以任务驱动促学生高阶思维发展

高阶思维是在基于较高认知层次上产生的心智活动或认知能力，在教学目标分类中表现为分析、综合、评价、创造等。任务驱动作为一种备受推崇的高效化的教学方式，如何有效应用在小学数学教学中，促进学生高阶思维发展，成为具有重要研究价值的课题。本文结合小学数学教学的具体实践作如下几方面探究：一、分析特点抓住实质，促进教育目标达成（一）任务驱动教学法的特点分析小学数学任务驱动教学法的显著特点是，教师围绕学习任务开展教学引导，并重视发挥学生的主体作用。这一教学方法改革了传统的填鸭式教学模式中以教定学的不足，创新性地实施了以学定教的教学策略。学生在学习过程中，积极参与，自主思考，合作学习，深入探究，学习的有效性得到不断提升，任务驱动能够激趣促学，提升学生的多种学习能力。（二）高阶思维的特点分析小学数学教学中，學生高阶思维的特点主要表现在如下几方面：（1）深刻性特点：是指学生对所学习的数学知识理解深刻，并能做到学以致用；（2）灵活性特点：指学生在学习数学知识的过程中，思维十分灵活，能够从多个方向思考问题；（3）创造性特点：指学生可以从多个角度思考对问题作出全面的解析；（4）批判性特点：指学生在学习数学过程中，能够对自己和别人的观点进行反思，探究数学真理的态度；（5）敏捷性特点：是指学生的思维的敏捷性。可以在解题的过程中融合相关知识，把握问题重点。高阶思维的每一个特点都是相生相长的，相互依存的，在以任务驱动促学生高阶思维发展的教学中，教师应该将任务设计与高阶思维特点结合起来，以期有效达成教育目标。二、以任务驱动促学生高阶思维发展的有效策略（一）通过情境任务驱动，深扎高阶思维之根情境是学生思维的发生处，是思维发展的依托。在小学数学课堂教学中促进学生高阶思维的发展，需要教师结合教学内容和学生认知特点、生活体验、数学能力等创设恰当情境，这样的情境创设中，教师应注意设计趣味性、生活化、灵活性的任务串。能够引导学生积极观察、操作、猜测、讨论等，让情境激发思维共振。1.真实情境的应用基于真实情境的教学是指教师围绕所教学的内容，应用真实情境提出问题，引导学生在解决问题、探究问题答案的过程中，实现对所教学的知识的深度理解。真实情境拉近了学生与数学的距离，激发了学生学习的欲望，推动学生认知的提升，促进高阶思维的发展。比如，在苏教版四年级上册“观察物体”教学中，教师在“细心观察，分组探究”的教学环节中，首先带领同学们一起来观察教室环境，分辨前后，然后提出问题：同学们，我们的教室很漂亮，老师很喜欢，这是我们教室的两张照片，请观察一下这两张照片有什么不同吗？哪里不同？哪一张照片是老师在教室前拍的？（指名说）你是怎么看出来的？另一张是在教室的哪一面拍的？（后面）你是怎么看出来的呢？……在这一环节的教学中，教师在引导学生观察真实情景之后，让学生观察教室不同位置的照片，学生凭借自己的生活体验，体会到从不同的视角观察物体，会看到不同的情景。在接下来的教学中，教师又以观察学校门口、观察企鹅的活动引导学生在实际情境中观察，享受学习之趣。通过有目的的指导和分层活动，学生逐步掌握了从不同角度观察物体的方法。教学实践证明，学生在真实的教学情境之中，能够充分调动学习的积极性，引领学生积极参与课堂讨论、思考，进而掌握解决问题的方法，这样的情境教学生动、形象地为学生展示问题，生活化对知识的理解，深扎高阶思维之根，达成了建构新知识的教学目标。2.故事情境的应用创设故事情境是最容易激发学生学习兴趣的教学方式，小学生正处在心智发育的关键时期，他们的好奇心强，形象化、趣味性的教学情境更能够吸引他们探究、思考，因此，教师可以结合教学内容创设故事情境，提出解决问题的任务，让学生在经历了趣味性的学习过程后，获得知识，促进思维的发展。比如，在《认识10以内的数》的教学中，教师创设了这样一个故事情境：数字宝宝9很自大，一天它以嘲笑的口吻对从1～8的数字宝宝们说：“你们都比我小，特别是你0宝宝，和没有一样，哈哈，我最大，我最大！”0宝宝听了伤心地哭了，这时1宝宝走过来安慰0宝宝说：“不要难过了，咱们想个好办法把9宝宝比下去。”一会儿9宝宝看了看它们羞愧地闭上了嘴，同学们请猜一猜，1宝宝和0宝宝想出了一个什么好办法？在学生猜出了各种办法之后，教师引出1宝宝和0宝宝联合起来，组成10比9大的答案。在此基础上，教师提出问题：你知道10可以表示什么？10排在数字的哪个位置，它可以怎么分？怎么合？10与我们的生活有什么联系？同学们一旦你掌握了这些数学知识，就可以做很多很多好玩又奇妙的事情，现在我们一起来学习好吗？在有趣的故事情境之下，教师又以问题为导向，设计驱动任务，让学生在解决问题的过程中促进高阶思维的发展。3.创设生活情境生活是学习数学知识的沃土，在以促进学生数学高阶思维为目标的教学中，教师可以根据所教学的知识，创设生活情境，以情境为依托驱动任务，深化学生对生活化的数学知识的理解，迸发思维的火花。