核心素养下道德与法治教学策略

【摘

要】道德与法治课堂的根本目的是为了帮助学生树立良好的道德观念，提高学生的思想政治素养，助力学生健康成长。在素质教育思想下，小学道德与法治课堂应坚持以立德树人为根本任务，对小学生的思想行为价值观做出正向引导，助力学生核心素养的生成，实现全面发展。【关键词】小学道德与法治；课堂教学；核心素养；教学策略如今，我国正处于教育改革的关键时期，而核心素养正是本轮教改的根本任务。新课改提出，在教学阶段，教师需要注重对学生综合能力的培养与教育，促进学生的全面发展。学生既要掌握必备的知识与技能，还需要在日常的学习生活中形成适应社会发展与个人成长的必要品质与关键能力。因此，教师需要创新道德与法治课堂的教学策略，致力于帮助学生形成正确的思想价值观、世界观、人生观。一、转变教学思想与观念，建设自主性融合课堂（一）突出学生主体性，促进深度学习自主学习思考探究的能力是核心素养的重要组成部分，在素质教育思想下，教师必须强调学生在课堂中的主体地位，构建以生为本的课堂，促进学生走入深度学习状态。教师要改变传统的教学策略，引导学生主动思考，分析课本中的知识，结合学生的身心发展规律，设计符合学生现有认知水平的教学方案，实现对核心素养的培养。以人教版小学道德与法治《四通八达的交通》一课教学为例。在本课的教学活动中，教师从生活中的交通规则入手，先在课堂中使用多媒体设备为学生展示了几种不文明的交通行为，包括过马路时闯红灯、不走斑马线、在马路上嬉戏打闹等，并要求学生在观看视频之后，说一说这些视频中这些人的行为是否正确，指出视频中不正确的地方，说明为什么，让学生形成初步的交通规则意识。接下来，教师让学生回忆，在生活中还见过哪些不文明的交通行为，或自己是否做过一些不好的行为，引导学生在课堂中分享，鼓励学生说出自己曾做过的不文明行为，让学生正确对待自己的错误，培养学生知错就改的精神。在课堂的最后，教师让学生根据本课所学的知识，以小组为单位在讨论后，写一篇“过马路安全指南”，强化学生的交通规则意识，让学生自觉形成遵守交通规则的行为。构建深度学习的课堂，要从小学生的认知水平及心理特征入手，提出小学生可以理解的话题，并引导学生对此做出深度思考，以此培养学生的自主学习能力、归纳总结能力，为学生的全面发展打下坚实的基础。（二）多样性教育资源，构建融合课堂道德与法治学科的综合性极强，作为义务教育中的思政课，该门学科可以与其他多种学科融合，构建起跨学科式融合课堂。此时，教师要实现教育资源的整合，借助一切可以帮助学生理解本课核心主题、知识技能的资源力量，为学生构建融合式课堂。在多项资源深度融合的过程中，学生可以对道德与法治知识产生更加深刻的认知，继而意识到这门学科的重要性。以人教版小学道德与法治《不甘屈辱奋勇抗争》的教学为例。在本课教学中，教师整合了小学语文学科中的几篇课文，包括《青山处处埋忠骨》《军神》。教师先播放了上述两篇课文的朗诵视频，激起了学生的情感共鸣，让学生回忆起了在语文课堂中学习时，教师曾讲述过的主题与课文的中心主旨。在播放完毕后，教师询问学生，“同学们以前学过这两篇课文，那么大家还记得这两篇课文所处的时代背景，发生了怎样的故事吗？”借助问题将学生带入了艱苦奋战的抗战历史中。教师让学生讲述了自己了解的抗战历史故事，完成了本课的爱国主义教育。接下来，教师又让学生分别说一说中华民族坚强不屈的民族精神都体现在哪些方面？随后，让学生对比过去我国的惨痛历史与今天的幸福生活，并谈谈自己的感受。学科融合式课堂，可以加深学生对教育主题的理解与认知，教师需要挖掘其他学科中和道德与法治教学相关的教学元素，实现多样性教育资源的整合，丰富课堂教学内容，给学生带来更好的学习体验。二、突出生活即教育思想，打造生活化情境课堂（一）生活化课前导入，激活学生兴趣道德与法治课堂的教学活动与生活密切相关。在教学时，教师可以适当引入生活化元素，将生活素材作为课堂导入。在课堂中构建学生熟知的情境，让学生意识到道德与法治知识在生活中的体现，逐渐将所学知识与日常生活联系起来，借助课堂所学的知识，慢慢改变学生的行事方法与思想观念，达到促进核心素养生成的目的。如人教版小学道德与法治《我的家庭贡献与责任》一课的教学中，在课堂开始，教师先对学生提出了一个问题：“同学们日常在家都扮演着怎样的角色呢？”许多学生纷纷作答，有的同学回答自己是家里的孩子，也有的同学回答自己是家里唯一的小学生。此时，教师提出了下一个问题：“同学们认为自己的角色在家庭中需要承担责任吗？要承担怎样的责任呢？”教师提出这一问题后，并未要求学生及时作答，而是留出了三分钟的时间，让学生们思考自己在家里都做过哪些事情，有哪些事情可以归类为“贡献与责任”。