浅谈“看图画写一写”的教学落实

统编教材三年级下册第二单元习作是“看图画，写一写”，属于典型的看图作文，具有一定的独特性。这种独特性在于既是对第一学段以看图写话为主的训练的提升，又为其他类型的习作打基础。据此，教师在教学中，需要把握好其具有的过渡性质，引导学生从中学习搭建支架的方法，帮助学生切实提高习作表达能力。看图作文教学，教师需要立足教材，弄清楚编者意图，确定教学目标。一要在多方关注中梳理内容。本次看图作文安排在寓言文体单元学习中，本单元指向阅读的语文要素学习目标是“读寓言故事，明白其中的道理”，指向表达的语文要素学习目标是“把图画的内容写清楚”。单元课文中每个寓言故事都配有插图，既从关键内容上概括故事特点，又帮助学生理解道理。换言之，教师在阅读教学中，需要重视引导学生观察课文插图，注意看清楚画面内容，思考把画面内容写清楚的方法。如果再加上梳理课文中编者安排的练习题，可以看出单元内读写结合的隐性要求：《守株待兔》练习2是“借助注释读懂课文，说说那个农夫为什么会被宋国人笑话”，《陶罐和铁罐》练习1是“默读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事”，《鹿角和鹿腿》练习2是“根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事”。这些课后练习是具体课文学习中，理解和明白寓言道理的方法细化，可以与插图内容结合在一起理解。通过这样的梳理，教师就找到了本单元的读写有机融合的抓手，实际上是在搭建习作的隐形支架。在习作板块中，从教材提供的图画看，放风筝是与学生生活联系很紧密的事情，一般来说在学生的脑海中都存有一定的印象。学生借助图画内容开展想象，把放风筝过程中的细节表达出来，就能够指向写清楚的目标要求。二要在瞻前顾后中确定目标。从三年级起，统编教材的编者便将习作作为一个教学板块独立呈现，该板块由主题、习作要求、方法指导、表达步骤等内容组成。本次看图作文，是建立在第一学段的“看图讲故事”“看图写话”系列训练的基础上，即学生已经学会了观察图画、看懂图意并能发挥想象把画面内容写下来。从发展性目标来看，看图作文需要在仔细观察的基础上，开展想象，并把看到的、想到的内容写清楚；体现在要求方面，就是让学生在敢于表达中促进语言的建构与运用，同时借助搭建表达支架，帮助学生把观察加想象所得顺利进行表达。第二学段习作的重点是写清楚的训练，在看图作文中，学生寫清楚画面内容自然需要建立在把画面内容观察清楚的基础上，也需要教师搭建方法支架进行指导。一要在整体观察中弄清图意。看图作文第一步是先看图，而且是从整体上去看。本次习作安排的图画“放风筝”是一幅看点比较多的综合性图画，教师先引导学生从已有的看图经验出发，把平面、静态的图画看出动态的、立体的效果来，用四要素（“什么时间、谁、在哪儿、干什么”）对图画内容从观察清楚到说清楚；再注意按照从“整体、局部、整体”的顺序，借助由上到下、由远及近的观察方法，对“放风筝”进行观察，弄清楚整幅图中呈现的内容。即从整体上看，放风筝的人是孩子，也有大人陪孩子放风筝；天上有各式各样的风筝想飞到云端去，地上是放风筝和看风筝的人；远处是大人陪孩子放风筝，近处是孩子合作放风筝。如果用一句话从整体上概括就是“春天里，孩子们欢乐地在草地上放着各式各样的风筝”。二要在重点观察中丰富想象。由于“放风筝”一图中人物较多，从习作表达的角度看，不是每个人都要写清楚的，这就要求教师指导学生对重点人物进行观察。首先是重点人物的确定，在一幅画中，从位置上判断，重点人物处于图画的中部且位置比较靠前，而次要人物位置一般靠后。以此标准进行判断，学生能够从图画中看到，位置靠前的有三个孩子：左边的是个小女孩，用双手拿着一只蝴蝶风筝举在胸前，中间的男孩手里拿着线轴正在与右边的男孩合作放风筝，右边的男孩把风筝举过了头顶。其次是聚焦图画主要人物重点观察其动作、表情、语言等，这是本次看图作文教学的重点。教师可以引导学生以“动作、表情、语言、心情”为要素自主设计表格，将对重点人物进行观察的结果填入表格中；然后通过比较，确定不同人物的观察重点，以聚焦的方式，引导学生开展想象。这样的观察与想象，是从图画出发的，符合孩子们放风筝时的内心活动，能够把孩子们放风筝的具体情形表达清楚。三要在梳理观察中指导构思。通过整体观察与重点观察，学生能够在观察中获得对图画内容的把握：使平面的、静态的画面活起来、丰富起来。学生要把观察活动的内容通过语言表达出来，还需要对观察内容进行梳理，找准合理的表达路径。在梳理观察内容时，教师可以引导学生运用适当的句式，先把观察到的整体内容说清楚，如用“有的……有的……有的……”句式，既可以写放风筝的人，又可以写所放的风筝的样式；再把重点观察的内容说清楚：针对本次看图作文要求，学生可以采用“语言+心情+想象”的句式，把观察一个重点对象的情形描写出来；最后，学生可以用概括性的句式，表达孩子们放风筝的快乐情形。好文章是改出来的。教师需要组织学生对完成的习作进行评价。一要科学设置评价标准。本单元习作为“看图画，写一写”，评价标准的设置，需要从习作目标与要求出发，以“写清楚”为整体要求，具体体现在两个方面：一是有没有把观察到的内容写清楚，主要体现在图画中人物的动作和表情有没有写清楚；二是结合人物的动作、表情开展想象，主要体现在有没有把想象到的内容写清楚。对于“写清楚”的判断，可以看有没有具体运用教师有针对性地提供的表达句式。二要坚持开展多元评价。所谓多元评价是针对评价主体而言的，教师在习作评价中还需要重视学生主体的引入，形成多元评价。学生作为评价主体又有两个层面的要求，一是学生在习作过程中和初稿完成后进行自主评价，从三年级的习作要求来看，自主评价主要体现在解决字词句方面的问题；二是学生之间进行互相评价，除了解决基本的字词句问题外，还需要对照评价标准，肯定优点，提出不足，指出方向。教师在肯定习作优点的基础上，针对在写清楚