2024-2025学年高中语文 第二课 千言万语总关“音”3 第三节 迷幻陷阱-“误读”和“异读”教案 新人教版选修《语言文字应用》

2024-2025学年高中语文第二课千言万语总关“音”3第三节迷幻陷阱——“误读”和“异读”教案新人教版选修《语言文字应用》授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间课程基本信息1.课程名称：迷幻陷阱——“误读”和“异读”

2.教学年级和班级：高中二年级

3.授课时间：2024-2025学年第二学期

4.教学时数：1课时（45分钟）

本节课将围绕新人教版选修《语言文字应用》中的“千言万语总关‘音’”章节，特别是第三节“误读”和“异读”进行深入探讨。通过实例分析，使学生理解误读和异读的概念，掌握其产生的原因及在实际语言中的应用。课程内容包括：

1.知识回顾：简要回顾前两节课所学内容，强调“音”在语言表达中的重要性。

2.理论讲解：

a.误读的定义、类型及产生原因；

b.异读的定义、类型及产生原因；

3.实例分析：

a.分析常见的误读现象，如形声字误读、形似字误读等；

b.分析常见的异读现象，如同音字异读、一词多义异读等；

4.课堂互动：学生分组讨论，举例说明生活中的误读和异读现象，提高实际应用能力。

5.练习与反馈：布置相关练习，巩固所学知识，并进行解答与反馈。核心素养目标本节课旨在培养学生以下学科核心素养：

1.语言理解与运用：通过学习误读和异读现象，提高学生对汉语语音、语调、语境的理解能力，增强运用语言表达、交流的能力。

2.思维发展与提升：培养学生批判性思维，使其在面对语言现象时，能够主动思考、分析、判断，提升解决问题的能力。

3.文化传承与理解：通过分析误读和异读现象，使学生了解汉语语音的发展变化，加深对中华传统文化的认识，增强文化自信。

4.审美鉴赏与创造：引导学生发现和欣赏语言文字之美，培养审美情趣，激发创造潜能，提高语言表达能力。教学难点与重点1.教学重点

（1）误读与异读的概念及其分类

-误读：指在阅读或语音表达中，由于各种原因，使字的发音、意义与标准发音、意义不符的现象。分类包括形声字误读、形似字误读等。

-异读：指一个字或词具有两种或两种以上的读音，且在一定语境下，这些读音都能成立。分类包括同音字异读、一词多义异读等。

（2）误读与异读产生的原因及实际应用

-原因：包括历史演变、方言影响、字形相似、语境影响等。

-应用：在实际语言表达中，如何正确使用误读和异读，提高表达效果。

（3）误读与异读在文学作品中的运用

-分析文学作品中的误读和异读现象，理解作者的表达意图，提高文学鉴赏能力。

2.教学难点

（1）误读与异读的区分

-学生容易混淆误读和异读的概念，需要通过具体实例进行讲解和区分。

例：误读现象如“玫瑰”中的“瑰”字，容易被误读为“gui”，实际应为“guī”；异读现象如“角色”中的“角”，可读作“jué”或“jiǎo”，根据不同语境选择合适的读音。

（2）误读与异读产生原因的理解

-学生可能难以理解各种原因导致的误读和异读现象，需要教师进行详细讲解和举例说明。

例：方言影响导致的误读，如部分地区将“不”读作“fǒu”；历史演变导致的异读，如“血”字古音读作“xuè”，今音读作“xiě”。

（3）误读与异读在实际应用中的把握

-学生在实际运用中可能难以把握何时使用误读和异读，需要教师提供具体语境进行指导。

例：在广告语、口号等表达中，运用误读可以增加趣味性和吸引力；在诗词、歌曲等作品中，运用异读可以丰富表达效果。

（4）误读与异读在文学作品中的鉴赏

-学生可能缺乏从误读和异读角度分析文学作品的意识，需要教师引导和培养。

例：分析古诗词中的异读现象，如“黄鹤楼送孟浩然之广陵”中的“广陵”，古音读作“guǎnglíng”，今音读作“guǎnglíng”，理解作者通过异读表达的情感。教学方法与手段1.教学方法

（1）讲授法：通过生动的语言和丰富的实例，向学生阐述误读和异读的概念、分类及产生原因，使学生在短时间内掌握核心知识。

（2）讨论法：针对课堂上的实例，组织学生进行小组讨论，让学生在互动中深入理解误读和异读现象，提高解决问题的能力。

（3）情景教学法：创设具体语境，让学生在实际应用中感受误读和异读的运用，激发学生的学习兴趣和主动性。

2.教学手段

（1）多媒体设备：利用投影、音响等设备，展示与误读和异读相关的图片、音频、视频等资源，增强课堂教学的直观性和趣味性。

（2）教学软件：运用教学软件（如PPT、互动白板等）制作课件，将抽象的知识点以形象、生动的方式呈现，提高学生的学习兴趣。

（3）网络资源：引导学生利用网络资源，查找与误读和异读相关的实例，拓展知识面，培养学生的自主学习能力。教学流程一、导入新课（5分钟）

同学们，今天我们将要学习的是《迷幻陷阱——“误读”和“异读”》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过一些字词被误读或异读的情况？”（如“玫瑰”的“瑰”被误读为“gui”）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索误读和异读的奥秘。