三分钟的时间一到，教师示意学生可以举手作答。在学生回答完教师问题后，便可正式导入本课教学。本课的导入以教师提问开始，在问题的引导下，学生们回忆起了过往的生活经验，真正将学生的日常生活与本课的教学主题联系在了一起。部分小学生会认为道德与法治课堂中讲述的知识点过于枯燥、繁琐，此时，利用生活化素材便可以有效降低学生对学习的反感，帮助学生形成正确的情感态度，实现对核心素养的培育。（二）生活化教学活动，强调知识应用要想培养学生的核心素养，必须要让学生具备能正确使用知识与技能解决问题的能力。实际上，许多小学生不能将道德与法治课堂和日常生活紧密联系起来，这时，教师可以在课堂中设置生活化的学习活动，让学生从生活的角度理解道德与法治的知识和技能，让学生在学习活动中，体验道德与法治知识和技能的应用方式。在人教版小学道德与法治《合理消费》一课的教学活动中，消费这一话题本就与日常生活息息相关，教师可以先开展常规的教学活动，按照教学大纲的要求完成本课的知识讲授。绝大部分小学生在日常生活中没有消费的决策权，所以小学生群体中很容易出现“不当家不知柴米贵”的问题，教师便从这一角度入手，设立了“月度消费我做主”的生活化活动。每四名学生扮演一组家庭，教师为每组学生发放了两千元的生活费，让学生在小组内讨论并制定出“家庭”的月度消费计划。教师还为学生提供了家庭常规消费的价格表，包括但不限于饮食、衣物、玩具、文具、常规生活用品等，还有家庭日常的水电、燃气开销等多种的数据供学生使用。教师在构建生活化学习活动的过程中，必须要设置学生可以理解的生活情境，保障此类生活情境在学生的认知理解范围之内，让学生有体验感，能沉浸在情境中思考解决问题的方法，才能突出生活化教学活动的效能。三、使用多元化教学手段，设计实践性体验课堂（一）探究性学习任务，培养探究能力在教学中，教师可以设计具有探究性质的活动，利用情境、问题或任务，驱使学生完成探究活动，引导学生自觉走入学习活动之中，以此培养学生的探究能力，让学生养成求真务实的学习态度。探究性学习任务还可以以小组形式开展，让学生在小组内互帮互助、完成探究，这能在培养学生自主探究能力的基础上，使学生形成团队协作意识，让学生意识到集体的伟大力量。以人教版小学道德与法治《我们所了解的环境污染》的教学活动为例。本课教学时，教师为学生准备了数据库，数据库中包括了常见的空气污染、海洋污染、土壤污染等多种生态污染的案例，以及此类污染的形成原因。在课堂教学时，教师先为学生播放了一段环境保护宣传片，让学生亲眼看到被污染被破坏的自然生态环境，为学生展示了北极冰川融化，北极熊无家可归等环境污染的现状，激发了学生的情感共鸣。之后，教师让学生谈一谈自己在生活中都见过哪些环境污染，说说环境污染都分为哪些种类？学生回答完毕后，教师提出了本课的探究课题——“污染环境的幕后黑手是谁？”教师将学生分成了不同的项目小组，每一组学生可自由选择一种污染类型，在教师提供的数据库中查找相应的资料，并在探究、整理后，出具一篇完整的項目学习报告。教师布置的探究性学习任务，必须要有一定难度和挑战性，能够激发学生的探究欲望，但任务难度不能超出学生的能力范围，确保任务可行性高，以免打消学生的自信心。（二）社会性实践活动，强调素养生成社会性实践活动应带领学生走出课堂，到社会中进行实践，参与各项调研活动或参观活动，这种亲身体验、亲自感受的学习过程，可以让学生在学习过程中产生更加深层次的思考。另外，小学生天性活泼好动，社会性实践活动脱离了课堂的限制，能给学生带来不一样的学习体验，提高学生参与实践活动的积极性、主动性。因此，教师要结合本课的教育主题，积极利用社会资源，设计科学、可行的社会性实践活动，助力学生的素养生成。以人教版小学道德与法治《我们当地的风俗》的教学活动为例。在本课教学时，教师提前在互联网中查询了相关的教育资源，并制作了以当地风俗为主题的视频课件，在课堂中为学生播放。观看视频后，教师询问学生在生活中是否亲眼见过或体验过这类风俗活动？如有学生体验过，教师还可让这名学生分享当时的心情以及当时自己都做了什么。在学生对当地风俗有基础了解以后，教师将学生分成了不同的学习小组，并告知学生接下来我们会离开校园，进行一次随机采访活动。每一个小组要找到五名采访对象，围绕当地风俗这一主题完成人物采访。教师让学生先在小组内讨论完成角色分工，并初步定下采访流程。接下来，带领学生走出了教室，来到了学校附近的一条老街，要求学生在规定的范围内随机采访路人，并做好访谈记录。回到课堂后，教师再让学生根据访谈记录以及本课所学的知识，整理出一篇“风俗调研”报告，作为本次活动作品。社会性实践活动毕竟要离开学校，让学生体验社会氛围，因此，教师必须要重视整个实践活动的纪律管理与安全措施，保障所有学