初中物理课堂提问探讨10篇

初中物理课堂提问探讨10篇

第一篇：初中物理课堂提问有效性探讨

对于课堂提问有效性标准框架的建立，首先要翻阅大

量的资料，以此建立最基本的判定指标，再结合当下的初中

物理教学过程，对每一个指标下的表现形式进行划分，以此

作为初中物理课堂提问有效性框架的基础标准。再由多位优

秀物理教师和教育学者认真审视此基础标准，在这一基础标

准上，从启发性、引发认知冲突等角度去考量问题的产生。

当问题的目标明确后，以是否成功引导学生发散思维为依

据，来判定问题提出的高效与低效。在问题提出的同时，面

对存在个体差异、学习成绩参差不一的学生，问题难度的选

择在实际初中物理课堂教学活动中要做到一一分类。所以，

综合各项维度，通过资料和专家组研究，初中物理课堂提问

有效性的标准框架已基本建立。

1.提问既要尊重差异，也要顾及全面在初中物理课堂

教学中，首先，由于学生学习能力的差异，所以在提问时，

要根据学生的能力水平进行恰当的提问，不要造成全班学生

无法应答的局面；其次，教学过程是面向集体开展的，提问

要带来的是更多学生的反馈，让所有人都有主动和被动的提

问机会，并不是仅仅局限在“优等生”的小范围。例如，在讲

解电功率与灯泡亮度的内容时，可通过修改不同的条件，提

出不同难度的问题，再将这些不同难度的问题提问给学习能

力不同层次的学生，这样既尊重了差异，也顾及到了全面。

2.提问的方式应贴近学生的现实生活

初中生的理解和接受能力有限，为了更好地达到有效

性提问，提问的方式要尽量贴近学生的现实生活。初中的物

理知识理论比较多，但其中的实用性、可操作性是非常强的,

教师可以引导学生在生活中对所学的物理知识进行验证。有

了这一基础条件，使得教师提出问题的生活化显得可行，这

不仅能激发学生的学习兴趣，也能够更多地参与到教学活动

中来。例如，在正式开讲“浮力”内容前，教师可以先对这一

生活中常见的现象进行提问：为什么水桶能够浮在水面上而

不沉下去呢？这是基于一种怎样的物理原理呢？面对这类

生活常识，学生显然从未深究其原因，但由于问题的提出恰

当，学生的学习兴趣和吸引力都得到了提高，然后教师就可

以进行“浮力”内容的讲解，学生为了获悉答案，则会在听讲

过程中显得格外专注。

3.提问的内容要突出知识点

在初中物理教学中，学生会先接触到亚里士多德的“力

是维持物体运动的根本原因”理论，这一理论在学生的学习中

也会多次被提及。然后到后期学习“牛顿第一定律”时，由于

这一定律提出物体可在不受任何外力的情况下保持匀速直

线运动。这与之前的理论造成一定的冲突，导致学生难以理

解。此时，教师可以提问：你在一辆行驶的火车上跳起，落

地时，你是在原来的位置，还是落后了呢？这是物理教学过

程中一个经常被引用的案例，原因就是人在跳起时，火车给

予其一个水平方向的初速度，初速度则维持了人的水平运

动。这就十分生动形象地解释了两个概念的区别，也解开了

学生的疑惑，在今后的学习中，只要想起此案例，也就不会

混淆这两个知识点。

4.提问要注重引导学生自主思考

有效的提问不仅能激发学生的学习兴趣，还可以引导

学生自主思考，自主发出提问。所以，在课堂中单一的“对错

型提问”和“陈述型提问”不宜过多。例如，学习了“浮力”之后,

立马提问“浮力是什么？”学习了“摩擦起电”之后，提问“头发

和玻璃棒摩擦后会起电，对不对”这种提问的方式和内容，没

有任何的思考过程和分析判断，所以都是毫无意义的。教师

在提问时，必须要注重引导学生的自主思考能力，例如，在

“摩擦力”的课堂教学中，播放一段雨天车辆在泥泞路中，车

轮打滑空转，垫入砖块之后，车辆重新爬起的视频，并提问

“车辆为什么打滑”，这类“为什么”的问题，引发学生的思考,

然后再进行下一步的讲解，学生在学习的过程中，还会提出

诸如“为什么垫石专块就能重新爬起来呢？”等通过自主思考得

来的问题。有效提问对提高初中物理教学的效率有很大的促

进作用，在面对教材中抽象的物理知识时，教师提问的有效

性能使学生更加直观生动地去理解。所以，提问的内容要贴

近生活、突出重点和引导学生自主思考等，这样才能达到初

中物理教学的最终目标。

作者:梁树文单位:吉林省长春市农安县第一中学

[1]雷霞，卢慕稚.初中物理课堂提问有效性的标准

框架及特点分析[J].中国现代教育装备，2010：84-86.

[2]王纯峰.初中物理课堂提问有效性的标准框架及

特点分析[J].数理化解题研究，2013：59.

