护理教育学第7章护理教学的组织形式2021课件

1、第七章 护理教学的组织形式 Organizational Form of Teaching第一节 概 述一、教学组织形式的概念与发展（一）教学组织形式的概念教学组织形式（organizational form of teaching）简称教学形式，是指为了有效地完成教学任务，教学活动诸要素的组合方式，即包括如何控制教学活动的规模，安排教学活动的时间和利用教学活动的场所等。古代的教学组织形式个别教学近代教学组织形式“班级授课制” 捷克 J.A. