“双减”小学数学作业设计(五篇模板)

“双减”小学数学作业设计

双减”背景下，如何设计数学作业？多年来，笔者潜心

研究小学数学作业设计，着力探索颇受学生喜爱的集童趣性、

适宜性、灵动性于一体的“三元素”作业设计路径，最大限

度地激活学生潜能，提升学力。

一、趣——彰显作业设计的童趣性

“趣”，即童趣，是小学数学作业设计的一大元素。教

师在设计作业时，要基于学生的年龄特点及学习心理，将枯

燥乏味的作业设计成充满童趣的作业，主动融入多感官体验,

让学生享受作业带来的愉悦感。

1.沉浸式作业：突显作业的“诗情画意”

沉浸式作业，是基于新课程理念及教学内容，融合各种

先进教学媒体，包含生动形象的生活化教学情境的作业。沉

浸式作业有利于突显作业内容的实用性、普及性和科学性，

使学生自觉自愿沉浸在有价值的学习中，享受作业的“诗情

画意“，心情愉悦地探索解题思路和方法，提高作业效率与

实践运用能力。

2.操作式作业：跳出作业的“纸上谈兵”

操作式作业的关键在于，让学生在实践中由直观走向抽

象，从直观体验上升到理性分析，搭建知识结构桥梁来促进

知识的理解。这不仅是知识的运用，更是能力、情感等多方

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面的综合发展，可以使兴趣激发、思维训练、能力培养融为

一体，进而提高学生的思维能力和动手操作能力。

3.探秘式作业：权衡作业的“与时俱进”

探秘式作业是针对具有挑战性的作业内容，给予学生更

多自主探索和发现的时空。这种作业的重点是使学生对外部

信息进行主动的选择、加工和处理，权衡作业的“与时俱进”

并加以有价值的筛选。这个过程不仅丰富了课堂学习内容,

还扩展了学科视野，培养学生自主探索未知、搜集信息、获

取知识的能力。

二、宜——彰显作业设计的适宜性

“宜”，即适宜，是小学数学作业设计的一大元素。教

师在设计作业时，要基于学生立场，顾及各层次学生的心理

需求，在作业的难度、数量、形式等方面，努力满足学生个

性化发展的需要，让学生享受作业带来的满足感。

1.爬坡式作业：让作业难度收放自若

爬坡式作业根据学生的认知特点和数学基础，遵循“面

向全体，兼顾特长，照顾学困”的原则，将作业难度分为基

础型、提高型和拓展型等层次。学生可以根据自己的能力自

主选择作业。这改变了以往优等生做完了没事干、后进生做

不了干着急的局面，最大限度地满足每个学生的数学需求,

为每个学生提供适切的发展空间。

2.弹簧式作业：让作业数量伸缩自如

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弹簧式作业根据学生的个体情况和发展要求，采用伸缩

自如的形式，使作业数量适当、难易适度，让各个层次的学

生都能得以弹性发展。对于优等生，可以减少徒劳的作业，

甚至不留作业，让其获得自由发展的时间和空间；对于后进

生，可以适当增加基础作业量，打好底子，拾级而上。这样

可以培养和发展学生的主体意识，激发学生自主创新的意识,

让每个学生都能得到充分发展。

3.套餐式作业：让作业形式张弛有度

套餐式作业考虑到各层面学生的思维习惯、个人喜好、

生活环境等因素，把作业的选择权交给学生，改变了以往“一

刀切”的做法，提高作业的针对性。以套餐的形式建立作业

库，为学生量身定制形式多样的作业，让学生像选套餐一样

自主选择作业的形式，既让学生感到自信，又能充分调动学

生的积极性。

三、灵——彰显作业设计的灵动性

“灵”，即灵动，也是小学数学作业设计的一大元素。

教师在设计作业时，注重知识的生长点及延伸点，强化知识

的结构与体系，启迪学生的高阶思维，自主建构数学概念，

着力精准化提质，让学生享受作业带来的成就感。

1.开放式作业：打破作业的“非此即彼”

开放式作业可以根据学生的兴趣爱好和能力水平等，设

计一些问题或条件开放的作业，打破作业固有的标准答案的

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惯性思维。这样一方面可以发散学生的创新思维，另一方面

可以有效地培养学生灵活应变的能力，使他们主动探索，独

立思考，让学习真正发生。

2.关联式作业：寻觅作业的“藕断丝连”

数学作为研究数量关系和空间形式的一门科学，其知识

内部的整体性、关联性十分密切。因此，教师要从教材内容

的整体性出发，采用关联式作业，帮助学生在一定的知识系

统中明确知识之间的勾连，实现结构化学习。

3.融合式作业：步入作业的“你中有我”

融合式作业可以彰显数学作业“你中有我，我中有你”

的别样之美。几个知识点的有机融合，往往可以使学生对数

学探究产生浓厚的兴趣，最大程度地引导学生自主建构数学

概念，从而让技能在作业中形成、能力在作业中提升、思维

在作业中培养。

综上所述，从“趣、宜、灵”入手，开辟小学数学作业

设计路径，可以使作业寓练于乐，融入多感官体验，适应个

性化发展，着力精准化提质，彰显作业设计的童趣性、适宜

性、灵动性，进而让“三元素”作业助力真正的数学学习。

双减背景下小学英语教学减负增效措施

中小学生负担过重已引起了及教育行政部门的高度重

视，“减负”成了每一个教育工作者都应该认真思考的问题。

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“减负”并不是不要教学质量，在“减负”的同时还要设

法增效，这就对每一个英语教师提出了更高的新的要求。

为了贯彻国家的“双减”政策的精神，本学期，我们英语

科组特制定出行之有效的“减负增效”措施。

一、加强教师专业素质，减轻学生学习的负担

学生负担重，教师负担重，是恶性循环的教学；学生负

担重，教师负担轻，是误人子弟的教学；教师负担重，学生

负担轻，是减负增效的教学。当前“减负”给了学生更大的

自由和更多的时间去充分发展，动手实践，发挥创新精神和

发展个性。同时，“减负”也给教师提出了更高的要求：保证

教学质量的任务必须在40分钟内完成，同时还要培养学生

的能力。提高课堂教学效益、集中精神培养学生的能力，不

搞“题海战术”，不拖堂，质量不滑坡，靠的是什么？靠的

是教师的素质和水平，这就要求教师把功夫花在自身素质

提高上，要求教师精心备课、选择教学内容，提高课堂教学

效率。

二、培养学生良好的研究惯

良好的研究惯是成功学习的关键，英语起始阶段学习

的一个关键习惯就是“指读”。起始阶段的内容很少，许多学

生录音听得多，课文背得滚瓜烂熟，可是认读的能力却很差。

针对这一现象，梁老师从一开始就要求学生“指读课文”，课

堂上如此，回家也如此。一个学期坚持下来，本届三年级学

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生的认读水平明显高于以往所任教的学生。好习惯的养成

不容易，需要教师的长期坚持，但是好习惯养成后却受用颇

多。

三、分层次布置作业

所谓分层次布置作业，即根据学生的个性、学习动机、

心理特征、习惯、兴趣接受能力和学习成绩等方面的情况,

将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个层次的学生

的划分，并不是固定不变的，而是实施动态管理，要根据学

生学习成绩的变化，适时对学生的分组进行调整，并不是固

定不变的，而是实施动态管理，要根据学生学习成绩的变化,

适时对学生的分组进行。

1、作业的内容，从类型上可分为课内作业与课外作业;