比如，在教学《用字母表示数》的内容时，教师在导入环节联系生活情境：同学们，今天我们要上一节与字母有关的数学知识，在生活中你见过哪些事物是用字母表示的？学生纷纷回答：“MCD表示麦当劳”“公厕用WC”“停车场用P”“电脑行业IT”……教师：同学们回答得很好！你们知道吗？在数学上也经常应用字母，以前我们学习了用字母的式子表示运算的定律、公式、数量关系等，含字母的式子还可以表示什么呢？怎么表示呢？这节课我们来学习。在学习活动的开展中，教师又结合所教学的知识，融入结合生活中实际问题的内容，让学生经历将具体问题抽象为数学问题，并进行解决与应用的过程，使学生在理解数学知识的同时，促进了高阶思维能力的发展。（二）依托任务驱动教学，促进高阶思维发展教师在设计任务时需要关注驱动力度，力求使学生积极地探究、思考，有效地完成任务。教师要全面把握所教学知识的核心内容，唤醒启发并重，关注学生已有生活经验、对知识的认知能力、学习能力等，以问题为导向，任务驱动，让学生在教学过程中积极参与，深度反思。在自主学习、合作探究的学习活动中，实现知识的建构，并合理拓展延伸，实现深度学习，促进高阶思维发展。比如，在教学《分数的初步认识》的内容时，教师首先设置了“分类任务，探究分数内涵”的问题驱动环节，在出示了几个数之后，让学生回答哪个是分数？分数与以前学过的数有什么不同？通过问题的导入，使学生在这个教学过程中学会了分数的写法、读法，在此基础上讓各个小组进行问题交流并出示，“什么情况下要用分数来表示？”“分数表示什么含义？”“为什么这样来规定分数的读写？”……在这一环节的教学中，教师在引导学生学会分数的基本知识的基础上，通过归纳学生的问题，架构起层次化、机构化，可拓展、可持续的问题系统，并贯穿教学始终，促进学生高阶思维的发展。在第二个环节的教学中，教师设置了“验证任务，探究分数特点”的教学活动。首先，教师通过创设古人分猎物的情境，引导学生深度理解什么是“平均分”，如何表示等，让学生体会到平均分不能用以前所学习的整数表示，拓展思维，从古人分猎物的教学情境中产生联想，对如何用分数产生猜想。接来下教师引导学生通过完成学习任务验证猜想。教师应用平分蛋糕的方式，引导学生理解分数，并让学生操作利用图片来表示蛋糕的1/2，并针对学生将纸片进行对折的操作提问：为什么要对折？由此强化学生对平均分的印象。进而让学生操作用正方形的纸片找出1/2，学生操作完成后，再进行实物投影展示，由此让学生认识到无论是横对折，竖对折，还是斜对折，只要把纸片平均分成两份都是它的1/2，在此基础上教师设计“迁移类推，认识四分之一”“抽象概括，理解几分之一的含义”的教学活动，在这些教学活动的开展中，学生经历了从直观到抽象的思维过程，感受到数学探究方法的多种方式，感受到数学知识的神奇，同时，感受到任务合作、思维碰撞的快乐。在这个学习过程中，教师设置的对学生极具吸引力的学习任务，为学生高阶思维的发展注入了活力。（三）优化课外学习任务，强化高阶思维培养随着“双减”政策的深入落实，小学数学课外作业的设置得到了家长、老师和小学生的高度重视。基于促进学生高阶思维的目标追求考虑，课外作业的难易度、作业量等都需要进行科学的设定。比如，在苏教版六年级上册《百分数》的教学中，教师设计了“我是小小统计员”的作业，其中包括如下内容：全班共有（）人，参与统计人数是（）人，出勤率是（）%；体育达标（）人，达标率（）%；患有近视的同学（）人，近视率是（）%；家有电脑的（）人，普及率（）%；支持“双减”政策的（）人，支持率（）%。在设计课后作业时，教师别具一格地设计统计实践活动，让学生学以致用通过实践巩固知识，拓展了学生的知识视野，引导学生将课堂知识应用于课外，在任务的驱动下去思考、实践，促进高阶思维的发展。同时，教师还可以把作业设计的权利交给学生，充分彰显学生的学习主体地位。在具体实践之初，教师每天结合教学内容和学生的学情，为学生设计一道能够激活学生思维，引燃智慧火花的作业题，让学生参与挑战。但是每一个学生的数学能力存在差异，教师给出题目后，让学生思考问题解决的方法时发现，能够在短时间内给出问题正确答案的学生寥寥无几，基于此，教师改变思路，把设计作业提问的权利交给同学们，让他们按着座次轮流出题，其他同学对其提出的问题进行交流探讨，给出问题的答案。这样的方法明显提升了作业设计的有效性，也使学生的思维突破了多重障碍，获得超越式的发展。针对所取得的进展，教师致力于优化策略，遵循分组学习的原则，将学生划分为5～7人为单位的智慧学习小组，并鼓励各个小组展开比、学、赶、帮、超，教师把学习的权利交给各个小组，只要负责做好小组学习评价，提高了学生作业完成的有效性。总之，在课外作业的设计过程中，教师充分发挥学生的主体作用，给予学生自由的思维空间。学生在设计问题时，从做题方法、命题者的层面去分析与所学知识的贴切度，学生完成作业的能力等，同时学生还能感受到这是一种收获较大的