初中学校关于学困生转化工作总结

初中学校关于学困生转化工作总结学困生转化工作总结为了全面提高六年级一班全体学生的学习质量，我知道很重要的一条是要尽力做好学困生的转化工作。为此，我根据后进生形成的原因，有的放矢地做好他们的思想教育工作，采取措施提高他们的学习成绩，在这方面做了大量工作，也取得了一定的成绩。为了总结经验，更好地做好学困生的转化工作，现对本期学困生的转化工作总结如下：一、分析学困生特点：我班的学困生存在的主要毛病就是：学习目的不明确，态度不端正，作业拖拖拉拉，上交不及时，没有家长监控，而且书写太乱。心理方面也存在有以下三个特点：（1）自尊和得不到尊重的矛盾。（2）好胜而不能取胜的矛盾。（3）上进心与意志薄弱的矛盾。二、有的放矢地采取措施：剖析学困生工思想特点，以爱心来做好思想鼓动工作。1、了解学困生，建立和谐融洽的师生关系。关心和爱护后进的学生。这是做好学困生思想工作的一个重要的前提条件，爱护学困生是打开后生的心扉的金钥匙。学困生更需要温暖、信任和热爱，所以教育要讲究艺术，做到爱中有严，严中有爱，耐心帮助他们提高思想认识，不能把他们当作后进生看待，任何一个后进身上都可以找到闪光点，对他们的缺点要树立本性可移的信念，，用炽热的爱去点燃他们心灵中的三把火：自信心、自尊心、上进心。2、重视课内课外的与学困生的情感交流。富有新意的课初开端。每堂成功的课都有一个好的开端。课初开端主要任务是使教学一开始便能紧紧抓住学生的注意力，主要方法是富有新意、不拘一格、时间长短适当。3、优化课堂，激发兴趣。采用灵活多变的教学方法，让学生在做中学，学中用，从而激发兴趣，学地主动，提高效率。差生由于羞怯心理往往怕开口，我尽量将难易适度的问题去问他们；这样学困生开口的习惯慢慢的养成。一学期下来，学困生的参与意识大大地加强，消除了畏惧心理，能在和谐轻松的气氛中学习。4、列计划，定目标。学生有了学习数学的兴趣，帮助他们列出学习计划。由于他们基础较差，课后也及时的督促他们进行复习和巩固。学困生之所以差，没有奋斗目标是一重要原因，我在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定了短期学习目标和长期学习目标，让他们经常达到自己的目标，并尝试成功的喜悦，激发他们学习的动力。5、家校配合，共同督促。对于学困生来说，要想进步自然要付出的更多。在校期间由老师督促，回家之后的家庭作业就要靠家长督促了。只有学校与家长能够配合起来，共同的努力，学困生的转化工作才能取得很好效果。6、同学间的互助。让学习好的同学与学困生结成对于互相帮助，既取得好的效果又密切了同学关系。这样，有助予养成差生的良好的心态。总之，教学是一门学问，上课是一门艺术。要想教好学，上好课，保证每个学生都能取得好的成绩更是很难。不过作为教师我们有责任教好每一个学生，帮助每一个学生实现自己的人生价值。对于数学学困生的转化工作势在必行，而且必须做好。以上是我的一点做法与体会，说出来与大家一起探讨，也希望每一位教师能够重视差生，多多的转化学困生。这也是抓好整体教学的关键所在。学困生有他们的共性，也有个性，我们要从每个学困生的实际出发，采取生动活泼、灵活多样的教育方法，因材施教，引导他们健康成长。

文章作者：学教促进处

《初中“学困生”转化》研究方案万州区教育科学研究所一、“学困生”的界定和课题选题1、“学困生”的界定：“学困生”，过去又称“差生”、“后进生”。对于“学困生”的界定，专家学者们认为，“学困生”是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到《课程标准》的基本要求，需要通过有针对性的教育、教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生。2、课题的提出：在全面推进素质教育的过程中，基础教育面临若干问题，普及九年义务教育后，小学毕业生全部升入初中，初中学生的能力、智力、经济状况和学习习惯等方面参差不齐，给教育教学带来较大的难度。首先，我们对初中教育现状的反思，有必要重视“学困生”的转化。在相当长的一段时间里，初中的办学质量是以升学率的高低作为第一衡量标准，有较高的升学率就会得到上级部门的青睐和社会的较高评价。