按其形式可分为听力作业、口语作业与书面作业；按照题型

来分，听力作业又分分层次布置作业即根据学生的个性、心

理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和学习成绩等方

面的情况，将学生划分为A、B、C三个层次。当然，这三个

层次的学生的划分为听句子，选择句子中所包含的信息；听

对话，选择最佳答案；听短文，填写所缺单词等。口语作业

包括自编自演对话、朗读或背诵课文等。书面作业包括阅读

文章后做题、书写单词、短语、用词或短语造句、写作文等。

2、每次给学生布置何种类型、形式和题型的作业，要依

据每单元不同的学习目标，有的放矢地按上、中、下三个层

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次来设计布置作业。布置的作业要层次分明，结构合理，题

量适中；作业量不能太多，也不能太少；更不能太简单，难

易要适中，多少要适量。例如，《人教版》BookinUnit5：

Dinner'steady对于第一节课后的书面作业，程度好的A组

学生可以要求他们编写有关饮食爱好方面的对话，B组学生

要求他们写3—5个有关饮食爱好的句子，而对于C组学生,

则要求他们记住本节课学过的对话即可。

四、要提高课堂效率

增效是减负的真正目的，而增效重在提高课堂效益。我

们应实施寓教于乐，让学生在愉快中接受知识，掌握知识和

学法，进一步提高我们的教学境界。首先，教师要提高自身

素质。其次，锻就过硬的业务能力，认真做好教学六认真。

认真备课，是上好课的先决条件。怎样备好课？那就要备教

材，教师要吃透教材的组织结构、重点和难点，对每一章节

的系统性和连贯性做到心中有数，领会教材所需达到的教学

目标和素质教育的目的。备好教材之后还要备学生。学生是

学习的主人，教师只有真正了解学生，才能事半功倍，以此

达到减负增效。教法也很重要，教师可以利用传统和现代手

段相结合的思路，使学生直观、形象、生动地掌握好知识,

以此达到激发兴趣，轻松学习。最后，布置的练习要有选择

性。要减负就必须精选习题，精心琢磨，自编自拟，这样的

习题才有目的性、针对性，减负增效会更明显。

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五、增加多彩活动，减少闭门造车

英语是一门语言，而语言是用来交流的工具，英语只有

在交流中才能更好地体现价值。因此，英语教学不能只局限

在教室里，受困于课堂中。课内的学习任务完成，课外的

学科活动也应组织起来。如一、二年级英语歌曲比赛；中午、

课间活动时播放英文歌曲；母亲节"Ilovemymotherv制

作主题贺卡比赛；开辟英语角；英语基本功的书写、朗诵比

赛等。教师应通过班级、学校、社会各层面的丰富多彩的活

动，充实与丰富学生的学习生活，开阔学生视野，增强学生

学习的趣味性、集体的凝聚力、同学间的互助与竞争。

总之，双减背景下英语教学减负增效的方法有很多，我

们要在今后的教学工作中不断地去探索去研究。

双减教研小学语文如何进行分层作业设计

一、结合学生实际情况，做好作业合理分层布置

1、做好学困生的作业量控制，加强基础知识的布置。

尊重学生之间的差异，对于一些学困生，在实际的作业布置

过程中，重点增加基础知识的作业，尽可能将难度相对较大

的作业量减少。在古诗学习过程中，就要要求学困生在背诵

之前，将所有的诗句以及诗意进行抄写，其次要求学困生对

古诗进行背诵，在对学生兴趣培养的过程中，可以结合学生

的实际喜好，要求学生对自己喜欢的古诗进行背诵和默写,

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将学生的基础性知识全面提高。教师在对学生作业批改的过

程中，就要始终坚持认真负责的态度，付出一定的耐心，做

好小学语文的基础教学。

2、减少学优生的作业量，提升语文技能。小学语文教

学中，不可避免的存在一些拔尖学生，对于学优生在作业布

置的过程中，就要尽可能的减少基础作业的布置，适当地增

加作业布置的技巧性和难度，进而将学优生从简单的作业中

解放出来，保证学优生有着充足的时间去做一些高智力的作

业。

就古诗学习而言，就要要求学优生在相对较短的时间完

成背诵和准确默写，并在原先的抄写上做好词义和诗文的理

解，拓宽作业，让学生对诗文中展现的景象图进行描绘，并

对诗意进行详细的描述。中等生作业量布置的过程中，就要

要求中等生做好基础作业和技巧作业的合理联系，在古诗学

