

首先，本环节教学提供足够的时间和空间是学生经历自主探索、

合作交流的过程，以画一画、数一数、算一算、练一练等环节的学习，

体会画图、排列、计算等解决问题的不同策略，能根据实际情况，选

择合适的解决问题的策略。我注意了加强合作交往，注重学生情感态

度价值观的培养，在课堂教学中，除了要注重培养学生思维的独立性,

还要注意培养学生吸取别人意见，与人合作的精神。其次，在已有学

习基础上，通过学生的议一议，集体反馈交流，再次配合利用多媒体

手段，考虑周期数和不完整周期中的个数，理解乘加的方法计算某一

图形或颜色的总个数。

三、首尾呼应，联系实际，解决生活问题。

课前和课尾游戏相呼应，相联系，学生学到了新本领并能及时的

利用本领解决问题。使学生收获成功的喜悦。同时一，体验到周期问题

就在我们的身边。数学来源于生活，同时又为生活所服务。

《观察物体》教学反思

本课的目的：一方面，引导学生由对物体的直接观察、辨认，逐

步发展到推理、想象和验证，例如辨认物体某个面看到的形状，就是

让学生按照形影的形状思考、推想，感受物体的特征，发展形象思维；

另一方面，提出一些开放性和挑战性的问题，激活学生已有的感差物

体的经验，提高对物体形及平面视图之间进行转换的能力，例如，让

学生根据同一形状摆出各种不同的物体；或比较在同一方位观察到的

不同物体的形状，体会视图与物体的对应关系。相比较之下，前一方

面的要求比较容易达到，而根据视图摆实物对于学生来说是比较困难

的，是对他们空间思维的提升。

在教学中要注意引导学生在视图与实物之间的相互转换。比如想

想做做第一题有学生把侧面和上面的视图弄颠倒，这时可以让学生摆

一摆实物如果侧面是那样的，应该怎么摆。如果上面的那样的，应该

怎么摆。然后再用比实物较为抽象的语言来描述。第二题把侧面画成

了竖着的三个正方形，可以让学生把画错的视图转换成实物会是什么

样子的。要注意教学中的“收”与“放”。例题的教学结束后，就应

该放开手让学生在“试一试”中自己得出结论，这对于学生来说还是

比较简单的。而不应该再重复例题的做法，否则就起不到发展思维的

效果。要保证学具每人一份，让学生养成好的习惯也很重要。

《观察物体》教学反思

《观察物体》这节课的知识属于空间与图形领域，对空间与平面

相互关系的理解和把握，第一节课的教学有以下两点把握较好。

一、学生的空间想象与动手能力得到了培养。

新授开始要求学生在4个相同小正方体拼成的立体图形基础上

再添一个，从正面看形状不变，怎样摆？以小组合作的方式，聚集每

个组员的想法，充分调动学生的兴趣，在拼摆的过程中体验同一个形

状摆放物体的多样化，使学生的逆向思维和空间想象得到训练，大部

分同学摆出了6种，而且说出理由和摆法。因此我们上每一节课都要

充分去挖掘学生的潜力，让他们展开想像的翅膀，当然教师备课时也

要把问题想得完整、全面。

二、充分体会物体与视图之间的联系。

课一开始就要学生观察由4个同样小正方体摆出立体图形的正

面、上面、侧面所看到的平面图形，要求学生用鼠标在课件里指出来，

同时教师画在黑板上的平面图形要学生上来填出是从什么方向所观

察到的，逐渐升华到给出6个同样的小正方体摆出来的立体图形，要

求学生动手画一画，先从正面、侧面画，发现正面和侧面的平面图形

是相同的，但从上面看的平面图形比较难画，学生通过细心观察，不

要老师指导也能画出，效果很好。

这节课我让学生在“拼摆”和“观察”中进行探讨，从正面、侧

面、上面看到的是什么图形，通过想像从实物中抽象出观察到的平面

图形，又在拼摆中体会多种摆法，大大提高了学生的想像、观察、动

手操作能力。

《统计表和条形统计图》教学反思

本课的教学重点是使学生掌握条形统计图的制作方法，并从

中进行观察、分析。由于学生是第一次接触条形统计图，对于条

形统计图的制作方法、分析等方面存在一定的困难，给学生的思

维也带来了一定的难度。本课的教学设计力求体现：数学问题生活

化，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的自主性学习能

力和实际操作、思维发散能力。反思本节课的教学，我认为比较

成功的有以下几点：

一、创设情景，激发兴趣兴趣是探究的起点。

课堂引趣，要“精”，要根据所学内容，创设一个引人入胜

的情境。一开始先让学生欣赏一组上海申办世博会成功的图片，

让学生说说感受，从整体上创设了一个统计上海申办世博会各轮

