Unit 6 At the snack bar (第三课时) 教案教案

Unit6Atthesnackbar(第三课时)教案教案一、教学内容

《Unit6Atthesnackbar》第三课时，教学内容主要包括以下几部分：

1.新词汇：复习snackbar,hamburger,chips,icecream,drink,menu等词汇，并学习新词汇suchas,wouldlike等。

2.句型：复习"Whatwouldyouliketoeat/drink?""I'dlike..."等句型，并学会使用"Suchas"来列举事物。

3.对话：通过角色扮演，让学生在实际场景中运用所学词汇和句型进行点餐对话。

4.文化背景：了解西方快餐文化，知道在snackbar如何点餐。

5.课后作业：完成课本P46的练习题，巩固所学内容。

本节课将围绕以上内容进行教学活动设计，使学生能够在实际语境中运用所学知识进行交流。二、核心素养目标

本节课的核心素养目标为：

1.提升学生的语言表达能力，使他们能够熟练运用所学词汇和句型在snackbar场景中进行点餐交流，增强实际语境中的语言运用能力。

2.培养学生的跨文化交际意识，通过了解西方快餐文化，学会尊重不同文化背景下的饮食习惯，提高文化素养。

3.发展学生的思维品质，通过角色扮演等活动，培养学生分析、推理、评价等思维能力，提高解决问题的能力。

4.激发学生的学习兴趣，培养他们主动参与课堂活动的积极性，形成自主学习、合作学习的良好习惯。三、学情分析

本节课针对的学生群体为小学高年级学生，以下从学生层次、知识、能力、素质方面及行为习惯进行分析。

1.学生层次：

小学高年级学生已具备一定的英语基础，掌握了一些基本的词汇和句型，但在语言实际运用方面仍有待提高。他们对新鲜事物充满好奇，学习积极性较高，但注意力集中时间有限，需要在课堂上进行适当的引导和调动。

2.知识方面：

（1）在词汇方面，学生对snackbar、hamburger、chips等单词已有一定了解，但新词汇suchas、wouldlike等需要加强巩固。

（2）在句型方面，学生对"Whatwouldyouliketoeat/drink?""I'dlike..."等句型有所掌握，但实际运用中可能存在语法错误或表达不熟练的情况。

（3）在文化背景方面，学生对西方快餐文化有一定认识，但了解不够深入，需要通过本节课的学习进一步拓展。

3.能力方面：

（1）学生的听说能力相对较好，但在阅读和写作方面有一定难度，需要加强训练。

（2）学生在小组合作中表现出较强的团队意识，但在独立思考、解决问题的能力方面有待提高。

4.素质方面：

（1）学生的学习兴趣较高，但学习动力不足，需要激发学生的学习兴趣，培养自主学习能力。

（2）学生的团队合作精神较好，但在竞争环境中，部分学生可能出现自卑、焦虑等情绪，需要引导他们正确对待竞争与合作。

5.行为习惯：

（1）学生在课堂上的注意力容易分散，需要教师通过丰富多样的教学手段和课堂活动来吸引学生的注意力。

（2）部分学生在课堂上发言不积极，需要教师多给予关注和鼓励，提高他们的自信心。

（3）学生的课后作业完成情况参差不齐，需要教师加强对学生的监督和指导，培养良好的学习习惯。四、教学资源准备

为确保本节课的教学效果，以下对教学资源进行详细准备：

1.教材：

-确保每位学生都有本节课所需的英语课本，提前通知学生预习Unit6Atthesnackbar的相关内容。

-准备教材配套的练习册、词汇卡片等学习资料，以便课堂上进行巩固练习。

2.辅助材料：

-准备与教学内容相关的图片，如snackbar场景、各种食物和饮料图片等，用于课堂展示和词汇学习。

-制作与课程内容相关的PPT，包含重点词汇、句型、对话示例等，方便学生直观学习。

-搜集一些关于西方快餐文化的视频或音频资料，让学生更直观地了解西方饮食习惯，提高学习兴趣。

-设计一份角色扮演的剧本，包含本节课所学的词汇和句型，供学生进行课堂实践。

3.实验器材：

-本节课无需实验器材。

4.教室布置：

-将教室分成几个区域，每个区域代表一个snackbar的场景，用于角色扮演活动。

-在教室前部设置一个展示区，用于展示与课程相关的图片、视频等辅助材料。

-在教室两侧设置分组讨论区，便于学生进行小组合作学习。

-教室内布置一些与课程相关的英文标语或海报，营造英语学习的氛围。

5.其他准备：

-准备一些小奖品，用于奖励课堂上表现优秀的学生，激发学生的学习积极性。

-提前与学校相关部门沟通，确保教室的多媒体设备正常运行，避免影响课堂教学。五、教学实施过程

1.课前自主探索

-教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布预习资料，包括Unit6的词汇列表、预习PPT和一段关于snackbar点餐的视频，要求学生熟悉词汇和句型。

设计预习问题：围绕snackbar点餐场景，设计问题如“在snackbar你会如何点餐？”引导学生自主思考。

监控预习进度：通过微信群收集学生的预习反馈，确保每位学生都能提前了解课程内容。

-学生活动：

自主阅读预习资料：学生按照要求，阅读词汇列表，观看视频，了解snackbar点餐的基本用语。

思考预习问题：学生尝试用所给词汇和句型回答预习问题，并记录自己的疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记或问题通过微信群提交，与同学和老师分享。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生独立探索，提前熟悉课程内容。