因而在学校教育里就形成只重视少数的所谓优生，而放弃了大面积的尾端学生的教育趋向。这在初中教育里逐步形成定势，在教育的社会评价中有着较为广泛的影响。在学校不被看重的“学困生”在学校受到冷遇，没有得到良好的文化教育、思想教育，这是不合格的人才。邓小平说过，我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。江泽民也说过，培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才，发挥我国巨大人力资源的优势，关系21世纪社会主义事业的全局。由此可见大面积培养和提高劳动者素质的重要意义。可以这么说，忽视“学困生”，也就是放弃了教育的大多数，这不仅是违背了培养和提高广大劳动者素质的要求，同时也是学校教育工作的偏轨。这不能不引起教育者深层次的反思。鉴于此种情况，如果教师忽视了面向包括“学困生”在内的全体学生，没有充分调动“学困生”积极性，激发他们的潜能，发挥出他们的主体作用，必然会使教育教学效益持续低下。从这个意义上说，转化“学困生”，调动他们积极参与教学活动，与培养中生优生同样重要，尤其是在学校全面推进素质教育的今天，重视对“学困生”的关爱和帮助，彻底转变原有的教育观念，把培养高一级人才与培养当地经济建设合格人才、提高他们的素质有机结合起来。这就要求我们要真正做到面向全体学生，努力去转化“学困生

”，不让一个“学困生”掉队。“学困生”的转化迫在眉睫，因此本课题具有重要的实践意义。随着素质教育的推进，要求我们必须高度重视“学困生”的转化工作。积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，培养现代化建设人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。素质教育是以“三个面向”的教育思想为指导思想的全面贯彻国家教育方针的教育，是以提高全体国民的素质和民族创新能力为根本宗旨的教育，是以培养适应社会发展需要的人的全面发展为核心的教育。素质教育要求学校要面向全体学生，全面贯彻教育方针，培养全面发展的人才。通过素质教育，青少年一代应该具备的素质有：学会做人、学会学习、学会劳动、学会创造、学会合作、学会健体、学会审美，具有健全的人格与健康的个性。素质教育实际上是以提高中华民族素质为中心的国民教育。一个学校，一个班集体，只把注意力放在中生和优生的层面上出不了成绩，也不叫素质教育。应充分调动“学困生”积极性，培养他们良好的生活习惯、行为习惯和学习习惯，揭示学习规律，教给学习方法，发展他们的能力，全面提高教育教学质量是初中目前面临的重要课题。初中“学困生”一般将近要占三分之一，对“学困生”采取放弃的办法是无法面向全体学生的，是无法全面提高教育质量的，是根本谈不上素质教育的。这种做法，也是一种对学生、家长和社会极端不负责任的。因此，要在初中施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施对“学困生”转化。随着素质教育的开展和推进，对“学困生”的转化在一些学校中已开始探索实施。“学困生”，无论是在思想、纪律方面，还是在学习成绩方面，都存在一定的偏差，甚至在学校产生一定不良影响，使教师头疼学校为难。这已经成为一种普遍存在的教育现象。转化“学困生”，促进素质教育工作的开展已逐渐成为学校教育研究的热门话题，于是在很多学校中开始局部范围内实施转化典型的“学困生”的工作，并积累了一定经验，取得一定成绩。“学困生”转化问题的研究是指通过探究“学困生”形成的原因，寻找学生学习困难的发展过程，采取相应的对策如学校管理、班级管理及教育教学方式的转变等，对学生进行认真系统的教育转化，充分挖掘出他们的潜力，使他们在知识、能力、方法等方面取得进步，让他们增强学习信心，智力得到正常开发，养成良好的学习习惯和学习方法，为他们今后的终身学习打下良好的基础。3、课题选题依据：（1）新课程改革的要求，新的教学课程标准确立了“为了每一个学生的发展”的理念，其他如“人本主义的学习观”、“以人为本的学生观”、现代课堂教学中“学生主动参与教学活动”的观点，学生是学习主体的理论，面向全体的观点，着眼学生发展，组织学生活动的理论等，都是本课题研究的政策依据