第二篇：初中物理课堂教学有效提问研究

提问封闭性强

在传统的教学模式中，教师提出的问题主要针对课程

内容进行提问，虽然展现了课程的重难点内容，但由于答案

固定，学生理解知识的能力没有得到提高。所以课堂提问具

有一定的局限性，教师无法判断学生对问题的理解程度，也

无法判断学生思维活动的情况，更不要说培养学生思维的深

度了，使学生养成思考问题的固定模式，对于问题的回答毫

无创新，阻碍了学生思维的发展和学习能力的发挥。因此，

教师应该改变封闭性的提问教学模式，拓展学生思考问题的

深度，充分提升学生逻辑思维能力，从而提升物理学习能力。

提问方式呈现单一性

随着新课改的不断深入和创新，课堂教学模式也发生

了改变，教师应该改变传统教师讲学生听的教学模式，这种

教学模式无法适应当前教学发展的需要，应该提高学生思考

问题和探索问题的能力。在物理课堂上，教师根据学生学习

情况来提出问题，这样的提问形式对判断学生掌握问题的程

度存在着误差，不能深入了解学生的学习情况。因此，教师

应该改变课堂提问方式，增加与学生之间的课堂讨论和交

流，引导学生正确地学习知识和解答问题，站在学生的角度

提出课堂问题。

无法正确掌握问题的难易程度

在进行物理课堂提问的过程中，教师由于没有充分掌

握学生的学习情况，对提出的问题呈现难易程度两极化的趋

势，使提出的问题无法达到课堂提问的效果。提出的问题太

简单，学生不思考就可以脱口而出，会使学生对知识的掌握

程度停留在基础层面上，不能开拓学生的学习思维。提出的

问题太复杂会打消学生学习的积极性，自信心受到强烈的打

击，无法深刻理解知识点的含义，从而导致学生的思维无法

跟上教师讲课的步伐。因此，教师在提问过程中应该注意提

出难度适宜的问题。

提出的问题具有合理性

在提出问题时要注意问题的合理性，使学生面对问题

能用常规的思维模式进行思考，锻炼学生深入理解问题、分

析问题的能力，并且问题不可以超出学生学习的范围，可以

在原有知识点上进行问题的升华。结合实际问题进行知识点

拓展，引导学生从侧面进行知识点的理解。

密切联系实际生活

在提出问题的过程中教师应该结合学生的实际学习情

况，合理设计问题。例如，在学习“光”时，可以在课堂上通

过做实验的形式激发学生的学习兴趣，教会学生运用小孔成

像和影子等自然现象来说明光在生活中无处不在，运用筷子

在水里变弯的现象来说明光具有折射作用，启发学生充分理

解物理知识，激发学生的逻辑思维能力，提高学生的学习能

力和创新能力。

协调问题难易程度

物理教师在提问过程中，由于没有充分掌握学生的学

习状况，提出难易程度不适当的问题。所以在设计问题过程

中，应该掌握学生实际的学习情况，利用课程内容对提问范

围进行设定，依据学生的思维情况，将问题分为难易两种，

掌握知识体系的框架，对学生的认知结构进行有效的调节，

促进问题有效性的提高。在学生学习初期可以提出简单问

题，在学习中期提出高难度问题，通过循序渐进的方式促进

学生掌握知识点。综上所述，通过对初中物理课堂提问中存

在问题的分析，提出了解决策略。在初中物理课程中进行有

效的课堂提问，是检验学生学习成果的重要形式，为学生创

造了思考问题的空间和平台。教师根据学生学习现状和问题

难易程度提出问题，从而促进物理教学水平的提高。

作者:张德文单位:甘肃省兰州市永登县连城镇初级中

学

[1]陈佳.初中地理课堂教学有效提问的策略研究[D].

陕西师范大学，2014.

[2]郑明纪.初中物理能力导向的课堂有效教学实践

[D].福建师范大学，2014.