信息技术手段：利用微信群和多媒体资源，提高预习效果。

-作用与目的：

帮助学生提前接触课程难点，如新词汇和句型的使用，为课堂学习打下基础。

培养学生的自主学习习惯和解决问题的能力。

2.课中强化技能

-教师活动：

导入新课：通过一个真实的snackbar点餐视频，引出本节课的主题。

讲解知识点：详细讲解新词汇和句型，如"suchas","Iwouldlike"，并通过实例帮助学生理解。

组织课堂活动：设计角色扮演活动，让学生模拟在snackbar点餐的场景。

解答疑问：在活动中，针对学生的疑问进行即时解答。

-学生活动：

听讲并思考：认真听讲，思考如何在实际场景中使用所学知识。

参与课堂活动：在角色扮演中，积极运用新词汇和句型进行交流。

提问与讨论：对于不理解的点，勇敢提问，与同学和老师讨论。

-教学方法/手段/资源：

讲授法：通过讲解和实例，帮助学生掌握知识点。

实践活动法：通过角色扮演，让学生在实践中应用所学。

合作学习法：通过小组活动，培养学生的团队协作能力。

-作用与目的：

加深学生对新词汇和句型的理解，提高语言运用能力。

通过实践活动，锻炼学生的沟通能力和解决问题的能力。

增强学生的团队合作意识和社交技能。

3.课后拓展应用

-教师活动：

布置作业：根据课堂内容，布置相关的写作和口语作业，如编写一个点餐对话。

提供拓展资源：推荐一些介绍西方快餐文化的书籍和网站，供学生进一步学习。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生个性化的反馈。

-学生活动：

完成作业：认真完成作业，巩固课堂所学。

拓展学习：利用拓展资源，深入了解西方快餐文化。

反思总结：对自己的学习过程进行反思，提出改进措施。

-教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业，进行拓展学习。

反思总结法：引导学生进行自我评估，促进自我提升。

-作用与目的：

巩固学生对课程内容的理解和应用。

拓宽学生的文化视野，增强跨文化交际能力。

通过反思，帮助学生形成持续改进的学习习惯。六、知识点梳理

1.词汇：

-snackbar：小吃店

-hamburger：汉堡包

-chips：薯条

-icecream：冰淇淋

-drink：饮料

-menu：菜单

-suchas：例如

-wouldlike：想要

2.句型：

-Whatwouldyouliketoeat/drink?：你想要吃什么/喝什么？

-I'dlike...：我想要...

-CanIhave...please?：我可以要...吗？

-Hereyouare.：给你。

-Thankyou.：谢谢。

-You'rewelcome.：不客气。

3.对话：

-在snackbar点餐的场景对话，包括顾客和店员的交流。

4.文化背景：

-西方快餐文化的基本了解，如快餐的种类、点餐方式等。

5.语法：

-使用"suchas"进行列举。

-使用"wouldlike"表达想要某物的意愿。

6.写作：

-编写一个在snackbar点餐的对话。

-描述自己喜欢的快餐和原因。

7.口语：

-模拟在snackbar点餐的情境，进行角色扮演。

-与同学进行关于快餐的讨论，如询问对方喜欢的食物。

8.阅读：

-阅读关于西方快餐文化的文章或故事，了解不同的饮食习惯。

-阅读菜单，理解不同食物的英文表达。

9.听力：

-听懂关于snackbar点餐的对话。

-听懂关于西方快餐文化介绍的音频材料。

10.课后练习：

-完成课本P46的练习题，巩固词汇和句型。

-完成课后的写作和口语作业，实践所学内容。七、课后作业

1.编写一个在snackbar点餐的对话。

-例如：

Customer:Whatwouldyouliketoeat/drink?

Waitress:I'dlikeahamburgerandadrink,please.

Customer:Hereyouare.

Waitress:Thankyou.

2.描述自己喜欢的快餐和原因。

-例如：

Ilikehamburgerbecauseitisdeliciousandeasytoeat.

3.模拟在snackbar点餐的情境，进行角色扮演。

-例如：

A:Excuseme,canIhaveahamburgerandadrink,please?

B:Sure,hereyouare.

A:Thankyou.

4.与同学进行关于快餐的讨论，如询问对方喜欢的食物。

-例如：

A:What'syourfavoritefastfood?

B:Ilikepizza.

A:Whydoyoulikepizza?

B:Becauseit'stastyandhasmanydifferentflavors.

5.阅读关于西方快餐文化的文章或故事，了解不同的饮食习惯。

-例如：

InAmerica,fastfoodisverypopular.Peopleofteneathamburgers,pizza,andfriedchicken.Theylikefastfoodbecauseitisconvenientanddelicious.八、教学反思

本次教学让我对Unit6Atthesnackbar的教学有了更深的理解。首先，我发现学生在预习阶段对新词汇的掌握情况参差不齐，有些学生能够熟练运用，而有些学生则显得有些吃力。因此，我意识到在课堂上需要更加注重对词汇的讲解和练习，以便让所有学生都能更好地掌握这些词汇。

其次，在课堂教学中，我发现学生对snackbar的场景对话表现得非常积极，他们通过角色扮演的方式，不仅巩固了所学的词汇和句型，还提高了自己的口语表达能力。这让我感到非常欣慰，同时也让我认识到，通过实践活动来提高学生的学习兴趣是非常有效的。

然而，我也发现了一些问题。比如，在课后作业的批改中，我发现有些学生对一些句型的运用还不够熟练，甚至出现了一些语法错误。这让我意识到，在今后的教学中，我需要更加注重对学生语法知识的讲解和练习，以便提高他们的写作能力。九、作业布置与反馈

1.作业布置：

-写作作业：编写一个在snackbar点餐的对话，要求使用本节课所学的词汇和句型。

-口语作业：与同学进行角色扮演，模拟在snackbar点餐的场景，练习本节课所学的词