投票情况这样一个情境，引起学生学习的兴趣，然后同时出示统

计图和统计表，让学生通过自己对表和图的第一印象来说说感受,

然后引出课题。

二、小组合作，自主探究数学与信息技术的整合教学不但因

两者有不可分割的渊源，互为依存，而且这种整合也是数学应用

思想的延续和发展。在教学条形统计图的组成时，我让学生采用

小组合作的方式，以学生为主体展开教学。而制作条形统计图，

教材上主要是要求学生会制作简单的条形统计图。教学中我充分

利用多媒体信息技术，让学生直观感知统计图的结构，以小组合

作的形式学生通过操作学习，尝试着自己来制作条形统计图。这

种自学探究活动的开展，可以培养学生的独立性和学生之间的合

作意识，是学生进行“终身学习”和“可持续发展”的基本途径，

是培养学生创新意识和实践能力的基础载体。学生能学的教师绝

对不讲。借助于信息技术这一软件载体来学习统计图的制作、分

析，通过信息技术的链接、转换功能表现得淋漓尽致。在观察、

比较、思考中加深学生对知识的理解和掌握，并且丰富了原有的

知识结构，增加了对知识深层面联系的感知。

反思这节课的不足主要是：

(1)在小组交流的形式上可以再多方位一些，发言面可以再广

一些。在学生制作条形统计图时，可以增加一些现场统计的内容，

让学生通过挑选生活中的数据制作统计图，这样对学生分析的能

力又是一种提高。

(2)本节课在教学评价方式上略显单一。

(3)这节课的内容比较枯燥，学生的兴趣不是很浓，课堂气氛

也不是很活跃。练习的形式比较单一，没有过多的结合日常生活

的实例。在今后，我将不断学习，以课改精神为指导，认真钻研

教材，研究学生，反思教学行为，勇于改革和创新，扎扎实实上

好每一堂课。

《运动与身体变化》教学反思一

这是一次引导学生运用所学的统计知识研究、解决问题的实践活

动。本来本单元给出原始数据的情况非常多，要求学生自己收集数据，

提高了数据处理分析的难度，使问题更具有挑战性，因而也更有利于

培养学生的一般能力。

实践活动是学生主动应用知识解决总是的学习活动。但要取得良

好的活动效果，离不开教师的组织、指导，教师在活动前应该做好必

要的准备，如分好活动小组，提供计时工具和一些运动器材，教给学

生正确的测脉搏的方法。这些准备充分与否，直接关系到课堂实效。

本课中作为教师，应当注意引导学生进一步体会平均数的意义，活动

中要通过实验讨论，引导学生体会，用一个小组或几个小组学生的平

均每分钟脉膊跳动次数的变化来说明运动对身体状况的影响，比用某

一个学生的一分钟脉膊跳动次数的变化来说明情况更合理，以加深学

生对平均数意义的理解，还要让学生经历完整的研究过程，实践活动

的价值不在于活动的最后结果，而在于让学生自主就用所学知识研究、

解决问题的过程。因此，活动中要注意给予学生充分的自主研究的时

空，从问题的提出到最后的研究反思，教者不能急于进行指导，帮助，

那样会使学生失去自主探究的机会，降低自主探究的兴趣。

虽然本课中的结论本身并不是有多少意义，但组织学生像一个真

正的研究者那样经历完整的研究过程是很有意义的。

《运动与身体变化》教学反思二

1.灵活组织活动。教材虽然提供了完整的活动方案，但考虑到班

级实际,教师做了一些调整,首先让学生测出自己没有运动时的脉搏,

然后填表（两个）O考虑到学生的秩序和纪律问题,教师让学生在原地

做蹲下和起立的运动，然后测出脉搏，最后组织学生进行课本上的活

动测出脉搏。

2.让学生经历完整的研究过程。实践活动的价值不在于活动的最

后结果，而在于让学生自主应用所学知识研究、解决问题的过程。活

动中给予学生充分的自主研究的空间。比较有求知欲的学生会提出相

关的问题，引发大家的思考。再让学生用所学知识解决问题。通过学

生的反馈情况看出，学生还是乐于将实践和知识相联系的，关键在于

有好的切入点。虽然本节课学生活动算是有序,但还有一些问题需要

思考。如：本节课内容通过实践引导学生进一步体会平均数的意义,

通过实验讨论、学生体会来加深理解。因为运动过后学生似乎很难进

入“理解”的状态，所以如何把握节奏，即活动与知识之间的建构点,

是很重要的。

《解决问题的策略》教学反思一

“解决问题的策略”是苏教版教材数学四年级上册的教学内容。

通过对本课的教学，我自认为有成功之处，也不很多不足，我先说说

成功之处有:首先本节课能够以学生熟悉且感兴趣的动画片《田忌赛