第三篇：初中物理提问教学研究

对于学生的学习来说，学生提出问题是非常重要的，

对物理教学的意义也很重大。著名的物理学家爱因斯坦曾经

说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解

决问题也许只是数学上的或是实验上的技能而已，然而提出

新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题却需要创

造性的想象力，这标志着科学的真正进步。”既然学生提问如

此重要，那么如何实现在初中物理教学中提高学生提问的有

效性呢？

提高学生提问的有效性应先从鼓励学生敢于提出问题

着手。一般情况下，学生自己认识不到提问的意义所在，他

们总是处于被动地位，觉得老师问什么我再答什么，提问与

自己没有太大关系。有的学生则认为课堂上主动提出问题可

能会受到同学的指点或是老师的批评，所以总在想要提出问

题时有所顾忌，不敢提问，使自己的问题越积越多。还有可

能出现这种现象：当老师讲了某个知识点或是某些重要课题

时，询问学生有没有什么问题不理解的可以提出来，通常是

没有学生主动站起来回答的，但如果老师强制性地让一些学

生起来回答或提问，其实很多学生对知识点的理解多少都会

有一些问题。所以提高学生提问有效性的第一步就是要让学

生大胆地提问。当有学生提问的时候，老师要优先鼓励和表

扬那些基础比较差或是胆小的学生，然后予以恰当的评价和

补充。另外，课堂上老师也可以向学生介绍一些喜欢提问的

名人故事，让学生从内心里知道提问的重要性，从而重新认

识提问。

俗话说得好：兴趣是最好的老师。激发学生提问题的

兴趣就是要想办法让学生从不喜欢提问题到喜欢提问题，因

为只有多提问题产生了浓厚兴趣，才会更好地思考并提出问

题。我们知道初中物理教学中，有很多的理论和现象与现实

生活是有联系的，例如前进的车子突然停止，我们的身体会

向后倒的惯性问题，以及牛顿坐在一颗苹果树下被苹果砸到

而启发的万有引力问题等，这些都是一些生活中随处可见的

物理现象。如果老师能在物理教学中结合这些物理现象教导

学生，这将会有助于激发学生对物理知识的学习兴趣，激发

他们对生活、对提问问题的兴趣，从而提高学习能力。这样

在学中玩、玩中学的教学方式驱使他们认真观察和研究生

活，主动地去发现问题、提出问题，从而解决问题。

1、引导学生提问题的思维方式

教师应该对学生提问题的思维方式进行有效地引导，

特别是在学生还不太会提问题的时候，只有掌握了提问题的

方法之后学生才能提出更好、更有效的问题。例如，在教学

中，初中物理老师就要让学生知道“为什么会这样”“应该采取

怎样的办法”“如果……会产生哪些后果”以及应对这些后果

的措施等。例如，在讲到不同的介质在传声时的差异时，学

生可能会问“为什么水传出的声音与桌子传出的声音会不一

样？”“真空中是否可以传播声音？”等，这些都是很好的问

题，通过这样的练习和训练，学生在训练的过程中会不断地

思考，思考中就会有疑问，然后提出问题，这样的目的就在

于培养学生思考问题的能力以及发现问题的能力，提高他们

的学习热情和创造力。

2、引导学生提出具有针对性的问题

在初中物理教学中，适时地对学生提出问题的针对性

进行引导也是很有必要的，这样可以减少学生在课堂上提出

偏离本课主题的问题，从而提高提问的有效性。因为在课堂

上，你不知道学生会提出什么样的问题，他们的问题因人而

异，五花八门，有的甚至不着边际，所以，在教学中，教师

要让学生学会对比，抓住问题的重点和特点，追根溯源，探

究原因，结合课堂所学内容去寻找、思考解决问题的思路等。

如果有的学生所提出的问题与所讲内容有所偏离，老师应该

及时予以引导和提示，说明哪些是应该或是可以思考的，哪

些是现阶段我们可以不用思考和探究的。例如，在学习守恒

定律时，学生就会提问：“为什么物体在地面上运动时，各个

力之间是守恒的？”在谈到牛顿力学的时候，有的学生则会把

摩擦起电与受力的问题之间的关联性结合起来进行提问等，

此时就需要老师在课堂教学过程中对学生的思维和思考方

向进行引导，让他们提出与课堂内容相切合的问题，避免偏

题或提出漫无边际的问题，提高问题提出的有效性。由此可

见，提高学生在初中物理教学中提问的有效性是多种多样

的，除了以上介绍的几种方以外，初中物理老师还可以结合

教学内容和教学实际，探讨和应用更多的有效方法激发和引

导学生发现问题、提出问题并解决问题的兴趣，提高学生提

问的有效性，最终提高学生的学习能力和开发创造力。

作者:靳桂荣单位:河北省保定市徐水区安肃镇中学

第四篇：初中物理高效课堂中的有效提问

1.教师提问的声调语气和方式方面考虑欠周在许多中

学课堂当中，教师是作为主导者来开展课堂的.而在课堂内

容的衔接处和关键点教师往往会提出一些问题作为对学生

的启发和推动.但是就实际调查发现，教师在进行课堂提问

时声调和语气毫无感情色彩占到80%.对于物理这门晦涩而

又具有较强科学性的学科来说，教师带有感情色彩的提问和

具有挑战性的语气诱导是会激发学生探索和挑战欲望.比如

在学习音色时，有些教师会直接问不同的音色有什么区别，

或者是大家能说出导致音色不同的原因吗.这个问题太过于

直白且没有启发性和探索性，学生会觉得无趣.这也是不利

于学生开放性思维的发展的.

2.侯答时间不足在教师提出问题之后学生是需要有一

定的时间进行思考才能够较为完善的回答出问题的.但是在

课堂当中由于有些学生对生活中的现象不注意观察，因而在

出现学生不清楚或者不明白的生活现象的时候，教师会简单

说明之后就略过，而不进行详细的说明和解答.而有些学生

虽然有着较为丰富的生活经验，但是由于教师将等候回答的

时间限制在了一分钟左右，这种不给予学生了解生活常识或

者是不能给学生充分思考时间的现象是会严重影响学生回

答问题的质量.

3.只注重预设而忽略学生的回答生成物理课堂的实践

性和趣味性是较强的，在课堂当中一个小小的实验步骤或者

是结果的误差都会导致一种新的物理知识的呈现.但是许多

教师在课堂当中基本是在完成其备课中的准备内容以及预

设情况，对于学生所反馈的新现象或者是问题不加以引导和

说明.况且教师提问的内容本身是作为学生思考和课堂深入

展开的一个引子的，但是许多教师往往将预设情况完整的搬

到了课堂上.尤其是在进行教师课堂竞赛和听课评比的时

候，即使学生有好的点子和思考，教师为了保证课堂的流畅

性和完整性，对于学生发散性的问题并不能够有较为适当的

引导和延伸，这会使课堂提问的效果大打折扣.

1.充分备课，有效预设问题设计有效的问题是有效提

问的前提，在教师备课的时候就应当充分考虑到问题的设置

点、难易程度以及学生的认知情况.教师在课堂当中不加准

备的提出问题是具有一定随机性的，同时也是缺乏逻辑性

的，因而这种问题是不利于学生开放性思维培养的.当然教

师对于学生的基本情况也应当有一定的了解，在安排问题时

要顾及到不同层次的学生，针对不同知识水平的学生要有相

应的问题来引导和激发他们参与到其中.比如在学习水的三

态变化时，可以先抛出发现生活现象的问题，让学生描述生

活中有哪些水不同形态的变化.而后可以再让学生思考他们

发生变化时的条件.这样可以将细心观察生活现象和有生活

经历的学生参与到其中，同时也是能够吸引那些勤于思考，

善于探索的学生参与的.