习中，既要要求中等生将诗句原文进行抄写，同时也要要求

中等生有着自由选择的空间，正确合理的掌握诗文的中心思

想，并达到默写的标准。

二、把握作业难度，分层布置作业

小学语文教学过程中，由于小学生的语文能力存在一定

的差异，因此在小学语文作业布置的过程中，就要正确地把

握作业的难度，做好作业的分层布置。

作业布置过程中，就要正确合理地把握作业的难度，做

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好作业的分层布置，对于学困生而言，就要将作业的难度降

低，保证学困生对基础语文知识完全掌握。比如说在小学语

文《小珊迪》一课教学中，教师可以要求学困生对一些生字

新词以及自己喜欢的句子进行抄写，保证学困生抄写的过程

中有着一定的学习积极性。

对于中等生而言，就要尽可能的保证中等生有一定的发

展空间，作业布置过程中，不仅仅要求中等生将一些生字新

词进行抄写，同时也要要求学困生朗读课文时带有一定的感

情色彩，并适当的减少生字新词的抄写量。对于学优生而言，

要适当地将作业难度加大，巩固基础知识的同时，就要实现

学优生在较高知识平台上的发展。在对《小珊迪》一文教学

中，教师就要学优生依据于课文的情节，对《我与小男孩比

童年》作业进行布置，将学优生课文的写作技巧提升，并将

自己的写作能力提升。

三、评价有针对性，鼓励学生完成作业

作业评价作为小学语文教学的重要基础环节，更是对学

生知识学习效果的一种综合性评价。在小学语文作业布置中,

更要做好分层次的评价，对不同阶段学生的作业进行不同标

准的评价。

学优生作业评价过程中，尽可能的采取竞争评价的方法,

对学优生采取相对严厉的评价，让学优生之间进行竞争，将

写作业的速度加快，并提高作业的质量，纠正书写过程中的

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不恰当行为。对于中等生的评价而言，就要采取鼓励和批评

相结合的方法，适当的给予学生一定的鼓励，并纠正作业中

存在的问题，对同类题型进行设计，进而做好学生的加分鼓

励，实现知识技能的提升。对于学困生的作业评价，就要采

取系统性的加分模式，将学困生学习的欲望不断激发。

教师“双减”背景下小学数学作业设计研究

作业是学科教学过程的一个重要环节，作业的设计、布

置是一个专业性很强的教学任务，应该讲求科学性、合理性。

那么如何优化小学数学的作业设计，让学生学到知识的同时

并享受作业带来的成功与快乐呢？下面结合实际教学谈谈

在作业设计中的一些问题和具体策略。

一、小学数学作业设计存在的问题

现在小学生普遍存在作业较多的问题，就小学数学作业

来讲，分析原因有很多，包括以下几个方面：

（一）作业功能单一

当前，小学数学作业的功能比较单一，几乎都是在复习

巩固课堂上所学的数学知识，而很少有扩大学生视野、增强

学习能力、激发学生学习兴趣等方面的功能。而且小学生完

成数学作业的目的主要表现为三个方面：应付老师检查、为

考试做准备、提高数学能力。由此可见，数学作业的真正功

能并没有得到充分体现，只变成了一种机械化的学习工具。

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（二）作业内容和形式枯燥

根据相关的一项调查显示，小学生做数学作业是一项单

纯的“力气活”，只需要用手练习即可，超过70%的小学生认

为数学作业的主要形式就是做练习。而且，数学作业的布置

整齐划一，缺乏层次性和差异性。小学数学作业内容和形式

的枯燥使得广大小学生学习数学的积极性受到了挫伤，很容

易阻碍学生的自主发展。因此，当前我国小学数学教育应当

提高数学作业的有效性，要精心设计不同类型的数学作业。

（三）作业负担较重

长期以来，小学生的学业负担过重是困扰我国基础教育

界的一项难题。虽然这些年来有过“减负”的过程，但其真

正起到的效果甚微。因此，提高小学数学成绩的途径不应当

只是通过增加作业量，而是要从发展的角度去考量，优化数

学作业形式和内容，减轻学生学业负担，提高学习的效率和

热情势在必行。

二、小学数学作业设计的具体策略

（一）由“教材”向“生活”转变，注重作业的趣味性

新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界

出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，以激发学生学习的

兴趣与动机。”所以我们设计作业如果只是“以教材为中心