马》引入新课，让学生感受到什么是策略，选择合适的策略在解决问

题的过程中是有效的，必要的。其次，在教学中，我注意发挥自己的

引导作用，在学生初步设想整理信息方法的基础上，指导学生将题

目中的信息对应地填写在表格里。再次，在解决问题时，注意引导学

生可以从问题出发想必条件，也可从条件出发想问题，让学生促进会

两种不同的思考方法，进一步体会表格是合理，必要的，从而形成

对这一解题策略的体验。不足之处：

1、整堂课看起来每个环节设计的细腻深入，但细想，整堂课重

点是让学生掌握列表整理信息的方法，我在处理时有失妥当，当引导

用表格整理时，信息怎么处理，怎么整理，怎么书写，这样书写有什

么好处，这一连队串的问题，也是让学生体会表格整理信息的优越性

之所在，在这没有做很好的讲解。

2、板书不太理想。板书可以说在课堂教学也起关键作用，它可

以帮学生温习本课的内容，而我许多本该板书的内容全部反映在大

屏幕上，在继续讲一下个内容时，这些内容也就不会再出现，只给学

生瞬间的停留，这样做也有欠妥当。

3、本节课没有激情，学习的积极性调动不起来，对学生地鼓励

性的语言过于少，可以说几乎没有。

通过以上的反思，我将在以后的教学中对自己存在的优点我会继

续保持，针对不足我将会不断地改进，使自己的课堂教学逐步走上一

个新的台阶。

《解决问题的策略》教学反思二

1.从学生已有的知识经验出发，为新知学生做好准备。

学生走进课堂时并不是一张白纸，他们在三年级就已经学过从条

件想起从问题想起这两种解决问题的策略，而这两种策略是解决实际

问题最基本的策略，也是本课按步骤解决问题的一个重点，本节课从

学生已有的知识基础出发，结合具体实例，让学生用已有的策略来分

析实际问题，唤起学生已有的认知，为今天策略的学习做好复习准备

工作，在接下来例题的整理条件、理解题意和分析数量关系、确定解

题思路时，学生的思维就显得更为顺畅。

2.站在学生的角度，顺应学生的思维进行合理设计。

如在例题的教学中，教师先让学生读题，再让学生交流读题的感

受，学生在读题和交流的过程中感受到条件多而凌乱，自然引发学生

整理条件的需要。又如条件的整理和摘录环节，由于在此之前，学生

没有这样的经验，如果直接整理和摘录条件，学生往往无从下手，因

此教师先让学生说说可以怎样整理和摘录，给学生一个方向。虽然有

了一个方向，但还是有部分学生不知道怎样整理，再通过几份作业的

对比，哪个整理的有序、简洁一目了然。再如检验环节，虽然在本学

期学生已经接触过将得数代入原题这种检验方法，但由于练习的比

较少，这里又是三步计算的检验，老师用在条件上问号的方法给学生

作了适当的指导。只从学生的角度出发，才能有这些合理而巧妙的教

学设计，学生的思维才得以顺利展开。

3.教学语言精练、清晰，小结到位。

从这节课的教学内容多，也很繁琐，不论是理解题意，还是分析

数量关系，或是检验，都需要学生有准确、完整的表述，这对于四年

学生来说，还是有一定难度的，相应的，老师要强调的也就多了，但

今天这节课，老师的语言精练、干脆，每个问题的指向性都很明确,

每个环节的小结也很到位，也正是这些精练的小结，学生在最后的回

顾反思阶段，才能将解决问题的一般步骤顺利的总结出来。

《可能性》教学反思

是苏教版小学数学四年级的内容。在千变万化的世间事物中，一

定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，

而不确定现象很即随机现象普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是

数学的一个分支一一概率论研究的问题。本课就是让学生初步感受最

基础的知识“可能性”。下面针对我在备课、授课中的体会做些反思。

一、让学生从现实生活中学习数学

考虑到学生的年龄、兴趣和生活经验，我在教学中重组教材，选择与

学生现实中已有的经验相耦合的信息材料，让学生在现实情境中体会

“一定”、“可能”和“不可能”我从大家感兴趣的“猜人”游戏引

入，一下子抓住了学生学习的兴致。整堂课由各种联系生活、生动有

趣又层次分明的活动贯穿其中，引导学生进行观察、操作、猜想、讨

论、实验、合作、交流、创造等，使学生在活动中发现和掌握有关“可

能性”的知识。初步学会从数学的角度观察事物，思考问题、激发学

生学习数学的兴趣。充分体现了课程标准中：”数学的生活性；数学

教学活动必须以学生已有的知识经验为基础。”