2.把握时机，恰当表述问题对于物理这种思维能力和

探索性都比较强的学科来说，学生的思维基本是顺着教师走

的，因而教师在课堂上提出的问题是非常重要的.对于问题

的表达来说，教师应该做到言简意赅，使用的语言和文字必

须具有科学性且要情绪饱满.当然在提出问题时间的选择

上，教师应当选在学生好奇心和求知欲最浓的时候.

3.耐心等待，及时回应问题在课堂当中，有效问题的

设置和提出固然重要，但是教师给予学生思考的时间同样重

要.在提出问题之后，根据问题的难易程度教师应当给予学

生不同的思考时间，比如对于参照物这种简单问题的列举可

以将时间限制在一分钟之内.而对于那些串联并联问题则可

以给予学生几分钟思考和整理语言表达的时间.总之，本文

是基于对于初中物理课堂的相关了解展开的，在文章当中首

先从教师提问的声调语气和方式方面考虑欠周、侯答时间不

足和只注重预设而忽略学生的回答生成这三个方面论述了

初中物理课堂提问中存在的问题.而后又针对性的从充分备

课，有效预设问题、把握时机，恰当表述问题和耐心等待，

及时回应问题这三个方面论述了初中物理课堂有效提问的

教学策略.然而宥于个人知识水平的限制，在文章当中并未

能够就相关问题进行全面详尽的论述，仅希望能够起到一些

抛砖引玉的作用.

作者:钱冰冰单位:北京新东方扬州外国语学校

[1]王全桦.例谈初中物理高效课堂中的有效提问

[J].学周刊,2016(4):125-126.

[2]杜祥刚.培育人才要重视初中物理课堂中的有效

提问[J].成才之路，2013(36):35-37.

第五篇：初中物理课堂有效提问探索

新课程改革的进一步发展，对初中的物理教学提出更

高的要求，新课程标准对学生的素质教学更加重视.通过将

有效提问策略在初中物理课堂中进行应用，对提升学生的学

习效率有利，并能有助于学生的学习积极主动性的激发.通

过加强初中物理课堂有效提问策略理论研究，对实际教学发

展有积极作用.

1.初中物理课堂有效提问标准分析

初中的物理课堂进行运用有效提问时，有着相应的标

准，要能按照这些标准才能将有效提问的作用在课堂上得到

有效发挥.首先在提出的问题要能够有明确的方向，对于记

忆性的物理知识问题要尽量少提问，对于一些有着分析性和

思考类型的题目要加强提问的次数.另外，提问过程中，要

对提出的问题有清楚的表达，让学生能对物理问题能够明确

理解，这样才能引发学生思考.提出的问题要让学生创造性

的得到回答，在问题的提问方式要恳请式的，能让学生放松

的进行回答.提出的问题要有趣味，吸引学生的注意力，让

学生主动对问题进行探究等.

2.初中物理课堂有效提问发展现状

从当前初中物理课堂的有效提问现状来看，还存在着

问题有待解决，这些问题主要体现在老师提出的问题比较封

闭，问题的答案只有一个或两个，没有将学生对物理知识的

探究能力得到充分展现.由于问题的封闭性，对学生的思维

方式锻炼就起不到积极作用，也会对学生学习物理知识能力

的发挥有阻碍.这是当前初中物理课堂中，老师在提问上的

普遍现象.再者，物理老师对学生提问的方式相对比较单

一.传统的教学思想观念对老师的影响比较深，造成不能适

应新时代的教育环境，没有及时的将教育理念得到改善.从

而出现提问方式单一.老师提问的目的也只限于学生能够正

确的回答，这种灌输式的教学方式对学生的积极主动性发挥

有很大的影响.另外，初中物理教学过程中，课堂提问存在

的两极化现象.由于老师对学生的学习情况没有了解，问题

的设计不能和实际学习发展相适应，提出的问题不是过于简

单化，就是提问比较复杂化，让学生不能有效回答，常常会

阻碍学生的学习积极性发挥.在这些提问的教学问题上，要

能得到充分的重视，并要找到问题的解决方法及时得以解

决，只有课堂提问效率得到了提高，才能有助于初中物理教

学的进一步发展.

1.初中物理课堂有效提问的原则分析

对初中物理课堂有效提问的策略实施，要遵循相应的

原则，这样才能更有助于初中物理课堂的高效.首先问题的

设计要将物理知识的重点以及学习的难点得到体现，为实现

物理课堂的高效性教学目标，老师就要在问题的设计上，和

学生的实际物理知识学习情况紧密结合，将学习重点内容以

及难点内容得到充分重视.问题的设计突出重点难点，这样

才能激发学生的学习积极性.另外，初中物理课堂的有效提

问策略应用，还要遵循学生差异性原则，在问题的设计上要

体现出层次性，问题的难易程度要准确把握.还要对提问的

时机得到充分重视，在问题的开放性方面要充分重视，只有

在这些原则上有了遵循，才能将有效提问的策略作用充分发

挥.