（2）教育学理论：教育活动是有目的的活动，这种活动的最高目的就是把受教育者培养成社会所需要的成员；在于使人得到发展，人的全面发展，从个性养成开始，更重要的要为学生提供充分的实践活动的时间和空间，让学生进入一个自主的、积极的、充满创造性的学习过程。充分调动包括“学困生”在内的每一个学生充分参与课堂教学活动，还学习主动权给学生，让他们都得到健康的发展，这无疑是一个良好的途径。（3）心理学观点：认识过程是指人们获得知识的过程，这是人的最基本的心理过程。在“需要、诱因与动机”的关系中，需要是人对某种客观要求的反映，这种要求可以来自有机体的内部（内环境），也可以来自个体周围的环境；动机是在需要的基础上产生的，诱因是与需要相系的外界刺激物，它吸引有机体的活动，并使需要有可能得到满足。这表明教师在课堂上调动“学困生”积极参与教学活动，让学生得到知识和能力的提高是可行的。（4）哲学依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。”教师在课堂教学中积极调动“学困生”的学习积极性，激发他们的学习动机，让他们主动参与教学活动，从而提高他们在课堂上的学习收益。这一点与发挥学生主体性的教学新观念是相融与统一的。（5）现代课堂教学理论：现代课堂教学是以现代先进的教育思想和教学理论为指导的，以面向全体学生，全面提高学生作为现代人应具备的基本素质为根本目的，以充分体现学生的主体地位，实现教学过程各要素的及其组合优化为特征的教学实践活动。该理论是充分调动“学困生”参与教学活动的重要理论依据之一。新课程要求教师在教学中关注每一位学生，关注每一位学生的学习情绪和学习情感，全面提高学生的素质。但由于生理、心理、行为、环境和教育等因素影响，随着学生年级的变化，知识的要求提高、难度增加，在教学中出现了一部分对学习的态度消极、兴趣淡薄、缺乏信心的“学困生”，致使他们出现知识断层，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育及《课程标准》规定的基本要求。二、课题研究目标和主要内容1、课题研究目标：本课题研究的总体目标是：通过从学校管理到班级管理，从教学内容到教学方法，从教师教学到学生学习，从课内学习到课外生活，从教育评价到学生评价等构建一种全新的教学模式，把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的自主性、主动性和积极性，为激发学生潜能、培养学生兴趣、爱好和特长创造条件，让学生的个性在自由自主的空间内得到最大限度的发展，从而使具有不同个性品质和潜能的学生都能成长为不同规格、不同层次的社会有用人才。本课题研究的具体目标：（1）旨在推进素质教育的过程中，将素质教育的理念和实践相结合，将课堂教学中的共性要求和个性创造相结合，纠正教育实践中的不良育人观，探索符合新课程改革要求，符合教育规律的转化“学困生”的有效途径；（2）针对不同学科和不同“学困生”探索不同的教学方法，因材施教，通过有效的分层导学或教师个别辅导等方式，有效的转变教师的育人观，促进学生综合素质不断提高；（3）通过家庭教育、学校管理和教育评价的研究，提高学生适应社会发展需要，使学校教育、家庭教育、社会教育和课堂教学适应“学困生”的发展，从而促进全区的素质教育质量不断提高。区教委要求教科所将“尾端学生”的管理作为教育教学教研工作的重点项目，结合上期教科所调研情况，决定在全区深入开展初中“学困生”转化研究。2、研究的主要内容：（1）“学困生”的成因及其心理研究。通过问卷设计调查了解学生学习困难的原因，从学生自身、学校、家庭以及社会因素等方面总结分析导致学生学习困难的原因。形成《初中“学困生”成因分析》研究报告。（2）学校管理和教育方式研究。着重从学校管理进行研究，通过哪些有效途径来培养“学困生”的自信心，激发“学困生”学习兴趣，使“学困生”学有所获，享受成功的体验，形成具有推广价值的学校管理中的“学困生”转化策略或机制。（3）课堂教学的研究。主要是结合各班“学困生”实际，如何开展因材施教、分层导学和个别辅导，通过哪些有效教学措施转变“学困生”。语文、数学学科注重小学与初中之间的衔接教育研究。