二、让学生在数学活动中学习数学

数学教学是数学活动的教学，因此在教学过程中应十分重视学生

的实践活动和直接经验，充分让学生动手、动口、动脑，在活动中自

己去探索数学知识与数学思想方法，在活动中体会成功的喜悦。这节

课在感知“可能”、“一定”、“不可能”和“可能性大小”时一，我

安排了这样几个层次的活动，第一次是“抛硬币”，使学生初步感知

可能性。第二次“摸球”，让学生在摸球的过程中反思为什么摸到的

都是黄球？引出、体验事件发生的确定性。第三次“摸球”，先让学

生试着猜想“怎样做才能在盒子中摸到白球？”再让学生实验操作

进行验证。通过这样的三次活动，使学生真切的感受到，有些事件的

发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，因而产生对事件发生的

可能性的初步认识。在知识联系生活，运用生活的过程中，又设计了

“说一说”、“连一连”、“涂一涂”、“幸运大转盘”等活动让学

生在生动具体的活动中理解和认识数学。只有给学生提供了比较充足

的活动的空间、探索空间和创造的空间，才能让每一个学生都动起来,

去感悟、去体验、去认知。

三、让学生在合作交流自主探索中学习数学

课程标准中指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习

数学的重要方式。”在这节课中，我十分重视有意义的合作学习，并

重视教给学生合作的策略、能及时对合作的好的学生作出公正合理的

评价。把学习的主动权交给学生，放手让学生通过操作实践、自主探

索、合作交流的形势，推出“可能性”的几种情况和可能性是有大小

的。我还十分重视学生的交流，而且形式多样，例如让学生找自己的

同桌或好朋友说说事件发生的可能性，这是两个学生之间的交流，师

生一起游戏，在游戏中学习知识得出结论是师生之间的合作交流。小

组讨论盒子里可能摸出的是什么颜色的球，这是小组内学生间的交流,

再如学生代表小组演示汇报，这是全班进行了交流。通过合作与交流，

加深了学生对所学知识的认识。

四、让学生在自由和谐的环境中学习数学

整堂课的教学中采用班集体教学、小组合作学习和个别教学相结

合的课堂教学组织形式，尽量为每个学生提供均等的学习机会。

教师尊重学生，发扬教学民主，鼓励学生发现问题、大胆猜想、敢于

质疑、勇于尝试、乐于交流合作；引导学生自主探索，自主评价，体

现了组织者、引导者、合作者的角色。学生在这样的课堂环境中获得

的不仅是扎实的知识和技能，数学思考和问题解决的能力也得到了良

好的培养。学生在学习活动化中愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立

了自信心。

《可能性》教学反思

“可能性”这一教学内容在目前的小学数学教学中是一个全新的

内容，本堂课主要使学生初步体验现实世界中存在的不确定现象，能

用“一定”、“不可能”和“可能”等词语来描述生活中的一些事件

发生的可能性，并能和同伴交换想法。“可能性”问题在生活中比较

常见,但是比较抽象，小学生在学习这方面的内容时，存在一定困难，

学生初次接触感到比较陌生，学起来有一定的难度。所以在教学这些

内容时.，主要是以直观的内容为主。因此，在教学中，老师为学生创

设了具有启发性的教学情境，大胆放手，使学生在大量观察、猜测、

实践、探索与交流的数学活动过程中，经历知识的形成过程，突破教

学的难点，帮助学生建立不确定现象这一新的观念。是一堂依据新课

程理念上的成功之课。具体表现在以下几方面：

1、用活动贯穿始终，让学生经历“可能性”，建立不确定现象

这一新的观念。活动是儿童的天性，也是儿童感知世界，认识世界的

重要方式。《数学课程标准》明确指出：“让学生在具体的数学活动

中体验数学知识。”本课中，老师准确把握了教学的重难点，结合教

学内容的特点，儿童的年龄、心理特征以及生活经验等因素，创设了

让学生摸珠子、击鼓传花等活动。让学生在经历一系列有意义的数学

活动中，逐步丰富起对可能性的体验。同时，也充分体现了学生的主