2.初中物理课堂有效提问优化策略

对初中物理课堂有效提问的应用，要从多方面进行加

强，首先要在备课方面充分的体现，要对问题有效的预设.课

堂的提问质量和老师对问题的设计要科学合理，老师设计问

题，要能在语言上严谨，在课堂准备上要能充分体现.老师

对学生要有相应的了解，这样才能有助于提问的问题设计有

针对性，并能注重学生的个体性差异，问题设计要能满足不

同层次的学生群体.物理课堂教学中的问题设计，老师要充

分重视问题设计的难易程度，要将问题的层次性得以体现，

让学生能够从容易到困难有一个进步的过程.体现出问题设

计的层次性，让学生在实际的学习过程中，不断的树立信心,

从而对物理知识的学习能力不断加强.老师提出的问题要让

学生有深入的思考才能回答，问题的设计不能过于简单化，

准确的把握问题设计的难易程度.例如:初中物理教学中，对

物体的运动相关知识点问题提问设计，可以将问题通过多个

层次进行展现，让学生从简单到复杂逐步地进行解决.如先

提问物体运动的三个物理量是什么?再接着提问，从几个方面

能对其中一个物理量进行了解?将时间和路程的比值怎么表

示物体运动速度的呢？以及设计问题对行驶的汽车有限速的

要求，在标志牌上有数字5的标志，这表示什么意思呢?通过

这样的问题设计，使学生的学习信心得以树立.老师在物理

问题的设计中，提问要找到恰当的时间点，这样才能将问题

设计的作用得到有效发挥.对问题的设计要体现出开放性，

问题设计要明确清晰，方便学生的理解等.总而言之，初中

物理课堂教学中，进行有效提问的实施，要从多个层面进行

加强认识，对提问的方法以及措施要体现出科学性.只有从

这些方面得到充分重视，才能有助于学生的学习效率提升，

以及对初中物理课堂教学效率得以提升.从初中物理课堂有

效提问现状和原则等方面进行了分析，对应用策略进行了探

究，希望有助于实际教学了.