二、新课讲授（10分钟）

1.理论介绍：首先，我们要了解误读和异读的基本概念。误读是指在阅读或语音表达中，由于各种原因，使字的发音、意义与标准发音、意义不符的现象。异读则是指一个字或词具有两种或两种以上的读音，且在一定语境下，这些读音都能成立。它们在我们的语言生活中无处不在，影响着我们的表达和理解。

2.案例分析：接下来，我们来看一个具体的案例。这个案例展示了误读和异读在实际中的应用，以及如何帮助我们解决交流中的问题。

3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调误读与异读的概念区分、产生原因及其在实际应用中的把握。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。

三、实践活动（10分钟）

1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与误读和异读相关的实际问题。

2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的语音实验操作。这个操作将演示误读和异读的基本原理。

3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和实验操作的结果。

四、学生小组讨论（10分钟）

1.讨论主题：学生将围绕“误读和异读在实际生活中的应用”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。

2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现问题、分析问题并解决问题。我会提出一些开放性的问题来启发他们的思考。

3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。

五、总结回顾（5分钟）

今天的学习，我们了解了误读和异读的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对误读和异读的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）推荐阅读：《现代汉语词典》、《中华字典》等工具书，了解汉字的读音、释义及用法。

（2）文学作品：选取一些运用误读和异读现象的诗词、散文、小说等文学作品进行阅读，如《红楼梦》、《围城》等。

（3）现实生活案例：关注日常生活中的误读和异读现象，如广告语、标语、网络用语等。

（4）传统文化知识：了解汉语语音的发展变化，研究方言、戏曲、古诗词等传统文化中的误读和异读现象。

2.拓展建议：

（1）自主查阅工具书，积累更多的汉字读音、释义及用法知识，提高自己的汉语素养。

（2）阅读文学作品，分析作家如何运用误读和异读现象表达情感和塑造形象，提升文学鉴赏能力。

（3）关注现实生活中的误读和异读现象，学会在实际交流中正确使用，提高自己的表达能力。

（4）研究传统文化中的误读和异读现象，了解汉语语音的演变过程，增强对中华文化的认识。

（5）结合所学知识，尝试创作一些运用误读和异读现象的短文、诗歌等，锻炼自己的创作能力。

（6）与同学、老师分享自己的拓展学习成果，互相学习、交流，共同提高。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、积极性和注意力，评价学生对误读和异读概念的理解和掌握程度。

-学生是否能积极参与课堂讨论，主动提问和回答问题；

-学生在互动环节是否能正确运用所学知识，对误读和异读现象进行分析；

-学生对课堂案例和实例的反馈，以及他们在讨论中的表现。

2.小组讨论成果展示：评价各小组在讨论中的合作程度、分析问题的深度和广度，以及展示成果的清晰度和逻辑性。

-小组是否能有效分工合作，共同探讨问题；

-讨论成果是否具有深度和创新性，能否结合实际案例进行深入分析；

-成果展示是否条理清晰，能否引起同学和老师的兴趣。

3.随堂测试：通过设计相关的测试题目，检测学生对误读和异读知识点的掌握情况。

-测试题目包括选择题、填空题和简答题，覆盖本节课的重点和难点；

-学生在测试中的表现，特别是对概念的理解、分类的掌握和应用能力的体现；

-根据测试结果，及时给予学生反馈和指导，帮助他们巩固知识点。

4.课后作业：布置相关的课后作业，要求学生结合课堂所学，进行实际操作和思考。

-作业内容可以是撰写小论文、分析实际案例或创作短文等；

-评价学生完成作业的态度和成果，特别是对知识的深入理解和创造性应用。

5.教师评价与反馈：

-针对学生在课堂上的表现、小组讨论、随堂测试和课后作业等方面，给予全面的评价；

-对学生的优点和进步给予肯定和鼓励，对存在的问题和不足提出具体的改进建议；

-根据评价结果，调整教学方法和策略，以更好地满足学生的学习需求。教学反思与总结在教学方法上，我尝试了情景教学法和讨论法，通过创设具体的语境，让学生在实际应用中感受误读和异读的运用，这激发了学生的学习兴趣和主动性。而在教学策略上，我通过案例分析，让学生深入理解误读和异读现象，提高了解决问题的能力。同时，我还尝试了多种教学手段，如多媒体设备、教学软件等，提高了教学效果和效率。

在教学总结方面，我对本节课的教学效果进行了客观评价。我发现，学生在知识、技能和情感态度等方面都有所收获和进步。他们对误读和异读的概念有了更深入的理解，能够正确区分误读和异读，并在实际应用中灵活运用。同时，他们也在讨论和合作中提高了自己的表达能力和团队合作能力。在情感态度方面，他们对语言现象产生了更大的兴趣，对中华文化的认识也有所提高。

然而，我也发现了教学中存在的