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文档简介
初中作文教学课题研究计划初中作文教学课题研究计划一、指导思想在当前素质教育的研讨下,发展学生创造思维的过程,显得尤为重要。教育家叶圣陶先生曾经说过:“教师教任何功课,教都是为了达到不教。”作文教学同样如此。我们教学生作文是为了达到将来即使没人教,他们自己也能写文章。几年来,我们在作文教学中培养写作兴趣,开拓写作思路,让学生在多种题材的写作过程中锻炼写作兴趣,发展写作的创造力。结合教改的新思路,扩大好作文的范围,张扬学生个性,培养学生的写作兴趣。二、工作要点1、深入学习新课标、学习本课题有关方面的理论,在其指导下,通过研究,形成有利于培养学生语文综合素养的作文教学新观点、新理念及生活化的作文教学目标体系和模式。2、在进行理论研究的同时,加强作文教学改革的实践,使理论研究和实践探索密切结合,更新观念,形成新的生活化的作文教学模式,激发学生的写作热情、写作兴趣,让学生的个性在作文中张扬,不断提高学生习作的水平。三、研究内容本年度我们着力于习作课堂的教学研究:1、着力于学生习作兴趣的培养,养成习作习惯。(1)兴趣是最好的老师,兴趣是最直接的学习动力,兴趣是健康美好的情感。学生对写作训练有浓厚的兴趣是教学的最大成功。教师要带领学生走出课堂,亲近大自然、亲近生活和活动的场所,增加作文的素材,发挥潜能,陶冶情操,增进学识,锻炼能力。教师要注重课堂教学的研究,在课堂作文报、研讨课教案、专题总结等内容,使课题有一套比较完整的资料。《初中作文教学》专题研究计划一、专题确立的背景《语文课程标准》明确提出:“作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”但新课改下的初中作文教学仍表现为:考什么就教什么,学生被迫放弃了对生活的感受、思考和感悟,失去了具有可持续发展的原始创新力;受“文以载道”的思想影响,教师要求学生作文思想不仅正确,而且深刻,学生只好编故事、套情节,去渲染自己内心一点也没有的高尚情操,导致作文文非真文,言非真言,人非真人,情非真情;作文教学中教师偏重于讲方法技巧,学生也偏重于学方法技巧,学生掌握了作文的方法技巧,却不能写出好文章。二、我校的作文教学现状分析:(1)走马观花。即写作训练跟阅读教学亦步亦趋,学什么课文,写什么作文。例如:七年级上册第一单元的主题是理想,学完课文之后便让学生以抒写自己的理想为内容。这样为了配合阅读教学而置学生的写作现状而不顾,则劳而无功。这样的作文训练使学生写什么丢什么,走马观花,过目即忘。(2)没有过渡。作文训练之初教师便把全套本领、对作文的要求全方位下放,学生根本未曾达到应有水平时却以高标准、严要求来强化作文教学,以期学生一步登天,写出十全十美的作文来。例如:七年级第一学期,根据教学实际,作文教学应从基本功练起,即书写规范,标点、格式正确,完整地记叙一件事等。而我们的第一次作文课便将审题、立意、选材、构思一股脑地灌输给学生。一次考场作文便将“生动形象”、“议论抒情”、“点题扣题”作为评分标准,此情况下,学生对写作的畏难情绪与日俱增,这与小学作文要求大相径庭。这种没有过渡的作文教学,大大挫伤学生的写作信心,造成七年级讲审题、立意选材,到了八年级九年级还是讲这套,学生听烦了,老师讲腻了,而收效甚微。(3)作文教学与学生实际脱节。教师本身因为对作文教学缺乏应有的热情而怕批改作文,自然也使得学生缺乏写作的热情而怕写作文。这种情况表现在作文教学的四环节中(命题、指导、批改、讲评)。由于无计划,常常出现这种情况:该上作文课,临去教室的前几分钟还没想出个合适的作文题目,直到走进教室才确立出个题目来。这样的命题根本谈不上符合学生实际、真情实感。结果是,或老调重弹,或曲高和寡,学生望题生厌,望题生畏,从而失去了写作的兴趣。。(4)作文与阅读、生活脱节。生活是写作的源泉,离开了生活,写作就成了无源之水,无本之木。我们的写作教学常常与生活脱节,作文不能真实地反映生活,生活也不能化为作文题材,学生既没丰富的词汇,又不熟悉多样的题材,写作时文思枯竭,硬挤强凑,自然文不成篇。其次,读写分离,阅读教学与作文教学脱节,读不能很好地为写服务,写作无法促进阅读。(5)再说批改:教师习惯于精批细改,劳而无功,多数学生根本不关心评语,只看眼分数便罢。讲评随便,无针对性,尽管学生作文写的不少,但写作水平提高却不快。二、主题确立的目标1、建立作文指导的序列计划——教师做到有的放矢,从七年级到九年级有明确的训练目标和训练计划。解决教师上课前想作文题,七年到九年同一个要求,作文与现实脱等现实问题。2、建立作文序列教学的操作系统——帮助学生逐步掌握作文的写作方法和技巧,明确每个阶段的训练目标,解决学生怕写作文—-不敢写作文—-胡编乱造的心理障碍,养成良好的写作习惯,激发学生写作的热情,培养学生限时写作的能力。3、建立学生作文的评价系统——注重采用多种方式对学生作文进行评价,激发学生内在的潜力,让学生有写好作文的激情。三、课题研究的内容本课题着重从以下几个方面进行研究:1、培养学生写作兴趣的研究。激发学生的写作热情,培养学生良好的写作习惯。2、培养学生生活与写作紧密联系、不脱节的研究。