作者:谢吉丽单位:江西省上饶市上饶县黄沙岭中学

第六篇：初中物理课堂提问有效性及策略性

课堂提问是指教师在进行课堂教学的过程中，根据教

学目的以及具体的教学需要，创设情境，在课堂上教师提出

问题，来引发学生的质疑思考，从而达到教学目的，提高教

学效果的一种有效的课堂互动方式。这种课堂教学模式可以

让师生之间进行有效互动，丰富课堂教学内容，活跃课堂气

氛，与此同时，还能够进一步培养学生的思考质疑能力，提

高他们的学习热情和积极参与性，让学生的思维进行发散，

挖掘学生的潜能，促进学生素质的全面发展。虽然我国的初

中物理在课堂提问环节经验丰富，但是在实际的物理教学过

程中，仍存在很多问题，所以接下来我们对物理课堂提问的

有效性做具体的分析探讨。

素质教育的大背景新课改的不断深入，对初中物理课

堂教学提出了更高的教学要求，特别是对课堂的有效提问环

节十分重视。但是在实际的物理课堂提问中还存在着很多的

不足。具体来讲，初中物理课堂提问主要存在以下问题：第

一，课堂提问过于随意。一部分教师缺乏对教材的深入研究,

对教材以及教学目标把握不够准确，没有准确对学生的学习

情况进行掌握，所以在进行课堂提问的时候，缺乏针对性，

没有站在学生的角度去进行问题设计，所以这种提问根本不

能激发学生的学习热情，没实际意义。第二，课堂提问含金

量低。在物理课堂教学中，教师提问的问题有没有典型性，

具不具备思考价值直接关系教学质量，体现教学水准。一些

教师在进行物理课堂提问时，常把问题说出来直接问学生对

不对、是不是，这种问题根本不能称作课堂提问，毫无意义。

第三，点名回答问题，传统教学模式往往是先点名，然后再

抛出问题进行提问，一部分物理课堂上仍采用这种模式，但

是这种提问方式，会给学生造成心里紧张等压力，难以更好

的进行思维发散。第四，没及时对学生回答作出反馈评价。

当学生回答完问题时，教师常常忽略了评价环节，甚至没及

时让学生坐下，这种情况，会让学生的学习积极性受到打击,

影响课堂学习效果和学生物理成绩的提高。

2.1遵循循序渐进的原则

初中物理是一门科学型学科，而物理课堂提问则具有

一定的艺术性。要求教师在进行物理课堂教学之前要对物理

教材，对教学目标有准确的认识，同时，要对学生的学习能

力和学习水平做一定的了解，做到这些之后，才能提出有水

准的高质量问题。另外需要注意的是，在进行提问的时候，

要根据提问对象的不同，学习能力的不同进行分层次提问，

这样既能促进学习能力较差的学生的学习热情，给能力好的

学生更高的提升空间。在进行课堂有效提问时，要有艺术性,

一定要尊重学生的主体地位，教师加强引导，尊重循序渐进

的课堂提问原则。

2.2提问要面向全体学生

在进行物理课堂学习教学中，课堂的主体是全体学生,

教师的提问也应该应面向每一个学生，而不是个别学生，教

师在进行课堂提问时，虽然要进行分层提问，尊重学生的个

体差异性，树立以人为本的教育观，将学生的主体地位在物

理课堂中展现出来，课堂提问应该在每一个学生身上都能发

挥价值。让每一个学生都有思考的必要，而不会因为提问的

过难或者过易而导致学生思考上的欠缺。让每一学生都有机

会回答问题，享受学习的快乐。

2.3对回答完问题的学生进行积行评价

在屋里课堂上，当学生对老师提出的问题进行回答之

后，无论回答的好坏，老师一定要及时进行评价，而且要多

用正面积极的评语，积极肯定的评价可以激发学生的学习热

情，让学生对物理学习更加积极踊跃。如果教师采用了消极

的评价，往往会打击学生的学习兴趣，伤害学生的自尊。由

此可见，教师的评价对学生的学习有着直接的影响，所以在

屋里课堂上进行教学提问后，教师要根据回答的实际情况做

出准确合理的判断，对于出色的回答，要继续鼓励，对于不

太好的回答，教师要找到亮点先进行肯定在继续引导。总之,

多用中肯的语言来评价学生的回答，对学生的物理学习有很

大的帮助。

2.4结合具体的物理课堂提问实例

在进行初中物理课堂学习过程中，学习“力的相互作

用”这一问题时，学生无法从直观上来得到更加准确的认识,

所以老师在进行与之相关的课堂提问时，可以选择教学工具

来让学生从直观上加深理解，准备两个气球，然后进行循序

渐进的提问：通过气球怎样来体现对力的相互作用？一让两

个气球相互挤压，可以观察到力的相互作用使气球变扁。怎

样测试力的反作用？一用弹簧测力计进行测试等等，老师进

行引导，一步步将学生引到学习的主要问题上，打开学生的

学习思路。在学习“沸点和气压之间关系”的物理课堂学习中，

教师要用实验做课堂导入，吸引学生注意力，激发起学习兴

趣。“在烧瓶里装一部分水，在瓶底进行加热，等到水沸腾然

后将烧瓶放置好，等待沸水不再沸腾，这个时候用木塞堵住

瓶口O倒置烧瓶然后底部浇凉水”让学生对这个实验先做一个

现象的猜测，可能会出现烧瓶爆炸，可能会让水冒泡，

然后继续观察实验，这个时候，实验现象表明水继续沸腾。

得到这个现象之后向学生提问，让学生自己开阔思维，探究

这种现象出现的原因，在进行实验的过程中，学生的共同参

与性使他们对这个问题的学习更加主动，也更加积极地投入

讨论，展开思维。

总而言之，在进行初中物理教学过程中，一定要提高

课堂提问的有效性和策略性，课堂提问，是教师与学生互动

的主要方式，也是“教师的教”和“学生的学”的完美结合，也

是由传统的教师为主题向学生为主体的转变需要。提问时质

疑更是思考，初中物理教师在物理教学过程中，一定要创新

提问策略，提高课堂教学效果，为今后初中物理课堂提问的

有效性及策略性方面提供参考。

作者:雷贵祥单位:米易县第二初级中学校

[1]李玉霞.如何提高初中物理课堂提问的有效性

[J].成才之路，2011.

[2]江丽.教师课堂提问有效性的缺失现象及对策

[J].教书育人，2009

[3]覃邹平.浅谈课堂有效提问的方式[J].科技

信息，2009.

[4]邱红.让物理课堂提问走向有效[J].基础教

育参考，2010.