编制习题”的话，那么，充其量无非是在帮助学生读懂“例

子”而己。无形中限制了学生学习的空间，割裂了知识与生

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活之间的联系，同时，也会使学生感到学习枯燥乏味。因此，

我们在设计作业时应讲究趣味性，应从学生的年龄特征和生

活经验出发，进行生活化的作业设计，计具有童趣性的作业,

以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个学习的热情者和主

动者。

例如，在数学课上教师在教学“9的乘法口诀”后，设

计了一道“数青蛙”的游戏性作业：1只青蛙1张嘴，2只

眼睛4条腿。2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿……这样做，

可以改变原来口算题的枯燥、乏味现象。像这样设计一些如

“小猴子摘桃子”、“玩扑克牌”、“掷股子”等带有童趣性的

游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节或玩耍中，让

学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学

生的计算能力和学习的兴趣。

（二）由“机械”向“探究”转变，注重作业的多样性

教师在作业设计中要尊重学生探究的需要，鼓励学生主

动探究，挖掘自己的创造潜能，可以将过去单一的文本作业

尝试改进为包括自我选择性作业、操作性作业、趣味表演性

作业、实践性作业等多种类型的探究性作业。可以让学生在

作业的时候以社会调查、现场观察、体验学习、课堂讨论、

查阅资料等等方式来完成；鼓励学生以看、听、触和想象等

多种手段感受知识的存在，来完成生动活泼、精彩纷呈的作

业。改变以往那种把作业只是当作师生之间浅薄的、机械的

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文本符号的往来。

例如，学生学习了统计之后，让学生统计上学期间和双

休日校门口7：30-8：30中经过的汽车、三轮车、电动车以

及其他车辆经过的数量统计。根据统计的数量情况，分析造

成门口车辆堵塞的原因，以及寻找如何解决塞车问题的策略。

（三）由“被动”向“自主”转变，注重作业的差异性

教师布置作业时要注意照顾到好、中、差三方面的学生，

既让差生跳一跳能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥

饿”之苦。我们可以根据学生的课堂表现、作业情况、学业

成绩、思维类型等设计A、B、C三种不同难度的作业，让学

生根据自己的实际水平自由选择，如果学生在指定区域完成,

还可以自由选择其他区域。

如在学了“一个数是另一个数的几倍”，可以设计这样

的题目：

A：小红今年6岁，妈妈今年36岁，妈妈的岁数是小红

的几倍？

B：小红今年6岁，妈妈今年36岁，去年妈妈的岁数是

小红的几倍？

C：去年，小红6岁，妈妈36岁。三年后，妈妈的岁数

是小红的几倍？

针对不同层次的学生，设计不同层次、不同难度的作业，

让学生自主选择，让每一个学生在不同起点上获得最优的发

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展，便会事半功倍。但同时自选作业的布置应注意两个问题：

首先，不可硬性要求某些同学做哪个档的作业，要尊重学生

的意愿。其次，针对不同学生的学习状况，做好细致的思想

工作，防止偷懒思想的产生与蔓延。

（四）由“个体”向“小组”转变，注重作业的合作性

在新课程理念指导下，学生面临的作业更多的将是探究

性作业，作业过程需要学生密切合作。另外，从作业的时空

来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完

成的，而需要与他人协同合作。在完成作业的过程中，可以

寻求同伴、家长、教师的帮助。共同合作完成的作业，可以

让学生感受到团队合作中的互帮互助，感受到分享合作成功

的快乐，让学生感到做作业也是一种享受。

例如一位教师在教《平面图形面积》的复习课中，设计

了这样一道练习：测量校园内的绿化面积，并计算出我校学

生人均绿化面积占有量。学生以四人小组为单位，分工合作，

量的量，记的记，算的算……，忙得不亦乐乎。在数学活动的

过程中，体验着与他人合作的学习乐趣，培养了学生的合作

学习能力。

