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文档简介
低年级开展整本书阅读活动,一方面可以有效增加学生的课外阅读量,落实新课标提出的“课外阅读总量不少于5万字”的要求,另一方面为今后学生能够阅读更多的整本书打好基础。低年级学生受识字、年龄等多方面因素影响,阅读整本书的困难比较多,需要教师根据学生的阅读实际设计阅读目标,进行有针对性的指导,让学生在整本书阅读上能够赢得开门红。一、激发阅读兴趣要多点兴趣是最好的老师,这句话用在低年级整本书阅读教学中是再恰当不过的事。低年级学生无论学什么,如果不感兴趣的话,学习效果就低,这正是低年级教师在教学中需要重视的问题,整本书阅读教学也是一样。这种重视,需要从课前推荐开始,对于低年级学生而言,整本书阅读推荐需要从封面、目录、人物等多个点上进行。一要在欣赏封面中激趣。适合低年级学生阅读的图书,在封面设计上都重视体现吸引儿童的因素。教师需要充分认识这一特点,站在儿童的立场上,找出图书封面中那些有意思的因素,指导学生欣赏,激发学生阅读文本的兴趣。如《大头儿子和小头爸爸》一书,封面图画就能够吸引学生的目光:大头儿子的头真的是那么大,他坐在爸爸的肩膀上,从爸爸的后脑勺伸出来的头,竟然比爸爸的头还大得多,看上去他的上半身加上下半身,都比不上头那么大;与大头儿子比,小头爸爸的头也实在太小了。欣赏这样的封面,教师可以设疑:从这样的画面看,你觉得作者在书中是突出大头儿子还是突出小头爸爸?这样的问题能更有效地激发学生的阅读兴趣。教师还可以让学生仔细观察封面,提出自己感兴趣的问题,然后到书中去寻找问题的答案,看看是不是与自己预想的一样。二要在关注目录中激趣。目录虽然不像封面那样以精彩的画面直接吸引人关注,但作者同样把精彩的内容通过目录呈现出来以吸引读者的目光。因此,在推荐学生阅读整本书时,教师需要重视引导学生学会看目录,从目录找到自己感兴趣的阅读内容,形成阅读期待。如教师用课件呈现《大头儿子和小头爸爸》的目录:让人高兴的倒霉事、糖果牙医、最开心的节日、真假恐龙、一只橄榄球……学生的阅读兴趣不同,阅读的关注点自然也不一样,从目录中选择自己想读的内容也不一样。有的学生选“让人高兴的倒霉事”,觉得“高兴的倒霉事”是很奇怪的。只要学生能够关注整本书的目录,并从中选择自己喜欢的篇目,就找到了自己在整本书阅读中的兴趣了。三要在介绍人物中激趣。适合低年级学生阅读的整本书,在吸引人的故事情节之外,还需要鲜明独特的人物。因此,教师在课前向学生推荐时,需要突出书中的人物特点,就像孙悟空的七十二变那样吸引学生,让他们也能够津津有味地说起来。如推荐《神笔马良》,教师可以这样介绍:以前,有一个少年叫马良,他得到了一支神笔,能够画什么就是什么,也能够想到什么就画什么;马良有了这样的神笔后,他会画什么呢?经常用神笔为谁作画呢?这样的人物介绍,蕴含了学生的兴趣点,能够吸引学生去书中看看马良获得神笔以后都干了哪些事。二、推进阅读过程要扎实低年级学生在周期比较长的整本书阅读中,缺乏相应的阅读技能、方法,也缺乏专注力,教师不能将整本书阅读活动全放到课外进行,而要借助阅读指导课将其纳入课内开展,使阅读的过程扎实、充实。笔者以孙幼军的《小狗的小房子》为例,谈谈整本书阅读的推进策略。一要帮助落实阅读规划。整本书阅读需要制订规划,中高年级学生可以根据要求用书面形式呈现出来,低年级学生只能在教师帮助下,做一个大致的阅读规划,主要体现在:看看这本书一共有多少页,准备用多长时间读完,确定一天需要读多少页;采用的阅读方式,以看(默读)为主,提高阅读速度,精彩的内容可以朗读与摘录;阅读重点,关注主要人物的主要行为,对感兴趣的内容,与他人进行交流分享。学生落实整本书阅读规划之后,教师还应要求学生将自己的规划向家长汇报。二要持续关注阅读进程。学生阅读整本书时,教师应根据《小狗的小房子》中有丰富的图片这一特点,要求学生以自己喜爱的图片为支架,讲述相关的故事内容和阅读体会,一方面可以促进学生持续阅读,另一方面能够维持学生的阅读热情,觉得自己读有所得,读有所用。教师还要重视书中大量出现的对话,让学生读读猜猜,自主验证猜测的结果,保持进一步阅读的兴趣。这种讲述和猜测,可以是学生之间、小组之间随时进行,也可以根据阅读进程以交流推进课的形式开展。三要重视分享阅读体验。低年级学生在整本书阅读中有所收获,适合用口头展示。因此,通常意义上在读完整本书后的分享展示活动,可以适当前移在整本书阅读过程中,即学生有真切感受或独特体验时就可以进行分享或展示。比如,学生读到小狗的腿受伤无法再背起小房子时,对小猫的行为有了认识:有的说小猫尽管觉得房子太重了,没有退缩也没有放弃,说明小猫有担当精神;有的说小猫在房子底部装上轮子,把房子和小狗都送回家,说明小猫很聪明。这些针对同一话题的分享与体验,能够带动其他学生在整本书阅读中也努力找寻自己的阅读收获。三、开展阅读评价要及时在低年级整本书阅读的过程中,与交流展示相似的情形还有阅读评价活动的开展。从低年级的实际出发,整本书阅读活动的评价,既需要多元化的主体参与,又需要评价的及时跟进,这样才能发挥评价对整本书阅读的有效促进作用。一要引入多元化评价主体。低年级整本书阅读属于尝试阶段,有许多问题值得探索与研究,这种探索與研究既需要教师的投入又需要家长的重视,真正形成家校共育的良好氛围。因此,对于整本书阅读效果的评价,需要引入多元化的评价主体,摒弃传统评价中教师一言堂的情形。这些评价主体由三方面组成:一是学生和同伴,学生自己可以对照阅读规划进行,每天都及时评价,可以避免进度跟不上的情形出现,而同伴评价主要是查看阅读进度,通过内容问答评价阅读态度、质量;二是家长,家长督促孩子在家坚持阅读整本书,把孩子的阅读情形通过图片、视频发送到班级微信群中,也可以问问孩子读的内容,督促孩子读书的时候专心读、读进去;三是教师,教师的评价需要从全面的角度开展。二要重视评价及时跟进。对于低年级学生而言,评价更需要及时跟进,效果才更明显。在学生完成了一天或一周的整本书阅读任务后,教师需要组织适当的评价活动:自己检查看看有没有少
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