第七篇：初中物理课堂提问有效性及策略

要提升物理课堂提问的有效性，首先，教师要了解当前

物理课堂提问的教学现状，在课堂上进行提问，可以了解学生

对知识点的掌握程度，也可以加强学生对知识点的理解与记

忆，但是目前,在物理教学中，提问的有效性并不高。从教师的

原因分析教师的讲课进度往往是按照教学大纲进行的，教师

与学生对物理的理解不一样，有的教师在课堂上，以自己的思

维定性学生的，因此，在设置问题的时候，会以自己的理解为主,

很少会考虑到学生的实力问题，所以提出来的很多问题，会让

学生无所适从。教师在课堂上提出问题,一般会希望得到学生

的回应，如果问题的难度太高,学生在不知道答案的提前下，是

不会去主动回答的，这种状况下的提问教学，效果并不理想。

另外，从学生的原因分析，有的学生的学习积极性不高,物理中

有很多知识点是需要学生去探索的，教师的讲课只可以帮助

洲门去理解这些知识点真正要掌握好物理知识，需要学生做

到课前预习、课后复习，课堂上紧跟教师的思路，遇到不懂得

知识点要及时问老师或者同学,学生如果对基础知识都不能

掌握好，那么对于教师在课堂上提的稍微有点深度的问题，他

们就会回答不上。

随着新课改的实施，课堂教学的主体已经发生改变，教

师要意识到学生才是教学的主体，一定的教学活动都应该按

照学生的实际情况制定。因此，在课堂提问环节，教师要以学

生的学习现状出发，在教学中，不要一味的给学生灌输知识点,

而是要侧重让其理解思考。教师要设置有效的提问方式，在提

问之前要清楚学生对知识点的熟悉程度,提问要具有针对性,

课堂的时间是有限的，所以在课堂上,教师要科学、合理的设

置提问时间，更要保证提问的有效性，才能促进物理课堂效率

的提高。教师在教学中，要意识到提问的真正目的，提问并不

是简单的让学生正确回答就好，通过提问，正确引导学生的思

维、提高学生自主思考，进而促进学生自主学习能力的提高,

才是课堂提问的最终目的。有效的课堂提问，可以反映出学生

对知识点的了解程度，进而可以让教师更好的把握课程进度,

提高初中物理课堂的教学质量。

1、将问题联系实际

初中物理知识点相对来说是比较简单的，而且很多知

识点都与实际生活有联系,教师在设置提问环节的时候，可以

将问题联系实际，将抽象的问题具体化,提升提问的趣味性同

时，提高学生对提问的兴趣。例如，在讲解'牛顿第一定律”的时

候，教师可以对学生进行提问，坐公交车的时候,一直行驶的车

辆，当司机忽然刹车,人的身体为什么会向前倾?静止的车辆突

然启动，坐在车里的人的身体为什么会向后倾?教师在提问中,

为学生设置一定的情景,这些情景都是学生在生活中非常容

易接触到的，将学生引入到当时的环境中去，然后学生就会认

真的回答教师的问题，通过学生的回答,教师可以引出当节课

的重点，学生也可以对知识点有个初步的了解，另外，在提出牛

顿第一定律”之后，教师还可以让学生提出生活中其它反映出

此定律的现象，加深学生对定律的理解与记忆,实现提问的有

效性。

2、鼓励学生积极提问

课堂提问并不是教师的专利，学生既然作为课堂教学

的主体，教师在课堂上也要鼓励学生积极向教师进行提问。教

师要了解学生对知识点的掌握程度，才能有针对性的进行备

课，了解学生在某些知识点上的不足，才能在课堂上加深对这

些知识点的讲解。因此，在课堂上，教师可以设置学生提问时

间，让学生通过教师的讲解,对当节课不懂的地方，要及时的对

教师提出问题，教师可以不必直接给出答案，适当的引导学生

对自己提出的问题进行思考，让学生自己找到答案，或者是让

其他学生回答这个问题，让该学生了解别人的思维，进而找出

自己的不足,提高学生的提问能力，进而引导他们提升自己解

决问题的能力，也是促进初中物理课堂提问有效性提高的策

略之一。及提高教师的提问技巧提问教学对教师有着较高的

要求，首先，教师要掌握好每节课的难易点，有助于在课堂上提

出有针对性的问题，教师要熟悉学生对知识点的掌握情况，有

的学生在学习的过程中，不太善于表达自己的观点，因此，教师

要采取相关措施，鼓励学生在课堂上积极发言。在平时的教学

活动中，教师要有技巧的提出问题，可以创设问题情境，提出的

问题要层次鲜明、语言简洁，这样有利于学生的理解,同时激

发学生对挖掘物理知识点的兴趣，进而实现提问的有效性。

初中物理教学质量将直接影响到学生高中物理学习成

效教师在教学中要明确物理教学的重点，利用提问教学的方

式提升学生对物理的学习兴趣，在课堂上科学提出问题，引导

学生从不同角度去思考，促进学生物理思维能力的提高。课堂

提问教学是当前教学中很常见的一种教学方式，加强提问的

有效性，以促进初中物理教学整体质量的提高。

作者:侯春丽单位:贵州省仁怀市后山民族中学

第八篇：初中物理课堂提问探讨

在课外，教师们交流最多的问题就是：怎样才能在课

堂上吸引学生，提高学生学习的积极性？我认为除了灵活处

理教材，注意课堂教学艺术外，更重要的就是课堂提问。因

为提问是教学过程的重要环节，是课堂中师生沟通和信息交

流最有效的互动方式。物理学科，内容深奥，理论性强，如

果都是教师在讲解，课堂会很沉闷，学生就会失去听课的兴

趣。所以课堂提问对物理课堂教学而言，就显得很重要，通

过师生的一问一答，可以诱导学生思考物理问题，通过提问

引导学生探究物理实验，活跃课堂气氛。教师从学生回答的

结果了解学生掌握知识的情况，进而优化课堂教学。本人根

据多年的物理教学经验就课堂提问谈谈自己的看法。

设计的问题具有趣味性，才能使学生对问题产生兴趣。

有趣的提问能引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，是

激发学生学习兴趣的有效手段。对学生来讲，只有他们感兴

趣的东西，才会使其产生学习的欲望和动力。比如讲到大气

压强时，用一玻璃杯装满水，用一张硬的相片盖住杯口。提

问：把杯口倒立过来，水会不会流出来呢？大家都很肯定地

说：水会流出来。我趁机把杯口倒过来，却出乎他们的意料,

相片不掉，水也没流出。一下子他们就兴奋起立来：水为什

么不流出来呢？是什么支撑这么重的水和相片？难道是老

师有什么魔力吗？随着问题的提出，兴趣就来了，再通过提

问引导学生找出答案。

问题设计要目标明确。教师在教学中不能想怎么问就

怎么问，想在哪问就在哪问，提的问题要能促进学生积极思

考，让每一个问题都有助于学生发展。提的问题只有明确具

体，才能为学生指明思维的方向。提问选在知识的重点和关

键之处，如新旧知识的衔接处，以及容易产生矛盾或疑难之

