小组合作学习 凸显小学科学课堂教学的有效性

在新课改教学理念的指导下，学生的合作探索学习能力逐渐受到重视。学生通过合作学习的方式不仅可以促进他们主动思考，更能提升他们的自主学习能力。而小组合作学习是小学科学课堂的有效教学方法，这种教学方法一改传统科学课堂的单调与乏味，给予了每个学生浓厚的兴趣。因此，如何在小学科学教学中有效运用小组合作学习，是当前小学科学教师应该研究的重要课题。一、小组合作学习在小学科学教学中的优势(一)可以增强课堂互动性。传统的教学课堂往往是教师在上面滔滔不绝，学生在下面记笔记。这种教学方式虽然经典，但无疑是单方面的输出，师生之间的交流较少，学生会逐渐感觉到压抑和沉闷，最终对科学课堂产生厌恶的心理。而利用小组合作学习则可以增强课堂的互动性，每一位学生都可以畅所欲言、互相交流意见，在激烈的讨论中提升他们学习的积极性。(二)可以提升学生学习的主动性。学生在以往的小学科学课堂中往往是受到教师单方面的知识灌输，他们被动学习，很少有自己的思考，这就导致了他们在学习上不具备自主性、积极性。如今通过小组合作学习则可以改变这一现状。当他们在课堂上遇到没有搞懂的问题时，第一反应不再是放弃或询问老师，而是与周围的同学合作探讨，自行探索答案。学生不再认为科学课堂是一种煎熬，反而会在合作交流中自然而然地加深对知识的理解，甚至产生主动探索的心理。如此一来，学生学习的主动性与积极性也会大大提升。(三)可以有效激发学生的创造性思维。传统的“填鸭式”教学已经形成了固定的体系，也许对应付考试有着帮助，但归根结底学生没有相应的思考。而如今通过小组合作学习，在小学科学课堂上学生的创造性思维将会大大提升，他们在互相交流的同时经常会“灵光一现”，而这种想法往往会为自己和他人创造出新的思路。这种教学方式避免了学生只会“死读书”的状况，给予了学生更多的学习灵活性。二、小学合作学习在小学科学教学中的有效运用(一)实行小组合作学习需要科学地分组。虽然在传统科学课堂上，教师也会将同学进行分组再展开教学，但是以往的分组往往是让学生就近组成4人小组。这种分组方式虽然简便，但是很不科学。教师应该明白，不同的学生之间具备不同的性格特点和学习能力，只有将不同层次的学生进行合理的搭配，才能达到优势互补，共同促进的效果。因此具体的分组方式可以这样进行：首先小组成员人数要平均大概保持在4—6个人。其次小组里男女成员的个数应该相等。在确保以上前提后教师要根据学生的成绩和能力来进行分组。比如有些学生成绩很好但是表达能力差，有些学生成绩差但是思维敏捷，这样的学生就可以将其分成一组。事实证明，这样的分配方式对合作学习十分有利。(二)在分配小组任务时需要基于每个人的能力合理分工。每位同学都有自己的长处和价值，而教师要做的就是在小组合作时将这些学生放在适合自己的位置上，只要给予足够的时间，相信他们一定能发挥自己的长处，共同体现小组合作的价值。比如在进行科学实验时教师需要提前分配好，谁负责进行实验，谁负责观察，谁负责整理数据，甚至是谁负责在实验结束后清洗仪器并放回原位等。合理的分工意味着更快完成学习任务，在科学探究的过程中学生也会更有条理，不至于手忙脚乱。分工明确也会让合作过程更顺利，拉进小组成员的距离，为他们日后的合作打下良好的基础。(三)在小组成员讨论前需要制定学习规则。要想切实发挥小组合作学习的优势，教师要在教学之前与学生一起制定学习规则。良好的规则不仅是对合作学习的一种监督，更能促进学生养成良好的学习习惯。很多学生对他人所定下的规则有一种抵触心理，但是对自己定制的规则却乐于遵守。因此教师要与学生共同探讨制定规则，具体可以从学习和交流两方面来制定。比如，今天教师要带领学生学习一个十分烦琐的科学知识，为了有效提升学习效率，教师为同学制定了这样的规则：首先要有合作有序的交流规则，小组每个人都要发表自己的意见；在别人发表时要注意倾听，不要随便打断；在所有人都发表完意见之后再互相探讨。其次针对学习方面的规则，当学生发现问题的讨论陷入瓶颈时，第一反应应该是反思自己刚才思考中是否存在错误，然后再查找教科书进行对比验证，最后可以寻求教师的帮助。小组合作学习在这样的规则下将会发挥更大的效用。(四)在小组学习过后需要开展评价机制。合理的评价机制也是很有必要的。虽然评价是在小组合作学习之后，但是学生可以通过评价发现自己在小组合作中表现不好的地方，以便自己在下次合作交流中做到精益求精。同时教师的评价也要涵盖各个方面，包括知识的掌握，个人的进步，合作中的交流态度等等。综合的评价才能促进综合的发展。综上所述，通过探究式的小组合作学习能够有效提升小学科学课堂的教学效率。通过小组合作不仅可以增强课堂的互动性，还能提升学生学习的主动性