引导学生观察生活、感悟生活、描绘生活并高于生活。3、以班级为单位,循序渐进的进行作文序列训练,三个年级各有侧重,力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”。具体设想为:第一,按表达方式确定:记叙文—→说第明文—→议论文。第二,按写作流程确定:审题—→立意—→选材—→构思—→行文—→修改。第三,按表达凭借的手段确定:先说后写,以说带写,用口头语言作为书面语言的先导,第四,按写作的本质确定:观察—→思考—→感悟—→作文。第五,按作文水平的梯度确定:放胆文—→小心文—→放胆文。第六,按年级划分,七年级:目标:培养学生写作兴趣,指导观察、联想、想象的方法,养成思考表达的良好的习惯。1、观察事件,完整叙述。2、观察人物,抓住特征。3、观察景物,多角度表达。4、在叙事、写人、绘影的基础上,表达自己真实的感受。5、运用联想和想象等手法,丰富写作内容。6、从教材中借鉴基本的表达技巧:以小见大、欲扬先抑等。八年级:目标:学习多种表达技巧,能写复杂记叙文,会写简单的说明文。1、在记叙的基础上,适当运用抒情、议论等表达方式。2、运用多种描写手法,生动、形象地表现事物。3、运用托物言志、借景抒情等写作手法,具体地表达对生活的某种认识。4、运用设置线索、伏笔照应、悬念过渡等常见手法布局谋篇。5、抓住事物特征,合理安排顺序,选择恰当的说明方法,学写简单的说明文。九年级:目标:能限时写高质量考场作文。1、能从材料中提炼观点,会写一事一议议论文。2、审清题意,选择恰当的文体。3、扣题立意,调动积累,合理运用。4、拟题构思。5、推敲开头,巧设结尾。6、斟酌用词,流畅表达。四、课题研究的途径和策略1、制定作文教学计划。计划必须符合学生的写作实际,又要符合不同年级学生的生活实际学习实际,所定计划确保学生通过主观努力客观上行得通,不能成为学生的障碍。计划要细致、明确,哪个学段应掌握哪些写作本领,必须达到怎样的写作水准,可以运用的表达方式及其表现手法等都要具体。目标、措施既具体,更要明确,教师要胸中有盘棋。计划还要检查、调整,适时查漏补缺,以期完善,防止计划的随意性、教条化。只有这样,学生才能真正由浅入深,不知不觉中步入写作的殿堂,畏难情绪自然烟消云散。2、激发写作热情。学生作文需要热情,而这种热情的培养很大程度上取决于教师,因此,教师的命题要围绕学生最关心的内容来确定,这样既容易激学生的写作欲望,又有利于拓宽学生的写作思路。作文指导这一环节中,教师要真正为学生排忧解难、牵线搭桥,激发学生的写作热情写作冲动。指导前要仔细分析学生作文的症结所在,做到对症下药。3、采用灵活的批改方式。批改作文历来为众多教师所头痛。要解决这个问题,教师首先转变观念,敢于放手,采用多种批改方法,激学生的评改欲望,力争做到教师面批、精批、师生互批、学生共批相结合,提倡写、评、改次性处理。这样趁热打铁,学生就兴致勃发,信息反馈快,评改质量高,写作效果好,批改费时少。真正做“多快好省”。4、教师适时地写下水文,与学生同写、同批、同改,更能激学生的写作热情,激发学生的兴趣,作文课上得生动而又实效。教师每学期至少写次下水文,既可以体会学生写作时的心态及可能遇到的障碍,又可以“逼”着自己不断地学习、充实、提高。5、多渠道拓宽写作途径。丰富的写作素材是写好作文的前提,教师要尽可能地运用一切手段来拓宽学生的选材范围。首先阅读写作要紧密结合。教师在阅读教学中善于捕捉名篇佳作中的闪光点,通过对课文的仿写、改写、缩写、抄写、补写等多种形式,培养学生多角度利用课文的能力。例如:《我的叔叔于勒》的续写,《从百草园到三味书屋》排比段的仿写等。指导学生同中求异,不断拓宽写作思路达到创新的目的。其次写作与生活要紧密结合。就目前的现状来看,学生一是不关注社会,二是生活面太窄。要想拓宽学生的选材面,就要组织并鼓励学生积极参加各种社会活动,活动中积累丰富的感性材料、生动的具体事例。组织各种课外活动如参观、采摘、各种文体竞赛等。学生有了切身体会,文章就会写得有声有色。活动中教师应培养学生的观察能力思维能力,引导学生写随笔,记日记,养成日写百字、周成篇的良好习惯,鼓励学生在完成基础知识基本技能训练之后,写创造型作文。五、课题实施的对象、方法1、课题研究的对象:本课题将在我校部分学生范围内展开。2、课题研究的方法:①调查法。通过调查目前学生的写作现状,为制订序列计划做准备。②实践法。在实践中实施序列计划并不断在实践中调整和补充,使设想方案在实践运用中升华、结果,探索出一套适合初中生写作的操作体系。③个案研究法。跟踪研究学生个体在写作上的变化和成长。六、预期的成果1、课题研究的阶段性案例、教育叙事和相关论文;课题研究报告;2、教师观念得以转变,对写作教学有明确规划。学生热爱写作,有良好的写作习惯,能达到大纲的要求写作,部分学生能进行创造性的写作。七、课题实施的过程1、准备阶段(2010年3月—2010年4月)①调查分析学生的写作现状,形成大致序列方案。②分备课组组进行研讨,制定备课组方案。③组建领导小组,确定研究的主要成员。④填写申请书,报上级领导和专家组审批。
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