处。如讲到影响液体压强的因素时，可这样提问：“液体压强

跟哪些因素有关？”，肯定有同学答：“跟重力有关；跟密度

有关；跟体积有关；跟深度有关”。显然，这一提问不明确,

学生的回答不符合教师原来提问的意图。如果改问：“影响液

体压强的两个因素是什么？”这样的提问既明确，又问在关键

处。

提问前，教师既要熟悉教材，又要熟悉学生，要把握

问题的难度。在设计问题时，要由浅入深，逐步推进，让学

生有一种“跳一跳才能摸得着”的感觉。有些提问不一定要学

生个别回答，甚至不一定要学生作出回答，关键要起到一个

提示、引导、过渡的效果。课堂提问要根据学生的具体学情

进行设置，要符合学生的心理状态，才能充分体现课堂提问

的目的。例如在学习凸透镜成像时，首先问一个好学生，透

镜分为几种？“凸透镜、凹透镜。”再问一个学困生，“凸透镜

具有什么特点？”同时，我拿一个凸透镜，放在阳光下，使阳

光经透镜聚焦于一张白纸。“聚光。”“好！你真棒！”然后问

全班同学：凹透镜呢？有什么特点？同时也把凹透镜放在阳

光下，看能不能找到那个亮点？它的特点和凸透镜相反，对

吗？同学们都能答出“发散。”做完凸透镜成像实验并讲完成

像规律之后，再提问难度更大的问题，照相机的原理是什

么？要想照近景、照远景，该怎么办？学生在凸透镜成像规

律的基础上探究更深的问题。这样提问的难度适当，有效增

强了学生的信心，以及对物理的兴趣。四、提问要注意知识

点的对比初中物理中有不少知识点是类似的。可以引导学生

通过对比发现知识点间的区别和联系，加深学生对相关知识

的理解。例如，在学习电流表和电压表之后，可从这两种表

的结构、量程、读数方法、使用方法等方面提问，问：它们

有哪些相同点和不同点？让学生比较，并归纳总结。学生通

过对比总结，很快掌握了电流表和电压表的使用及注意事

项。又如电阻的测量和电功率的测量这两个实验，实验原理、

步骤、方法、器材、电路图都有很多相似的地方，可从这些

相似点出发提出问题，让学生思考，总结归纳，学生就能牢

牢记住相关知识。又如讲到内能时，可以对比机械能中动能、

势能，结合分子的运动和相互作用情况，提出问题：什么是

内能？内能包括哪些能？通过对比学习得出了内能的概念

以及内能中的分子动能和分子势能，通过对比把抽象的问题

简单化，以帮助学生理解相关知识。总之，教师的课堂提问

没有固定的模式，课堂上，要根据实际内容精心设计有效的

问题，激发学生的兴趣，引导学生积极思考。只要不断实践,

不断摸索，就会提高自己的教学水平，提高课堂教学效率。

作者:莫萍单位:广西来宾市民族初级中学

第九篇：启发性提问对初中物理教学的意义

在现代化初中物理教学中，启发性提问教学有着非常

重要的意义.其主要包括可以提高学生对物理的学习兴趣，

使学生的思维方式得到进一步分散，使学生对学习物理的能

力得到提高;可以使教师对学生进行教学的方法得到进一步

丰富，给学生营造良好、轻松的学习氛围，使学生的思维能

力得到进一步突破和提升，有效的对所学到的物理知识进行

运用，从而提高学生对物理的应用能力.

1.采用对比式启发性提问方法

在现代化初中物理教学中，教师应该根据学生的特点,

在课堂上，对学生进行提问，并且还可以通过一些带有启发

性的提问，加强学生对物理学习的巩固.并且，在对物理进

行启发性提问教学时，教师可以采用对比式方法进行提问，

加强学生发散思维的培养，使学生在物理教学的过程中，能

快速的找到知识与知识之间的相关联系，让教学中知识结构

体系得到充分优化，提高学生对所学物理知识的理解能力和

理解程度，以促进学生发散性思维的养成.例如，在初中物

理人教版对串并联电路进行教学过程中，教师为了让学生能

够充分、全面、多方位的对电路的基础知识有足够的了解，

可以为学生设定几个问题，对学生进行提问如:在电路中，串

联电路和并联电路之间有什么异同和联系，串联电路和并联

电路对电流和电压的计算方法是否一样.教师通过对学生进

行对比式的提问，不仅有效的帮助学生对串、并联电路加以

明确的区分，还对电路形式的特征有了进一步发现和区分，

为学生今后的学习中进行进一步探索和对电路知识的深入

了解奠定夯实的基础，已达到课堂教学的效果效率最大化.

2.采用分散式启发性提问方法

在初中物理教学中，教师可以通过分散式的教学方法,

即提出的问题具有分散性特点，使学生自身的创新思维得到

进一步培养与提升，让学生对教师所提出的问题能够进行积

极的思考、分析和解决，以达到充分提高学生独自分析问题、

解决问题的能力，使课堂教学效率最优化.例如，在初中物

理人教版对运动的描述教学过程中，教师就可以根据教学特

点，采用分散式启发性提问的方式.问学生如下问题:什么是

机械运用.在机械运动过程中为什么要选择参照物;运动和静

止有什么联系.运动和静止是人们生活中必不可少的一部

分，对人类的生活活动有着重要的影响，为人类在日常的生

活中带来了很多便利.运动和静止在日常生活中应用十分的

广泛，教师可以邀请学生对运动和静止给自己生活的影响进

行简单的描述，并说出自己对运用和静止的相关理解和观

点，使学生对自己的感悟有一定的抒发和认可，从而达到提

高课堂教学效率的目的.

3.采用探讨式启发性提问方法

在初中物理教学的过程中，教师应该顺应时代的要求,

改变传统以教师为主导的教学理念，应提高学生在课堂上的

主体地位，以学生为教学的中心，但教师应要求自己做好教

学的引导，以对学生顺利的自我学习进行指导和讲解，让学

生学会自我学习，使学生的自主探究能力得到进一步培养和

强化.并且，教师通过探讨式的对学生进行启发性提问，还

可以使学生的创新思维得到增强，学生间合作意识得到提

高.让学生学会如何在竞争中合作，加强学生对物理学习的

信心.例如，在初中物理人教版对能量守恒定律的教学过程

中，教师可以通过对学生进行如下提问，来调动学生对物理

学习的积极性，并且提高学生自主探究能力和小组合作能

力.如:生活中，能量是通过何种方式进行转化的;通过对能

量转化的探讨，如何对能源进行有效地开发等，然后再让学

生根据对本节课的学习，并且结合自己生活的经验对如何开

发有效的能源进行策略提出，以提高日常生活中对能源的利

用情况.所以，教师进行探讨式教学，不仅开拓了学生的视

野，还增强了学生动手操作的能力.综上所述，启发性提问

教学方式是实现初中物理现代化教学的必然发展趋势，是物

理教学课堂水平得到提高的有效措施，更是我国各校进行学

生素质教育改革的必然要求.所以，在初中物理教