体地位，和学生合作学习与自主探究这些新的教学理念。

2、根据实际，有效整合教材。教材只是为我们教学提供的一个

参考，我们只能是凭借教材去教，而不是死死地去教教材，所以我们

在教学时，要根据学生实际、学校实际等，合理地有效地组合教材。

例如，老师在教学时，就删除了教材中的一幅很占篇幅的活动图，猜

什么色的球的游戏替代；自己根据实际自设一个动手操作性很强的例

题等，符合学生的年龄特征，活跃了课堂气氛，激发了学生兴趣，同

时也取得了好的教学效果。

3、紧密联系生活，突出学以致用。让学生到生活当中寻找例子，

让学生感受到可能性知识就在我们的身边，感受到学习数学的意义与

价值。感受到数学就在我们的身边。

4、练习设计合理，有针对性，有层次性，而且作业量大，达到

练习效果。

5、关注情感与评价激励。情感态度与自信心作为数学教育的目

标之一，在三维上标中、在学生的数学学习中起着非常重要的作用。

它能为更好地实现双基教学服务。同时也应该贯穿在教学的过程中老

师在结束语中对学生说的话：下节课如果你努力了，学习之星一定（或

者说成可能）是你！这是对学生的一种鼓励与期望，这样结束本堂课

的教学,很干脆,更精彩.当然,如果在教学中再给学生多一些鼓励,且

多一点鼓励的形式，使得学生情不自禁地主动参与到数学活动中来,

同时也一次次体验到成功的愉悦和师爱的魅力。这样就要好得多，这

也是新课标中所要求的，更是实现双基教学所必须的。

《整数四则混合运算》教学反思

整数四则混合运算第一课时

1.在本节课的教学中，教师注重学习方式的改善。数学教学一定

要充分考虑学生的知识基础，三步混合运算是在两步混合运算的基础

上学习的，因此只要给学生提供一定的时间和空间，学生就一定能够

顺利实现从两步混合运算到三步混合运算的迁移。

2.本节课的设计采用学生自主学习、合作交流、主动探索的学习

方式,给学生提供了充足的自主探索的时间和空间，为学生实现知识

的迁移创造了条件。

3.在教学中，教师多次让学生独立尝试，自主探索，教师注意适时

点拨引导，既让学生充分自主地活动，但又不放任自流。学生在参与不

同活动的过程中，逐步理解和掌握了三步混合运算的运算法则，发展

和提高了数学思考能力、自主学习能力和交流合作能力。

整数四则混合运算第二课时

1.在教学过程中，学生从已有经验出发,经历了小括号的产生过

程,既获得了知识和解决问题的经验,又体验了探索的艰辛与快乐。

2.在教学过程中，教师给学生提供了充分的时间和空间，引导学

生分析、比较,在探寻前后知识的联系中，意识到错误,产生新的认知

冲突。

3.学生只有切身感受到错误,才能真正体验到使用小括号的必要

性。

整数四则混合运算第四课时

1.通过这节课的教学，让学生能够真正参与到探究知识的过程中,

发挥了学生学习的主动性。

2.学生讨论比较积极，混合运算的运算顺序也掌握较好,但是在

实际计算中却总有运算顺序上的错误，因此在教学中还可以增加错题

的分析,让学生在错题中发现问题,吸取教训I,提高自己的计算能力。

【反思】

前几天，我们主要学习了四则混合运算，四则混合运算的教学主

要是梳理四则混合运算的运算顺序，并在整理混合运算的运算顺序时,

结合解决实际问题。上课开始，我就在屏幕上出示了几组题目，让学

生进行口算。

(1)3+5+9=13-8-2=5+6-7=12-5+6=

(2)4X4X3=454-94-3=6X34-2=244-6X3=

(3)5X6+4=14-6X2=6+124-3=

(4)(19-8)X3=244-(14-9)=

口算结束以后，我让学生根据每组题的特点，说说四则运算的计

算顺序，学生很容易就说出了在一个没有括号的算式里，如果只有加

减或只有乘除，要按照从左到右的运算顺序进行计算；如果一个算式

里既有加减又有乘除，要先算乘除后算加减。在一个有括号的算式里,

要先算括号里面的'。这样使学生对以前学过的知识进行梳理与巩固，

也为下面的学习做好了铺垫。我接着在黑板上板书：“2000-45X24”