综上所述，作业的有效设计就是要减轻学生的课业负担,

尊重其主体地位，使作业成为学生发现问题、解决问题和体

验成功的活动，以促进学生积极主动地发展。

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双减”背景下的合理有效作业设计学习心得

体会

为了贯彻落实党“双减”工作的有关精神，进一步规范

学校教育教学管理，全面提高教育教学质量，举国上下都在

采取有效措施，那如何把这一精神贯彻的彻底，执行的有力

度，也是我们走在一线的教师需要仔细认真对待的。

说起“双减”，的确大有必要，无论是现在的孩子还是

家长都倍感压力，拿小学的孩子来说，大部分课余时间都是

在补课，家长生怕落后，本来天真烂漫无忧无虑，自有自在

玩耍的年纪确被课业压的喘不过气来，学生的身心健康都受

到了影响，这是社会的产物，所以当国家出台“双减”政策

后，对孩子对家长对老师都是莫大的福音。

今天有幸听到了浙江教研室关于“双减”背景下作业设

计与管理，可以说解决了一部分老师的燃眉之急，给走在摸

索阶段的老师指明了前进的方向。活动分别从课程改革，作

业管理，作业设计，制度设计，实践创新，优化作业改革的

机制和保障等方面进行了分析讨论。

作业是学生开展自主学习活动的重要载体，学生学习不

仅是学习知识，更重要的是学会自主学习，这样才能跟上时

代的发展与进步，所以老师不单单是授业解惑者，更是领路

人，作业承载核心功能，所以作业应该是培养学生走向真实

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深度的学习方式，承载学生思维发展，注重学生学习知识的

迁移。知识在于运用，不能运用的知识是没有价值的，我们

日常基本是一些基础性作业，如何提高基础作业的质量，章

老师给我们指点了迷津，他说关键在于迁移的运用，情景变

化，比如他举的从旦，东，杲到杳的学习，利用了知识的迁

移，情景的变化，使作业生动有趣，学生乐在其中。再就是

从单一知识点到综合的运用，以前我们布置作业往往是知识

碎片化，追求覆盖面，具有机械性，学习方式是反复记忆，

重复讲解，大量训练，章老师通过倒推分析，给我们阐述了

这样的作业设计的缺陷，我们的理念虽然走进来核心素养时

代，但是行为却还是在双基时代。所以我们应该抛弃这种作

业方式，作业要体现学生真实学习性，引导学习进程，可以

在设计作业时给学生设计学习支架，控制好作业量，还要做

到因材施教，布置差异性作业，但是要警惕分层作业。根据

智能特点或兴趣设计作业。作业注重培养学生开放性思维，

过程大于结果，设置开放的问题情景，不要追求唯一答案，

作业要注重培养学生的综合思维，设计作业时适当能够整合,

让学生产生新的思维体。

总之作业是连接教学和评价的得桥梁和载体，在教育教

学中我们要时刻注重作业的设计，真正的让学生减负，并在

减负中学有所用。

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“双减”背景下初中语文作业优化设计

为深入贯彻落实《办公厅办公厅关于进一步减轻义务教

育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《办公厅关于

加强义务教育学校作业管理的通知》和XX有关文件精神，

进一步提升作业设计的科学性、针对性和规范性，增强作业

实施的有效性，减轻学生过重作业负担，依据《义务教育语

文课程标准》，结合我校初中语文教学实际，特制定本指导

意见。

一、总体目标

（-）检测课程教学效果

语文作业是促进学生语文学习，评估教师教学效果的重

要手段。要充分发挥语文作业的诊断与反馈功能，准确了解

学生学习目标达成情况，及时发现学生学习中存在的问题。

还要发挥语文作业评估教学效果的重要功能，促进教师反思

和改进教学。

（二）提升课程教学质量

语文作业是教学的重要组成部分，也是课堂教学活动的

必要补充。作业设计和实施要科学合理有效，要帮助学生巩

固语文知识、形成语文能力、培养良好的语文研究惯，帮助

教师改进教学行为，提升教学质量。

（三）促进学生全面发展

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语文作业要让学生在真实的语言情境和积极的语言实

践中，积累语言经验，培养语言文字运用能力，同时发展思

维能力，提升思维品质，培养高雅的审美情趣，积淀丰富的

文化底蕴，全面提升学生语文课程核心素养，发挥语文学科

“以文化人”的育人功能。

二、具体要求