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文档简介
小学生喜欢读故事,因为故事的情节起伏,语言充满童趣,契合小学生的年龄特点。在阅读教学中,教师引入故事教学法,有利于活跃课堂氛围,集中学生的注意力,使其积极参与教学活动,达到预期的教学效果。一、在新课导入环节引入故事化教学法精彩的课前导语能够激发学生的学习兴趣。教师可利用小故事将课前导语精彩化,用通俗易懂的语言和小故事的形式呈现课文内容,帮助学生快速掌握文本的主旨。故事化教学法可提高学生对教学内容的亲近感,减少学生的学习抵触情绪,在轻松和谐的氛围中快乐地学习语文,强化学生的学习意识。如在《小壁虎借尾巴》的教学中,课文是一篇知识性童话,介绍了小鱼、黄牛、燕子等动物尾巴的不同作用及小壁虎的尾巴有再生的特点。文章生动有趣,呈现了小动物之间的礼貌和真诚相待的美好形象,学生不仅能够学到科学知识,也会受到美的熏陶和心灵的净化。在学情方面,文本以连环画的形式呈现,文中没有注音,目的是让学生借助图画或其他手段自主识字或阅读。立足学生识字准确性不够的学情,教师在教学时还需充分调动学生学习的积极性,让学生自己认字与朗读,突出连环画课文的特点,让学生读懂故事内容,能够表述故事的主要情节。在新课导入环节,教师让学生猜一猜“什么鱼不会游、什么鸟不会飞、什么虎不咬人”,这样的师生互动活动可以活跃课堂氛围。然后,教师出示“四肢短短,身体扁平;墙上爬行,专吃蚊蝇;尾巴易断,断了再生”的谜语和壁虎的图片,板书“壁虎”。接下来,教师引导学生观看视频,提出“今天这只小壁虎要去干什么”的问题,引出课题,指导学生朗读课文的题目,讲一讲“小壁虎借尾巴”的故事,学习课文中的生字。二、在新课探究环节引入故事法教师在课堂中穿插故事,能够让学生保持学习热情,加深对主人公形象的了解,深刻领会文章的主旨,体会作者的思想情感。如在《朱德的扁担》的教学中,课文是一篇革命传统题材的课文,有着丰富的历史背景和媒体资源,教师可以引入故事教学法,好处在于:一是有利于立体拓展,缩短时空距离。背景故事能够帮助学生充分了解时代特点和人物形象,使其深受德育的影响。如在引导学生思考“挑粮那么危险,那么辛苦,朱德和战士们为什么还要去挑粮呢”的问题时,教师可以补充背景故事资料,帮助学生了解当时的局势,理解战士们不畏艰险与“争”着挑粮的原因。如在感受“挑粮路”之险时,教师播放井冈山山路的视频,让学生直观感受山势之高与路途之险,在讲解“朱德同志与战士同甘共苦”的相关内容时,出示朱德挑粮的图片,再介绍朱德身份资料的背景故事,让学生对朱德产生敬佩之情。二是立足文本,实现“文道统一”。语文课程是工具性与人文性的统一,教师可以引入背景故事,引导学生感悟人物形象。為了让学生感悟战士们对朱德的敬重与爱戴之情,深入感受朱德与战士同甘共苦的高大形象,教师可以给学生讲述背景故事。当年,红军在井冈山的斗争非常艰苦。井冈山地势险要,红军驻扎在山上,国民党军队也不敢贸然进攻。由于井冈山地区的土地大都掌握在少数地主手里,所以红军时不时下山打土豪,所得粮食一部分分给了当地的贫民,剩下的部分就供红军充饥。红军在井冈山会师后,人数增加了,每月要消耗的大米更多了,朱德就亲自下山挑粮。国民党反动派对井冈山的封锁,使当地物价飞涨,在这种情况下,红四军主力被迫弃守井冈山,向外突围,到敌军力量相对薄弱的赣南、闽西地区继续战斗。朱德与扁担的故事至今为人传诵,就是因为这条扁担象征着官民平等、干群一家、同甘共苦,带着群众路线的红色基因。三、在深化主题环节引入故事法在阅读教学中,教师借助文本引领学生深入探究主题思想,有利于激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,促进学生对文本知识的深层把握。教师只有以学生为主体,在阅读探究环节积极引入故事法,方能激发学生探究新知的欲望,延伸文章的主题思想,提高学生的语言表达能力。如在《亡羊补牢》的教学中,课文是一篇寓言故事,教学的重点是让学生了解寓言表达上的特点,把握故事的内容,结合生活实际体会故事中蕴含的道理,增加学生对优秀传统文化的积累,学习读懂寓言的方法。学生学习课文后,教师可以组织学生以小组为单位,联系生活,讨论“身边的人发生的‘亡羊补牢的故事”,编排课本剧,分角色进行表演,深入理解课文的寓意。教师引导学生开展故事创编和角色扮演的活动,不仅活跃了课堂气氛,还有利于学生理解“一个人有错,只要及时改正,就不算晚”的道理。课后,教师可以鼓励学生将寓言故事讲给身边的人听,加深对课文内容的理解,真正潜入文本,研读文本,走出文本;还可以鼓励学生仿写或改写、续写寓言故事,延伸课文的主题思想,最大化地激发学生的独立探索精神,锻炼学生的思维能力。总之,故事化
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