学生很快算出了得数，我根据学生的汇报进行了以下板书：

2000-45X24

=2000—1080

=920

然后，我在算式后面又写了一个“2000-45X24+96”。让学生独

立完成，学生很容易就做出来.。然后小组讨论：这道题分几步计算？

第一步算什么，第二步，第三步呢？我根据学生的汇报在每一步的下

面分别用红色粉笔画上横线。紧接着我又板书了42X76-42X24这道

题，问学生该怎样计算？学生发表了不同的意见：生1：加号前后都

是乘号，应该先算42X76的积，把其它的先落下来。我说：“42X24”

有意见啦！他说我和42X76一样也是乘法，要先算我。谁有更好的

解决办法，生2大胆地说出了自己的想法：“把他们同时算。”我及

时对这个学生给予肯定，“孩子，你的想法和我们数学书中的要求一

样。虽然这节课只学习了几种不同混合算式的运算顺序，但学生学习

起来思路清晰明白，收到了良好的效果。

《垂线与平行教学反思

本节课是苏教版四年级上册第八单元第一课时的教学内容，这部

分教材是在学生学习了直线与角的知识的基础上教学的，也是认识平

行四边形和梯形的基础。由于垂直与平行是同一平面内两条直线的两

种特殊的位置关系，而且在生活中有着广泛的应用，无论是走在宽广

的大街上，还是坐在明亮宽敞的教室里，环顾左右应该都不缺少垂直

与平行的现象。

对于小学四年级的孩子来说，他们应该都有这样的经验：哪些线

是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我们在课中要做的就是让学生体

验在同一平面内，不交叉的两条直线叫做平行线，交叉里有一种特殊

的叫做互相垂直，让学生的认识上升到思维的层面来。鉴于此，针对

本课知识的特点和学生的实际，我精心设计教案，把学生的自主探索

与教师的适时引导有机结合，把知识点清晰地展现在学生的面前，使

得教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中，

提高了学习能力，增强了学习信心。针对本节课，我主要把握以下几

八占、、-•

1、准确把握教学起点，努力还学生一个“真实”的数学课堂。

2、课堂教学的方式、方法、教学手段朴实无华。

3、新知的训练点和拓展点扎实有效。除了从主题图中找垂直与

平行现象，从生活中找，从身边找，还让学生动手摆一摆、拼一拼、

画一画。通过这些练习，让学生进一步加深对平行和垂直概念的理解,

进一步拓展知识面，使学生克服学习数学的枯燥感。让学生真正参与

学习过程中来，在学习过程中提升自己的能力。

在本节课的教学中，也有不少不足之处：

1、重难点处理速度较快，后进生没有理解到位，以后的教学中

应因材施教，照顾后进生。

2、有一名学生的发言不够准确，我没有及时指正出来。

3、时间把握不够好，后面还有一个小环节没有完成，学生们也

失去了一个自我小结、交流的机会，这也算是一个遗憾吧。

总之，面对新课程课堂教学的成功与失败，我将真实地对待，坦

然地看待，将在不断地自我反思中加强“新理念”的再学习、再实践，

相信自己能在不断的自我反思中成长，在不断的自我实践中发展，在

不断的自我成长中创新。

《垂线与平行线》教学反思

垂线与平行线的主要教学要求：

1.理解垂线与平行线的概念。

2.理解互相垂直与互相平行。

3.会画一条直线的垂线与平行线。

4.搭建合作学习的教学平台，培养合作学习的良好习惯。

教学难点：

1.平行线的理解必须在同一个平面内。

2.画平行线，作三角形的高。

教学反思：

1.创设情境让学生感知平行线为什么必须在同一平面内，同

时引出异面直线的概念，让学生充分理解平行线在同一平面内讨

论的理由。

2.在教学中发现画三角形的高学生稍难画点，画一条线的平

线较难掌握。

3.发现学生动手操作比较难，我在示范后，让学生照样子操

作，我必须观察每个学生的画平行线的平移过程，对掌握不好的

学生，同桌的会的教不会的同学操作，这样同学中合作学习的兴

