初中英语口语教学的策略和意义

初中英语口语教学的策略和意义初中英语口语教学的策略和意义范立春（沙市实验中学，湖北荆州434000）[摘要]口语教学是初中英语教学的重要内容与组成部分，要通过朗读、会话、演讲、表演、讨论等丰富多彩的活动形式，提高学生听、说英语的能力。从中学抓英语口语教学对英语口语人才的培养有着积极的意义[关键词]口语教学；策略；意义1.前言口语是语言交流中最主要、最自然的方式.在英语听、说、读、写4种语言技能中,说的难度最大。学生能否学好英语、运用英语进行交际,很大程度上取决于会不会“说”。因此,口语教学是中学英语教学的一个重要内容。将口语教学作为初中英语教学的重中之重来抓，并在潜移默化中培养学生的听、说能力，才能使学生更好地学以致用。那么，如何做好初中英语口语教学呢？2.初中英语口语教学的有效策略2.1培养学生说、讲英语的勇气和信心刚入学的初中学生，大都为13岁左右，正是学习语言的黄金时期，然而却普遍存在着怕开口讲英语的怪现象。鉴于此，从第一节课起教师就要反复宣传“开口说”的重要性，从校正26个英文字母的读音开始，对学生进行为期3-4周的语音纠正的强化训练，着重培养学生的口头语言表达能力，即大声讲话的勇气和模仿教师语言的学说能力。对于少数学生开始时的紧张、恐慌心理，教师应采取宽容、平和的态度鼓励学生大声说出来，消除其紧张、自卑心理，使他们实现由怕开口说到放胆开口说再到乐于开口说的积极转变，从不会模仿到善于模仿。2.2过好语音关。学会正确的发音，准确地读出每个音标，并达到一定的熟练程度，是初中英语口语教学的第一关。只有掌握了英语国际音标，才能正确地拼读、拼写和高效地记忆英语单词，进而学习英语鬼游戏(Hangman)，Bingo游戏，唇语游戏(Lipreading)，一分钟陈述(Oneminutemonologue)，短剧表演(Roleplay)，讨论(Debate)。游戏教学法在英语课堂中的运用,使学生成为课堂的主人,发挥了其主体创造性,提高了口语表达和交际能力。2.7帮助学生消除文化障碍。英汉语言的文化差异是客观存在的。因此，英语口语教学是否成功，在某种意义上说是能否帮助学生消除文化障碍。在教学中，教师除了使学生掌握和提高语言的基本功外，更要使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化母体以及特有的文化观念等，努力扩大视野。只有这样，才能弥合文化沟壑，才能在交际中随机应变，对答如流，达到预期的交际目的。2.8充分利用身势语、眼语、脸语、头语和手语等体态语.适当放松的身势和幽默的动作,有助于营造轻松活泼的课堂氛围。眼睛是心灵的窗口,教师的眼睛看学生的频度、亮度和柔和度,反映了教师对他们的好恶,教师应善用眼神来维持课堂纪律和和谐的师生关系。面部表情,是最微妙的、丰富的非言语行为,它使语言信息形象化幽默化。口语教师的微笑尤为重要,它能缓解学生的课堂焦虑,使他们在良好语言环境的外力作用下,克服羞怯紧张的心理,打破沉默。3.从中学抓英语口语教学对英语口语人才的培养有着积极的意义3.1能有效的避免“哑巴”英语。中学教学中的升学压力使很多学校忽视了英语口语的教学,在升学压力的重负下,许多学生也把口语表达、口语练习抛之脑后,出现了高考中高分而不能张口说英语、研究生毕业了还不能讲英语的“怪”现象。可以这样说,如果中学不注重学生英语口语的训练和培养,中学学校实际上是在无形中为高校输送大批的“哑巴英语人才”。3.2能大力培养和加强学生的自主能力和创新思维。中学应大力提倡学生开口说英语的良好风尚,让学生从一开始便把英语当作一种交际工具来使用,使他们在不自觉中养成说英语的好习惯,受益终身。教师在学生口语方面的指导会给学生口语水平的提高注入强有力的催化剂,尤其是会使部分英语基础较好的学生如虎添翼,他们不但会按照老师说的去做,而且自己也会慢慢养成思考的良好习惯,为将来拥有流利口语表达打下坚实的基础。3.3能为高一级学校输送合格的口语人才。高校需要英语表达相对正式和规范的口语学生,社会需要英语表达地道和规范的口语人才。从中学开始英语口语训练和培养的学生,比从大学才开始训练和培养学生口语的表达能力要强很多,而且在表达技巧和选词用句方面也要强很多。4.结束语总之，在中学开始英语口语教学是必要的,也是必需的。中学教师给学生的口语训练方面的指导将会使学生受益终身,也会为他们将来的英语学习点上一盏智慧之灯,照亮他们的未来英语学习之路。同时,较早的口语训练也为大学的听力教学提供了强有力的保证,因为听力和口语本来就是英语学习和教学中的一对“孪生姐妹”。就目前的英语状况而言，口语教学是一个任重而道远的艰巨任务，我们应调动各种教学手段，把英语从“哑巴”模式中解放出来，还给学生一个轻松、愉快的课堂，使它的交际功能在学生中显示出其独有的魅力。参考文献[1]梁仪.初中英语教学论[M].北京:教育科学出版社，1997.[2]戴军熔.英语口语实践的基本方法[J].中小学英语教学与研究，2001，2.[3]潘菽.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1983[4]李庭芗.