各学科主要研究方向：政治学科：教师在“学困生”转化中的作用研究语文学科：如何落实“学困生”语言基础知识和语言应用能力数学学科：如何帮助“学困生”克服心理障碍英语学科：“学困生”思想转化措施研究理化生学科：运用实验手段，提高“学困生”学习兴趣历史地理学科：运用情感策略，激发“学困生”学习兴趣艺体及其他学科：如何加强“学困生”艺体兴趣培养，提高学生综合素质（4）教育管理及教育评价的研究。主要通过德育教育、班级管理等方面研究如何关爱“学困生”，如何客观公平有效的评价学生，从而激发学生学习兴趣。（5）“学困生”心理辅导及家庭教育的研究。主要通过如何对学生进行心理分析和辅导，纠正学生心理偏差或心理障碍。（6）学校、社会和家长如何形成合力，共同做好“学困生”转化工作。三、课题研究方法和措施1、研究方法：促进初中“学困生”有效发展的研究是一个需要教师参与、学习、实践、反思的研究过程。本课题主要采用资料和文献法、调查研究法、个案分析法、行动研究法、经验总结法、观察法、测试法和比较法等教育科学研究方法。资料和文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。调查研究法：追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。个案分析法：把转化模式中的对子“教师+学困生”、“优生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。行动研究法；全体参研教师、参验学生在实践中发现问题、解决问题，提高研究水平，总结经验，提高学业成绩，逐步转化。经验总结法：实验探索、提炼成果、理论创新、推广成果。观察法：观察“学困生”上课参与教学活动情况，了解其发展状态。测试法：通过小测验了解“学困生”发展情况，检验转化成果。比较法：通过“学困生”转化后与转化前的进步进行比较，说明课题研究价值。2、研究措施：管理措施：（1）学校把“学困生”的转化及管理工作纳入学校管理的重要内容，成立由校长任组长的“学困生”转化研究领导小组，从人力、物力、财力各方面积极支持，保证“学困生”转化工作顺利进行。（2）“学困生”转化工作要从学生入学时抓起，实行“学困生”工作承包责任制，班主任负责“学困生”的管理，主要有政治思想工作、良好学习习惯、行为习惯和生活习惯，任课教师主要包学科教学效果，学校领导和教导主任主要包“学困生”的宏观管理、计划的制定、检查与落实。“学困生”转化工作要与学校考核奖惩挂钩，考核班主任及任课教师时加大对班级巩固率和辍学率的考核。（3）学校对“学困生”要加强跟踪检测，做到“堂堂清、周周清、月月清、期期清”，将“学困生”的转化和提高纳入对班主任和任课教师的教学质量考核，并加大考核权重。（4）加强班主任和任课教师对班集体德育工作的考核，强化对“学困生”特是留守儿童的关爱，加强“家校联系”，共同促进“学困生”的转化。教学措施：（1）学科教学中注重激发“学困生”学习兴趣，注重学法指导，让他们喜欢学科，热爱学习，并学习有法。（2）学科课堂教学注重因材施教和分层教学，根据不同层次的学生采取不同的教学方法，加强教学的针对性、有效性和实效性，最终目的要让“学困生”完成教学的基本目标。（3）加强对“学困生”的辅导，既有个别辅导，也包括集体辅导，给“学困生”要补旧帐，不让“学困生”该新帐。3、实施进度本课题研究的时间为2009年3月至2011年8月，及其进程如下：（1）准备阶段：（2009年3月至2009年8月）收集有关资料、进行系统学习；制定研究计划，形成实施方案；通过调查问卷、教学质量摸底，建立“学困生”名册及档案，并对“学困生”成因进行分析，制定出促进其有效发展的具体措施。3月，拟订研究方案，组织召开课题动员会，成立研究组织机构。4月，课题开题会。5月，10所研究学校提交“学困生”名单，并建立“学困生”档案库。6月，问卷调查，召开课题研究工作会。对“学困生”成因进行定性分析，并提出转化或改进措施。（2）实施阶段：（2009年9月至20011年2月）实施研究方案，在实施过程中不断改进调整方案，根据不同的学科特点采取不同的转化“学困生”措施，召开教师及“学困生”的座谈会，对促进其有效发展的具体措施进行科学、客观的验证，形成阶段研究报告和转化“学困生”经验。2009年9月——2010年8月