趣浓厚，教学效果比较好。整节课学生之间互动活跃。

4.教学中还是出现了一个问题。下面看看这两题的区别吧。

(1)过角内指定的a点画一条边的垂线，另一条边的平行线。

(2)过平行四边形内一点p分别画ab边的垂线与平行线。第

一题是我讲的例题，大家都掌握了，第二题是期中考试的题，学

生画平行线没看到画哪条线的平行线，有的把第二题当第一题那

么做了。

5.教学中要注意目标，画哪条线的垂线，哪条线的平行线

反思二：

垂线和平行线教学反思本节课在导入环节中，主要采取让学

生闭目想象，老师的描述画面的形式，然后用笔把想象中两条直

线可能出现的位置关系画在纸上，这样为学生提供了体验的机会,

对学生感知图形位置丰富了表象，同时对学生空间想象能力培养

起到重要作用。然后把出现的位置关系归纳起来，并在屏幕上显

示出来。这样很自然地把学生引入了正确的轨道上。接着让学生

以小组的形式讨论分类的方法（即按什么特点分类）。

让学生在分类中，进一步感知“相交”“不相交”，既渗透数

学思想，又为发展学生空间观念和学习新知奠定了基础。由于本

节课的内容学生易掌握，因此我就大胆放手，让学生在动手操作

中自己发现问题，自己解决问题，使学生的学习变得轻松愉快，

激发求知欲望，充分调动了学生的学习积极性，为学生的创新意

识和探索精神的培养提供了良好的环境。通过自学、质疑、解惑

的过程，调动学生用自己眼睛观察，用自己的头脑判断，用自己

的语言表达，促使他们把想象、情感等都参与到学习中，亲身体

验，理解平行中“同一平面”“不相交”概念。再让学生利用生活

中的例子，探索及合作交流学习方式，自己完成对知识的认识，

使学生的学习变得更生动。在认识“垂直”及“垂足”“垂线”时，

先让学生阅读书中的内容，找出这些概念的具体定义。在自己学

习中完成对知识的理解和建构，这样的教学充分发挥了学生学习

的主动性。随后便把知识与生活实际紧密联系起来。让学生说说

生活中你见到过的垂线与平行线，既可以巩固知识又可以对知识

点有更深步的理解，以拓展他们的思维，而后运用多媒体辅助教

学，创设逼真的教学形式，动静结合的教学图象进行巩固练习，

生动活泼的教学气氛，充分调动了学生的积极性。在知识巩固上，

让学生在畅谈中巩固知识要点，这不仅可以有效地避免厌学情绪,

减轻学生过重的学习负担，同时也大大提高了课堂教学效率。垂

直和平行是在学生学习了直线及角的基础上进行教学的，垂直与

平行线是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，在生活中

有着广泛的应用，教育家第期多惠曾说过“一个坏的老师是奉送

真理，一个好的教师是教人发现真理”。教师大部分时间是以组织

者，引导者的身份出现，与学生一起研究，师生之间应建立起平

等、和谐、民主的伙伴关系，只有当学生遇到困难时，教师才难

予指导帮助，只有这样真正让学生主动参与，他们的学习才是快

乐的，这样的课堂才能充满活力。

反思三：

垂线和平行线教学反思《垂直与平行》是四年级上册第四单

元第一课时的教学内容，这部分教材是在学生学习了直线与角的

知识的基础上教学的，也是认识平行四边形和梯形的基础。由于

垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系，而且

在生活中有着广泛的应用。对于小学四年级的孩子来说，他们应

该都有这样的经验：哪些线是交叉的，哪些线是不交叉的。因此我

们在课中要做的就是让学生体验在同一平面内，不交叉的两条直

线叫做平行线，交叉里有一种特殊的叫做互相垂直，让学生的认

识上升到思维的层面来。在课的开始部分，通过让学生在白纸上

画不同位置的两条直线，然后从学生的作品中选出代表性的画法

进行分类，从而引出平行与垂直的概念。再通过让学生去找一找，

说一说生活中的互相平行与互相垂直的现象，加深学生对垂直与

平行的理解。最后通过摆一摆等环节，在学生进一步认识垂直与

平行的同时一，感受数学就在我们身边；通过欣赏生活中的垂直与平

行，感受数学的意义。

1、在课的开始阶段，请学生直接画出两条直线的位置，以空

间想象为切入点，让学生想象一下在无限大的平面内出现两条直

线，并要求学生把想象出的两条直线画下来，直接进入纯数学研

究的氛围，创设这样纯数学研究的问题情境，用数学自身的魅力

来感染和吸引学生，并有利于学生展开研究，特别是为较深层的

研究和探索打好基础，做好过渡，逐步培养学生对数学研究产生

兴趣。

2、重视联系学生的生活实际，让学生体验到生活中处处有数

学。在教学中，创设“运动场上同学们锻炼身体”的情境，画面

上的单杠、双杠等蕴涵着平行与垂直的“原型”。同时还出示生活

中的画面，使学感觉在生活中时时能看，处处能见的，这样贴近

学生生活，不仅激发学生学习的积极性，而且唤起学生的生活经

验，促进数学学习。通过这些图形的形象演示，让学生直观看到

真实的世界中的“平行与垂直”，加强学生的感性认识。

3、用多种感官感受数学，培养数学情感。学生在本课中不是

用耳朵听数学，而是用眼睛观察数学现象，用身边的数学现象理

解数学知识，用数学知识解释身边的数学现象，在探讨、交流、

分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与生活实际的距离。

《怎样滚得远》教学反思

《怎样滚得远》是我本学期的第一堂活动课，为此我做了大量的

准备工作。课前，我仔细的阅读了教参，制订了课堂教学目标，尽量

考虑要让每一个学生都能参与到实验活动中来，体验到做实验是研究

事物的一种方法。同时，自己亲自将整个实验做了一遍，是为了能够

想到学生在这个过程中会有哪些困难，以便提前预设。课虽然是备好

了，说心里话，还是没有底。都说活动课不好上，学生兴奋度高，课

堂比较乱，不好控制，教师喊破喉咙，学生依然沉浸在自我活动中；

另外就是学生不会合作，造成课堂教学时间不够用。这节活动课能否

成功上下来，关键在于学生能否有效地分工合作，所以教师对学生动

手操作的指导是必不可少的。

上课了，大家席地而坐，来到体育馆上数学课，他们透着一股新

奇劲。我拿出一个圆木棍，问：如果将圆木棍不借助外力，轻轻地放

在平地上，它会滚吗？不会。那怎样才能让它不借助外力的情况下滚

动起来？放在斜坡上。对，有时候为了节省体力，我们经常会利用斜

坡，生活中你见到过这样的例子吗？在学生例举了一些例子后，我引

入了正题，今天我们就来研究一下怎样滚得远。然后引导学生猜测,

你觉得怎样滚得远？学生大多认为板放得越高（既斜坡的坡度越大，）

滚得越远。适当介绍坡度就是木板与地面的夹角，并画出图示。也有

个别学生认为不是这样，他们觉得坡度越大，向下的冲击力越大，反

而影响它向前，坡度应该适中，才会滚得远。那么，我们就需要用实

验来验证我们的猜想。你准备怎样做这个实验？大家一致认为在0到

90度之间选取比较具有代表性的度数来进行实验，最后选定了30、

45、60这3个度数进行实验。

接下来就是本节课的重头戏了。

我请了几个学生和我一起做了第一个实验，边做边讲了一些注意

点，特别强调了要反复实验几次，求出平均数的必要性。然后再由学

生分小组完成剩下的两个实验，得出结论。然而，我观察到，请上来

的学生对于即将要做的工作毫无头绪，在我的指点下，完成了分工和

实验，而其他旁观的学生，则只是好奇的看着，有的干脆一副与我无

关的样子。到了分组实验的时候，我观察到一些小组分工不明确，有

的学生无事可做，造成其他学生既要做这个又要做那个，费时费力；

再有学生坡度搭好后，不经意间慢慢塌了，他们还没有感觉到，继续

在实验，操作的.数据不准确，影响对结果的判断。

课后我进行了反思，我觉得我先前对学生的预设还是没有到位,

对学生的困难分析不够。学生不会合理分工，课堂上除了对实验本身

的指导外，对于如何合理分工也需要指导，而且在观摩实验时需要调

动每一个人的注意力，以便对自己的独立操作有个好的参照。在反思

之后，我开始第二个班的教学。

我将实验指导分这样几步进行：首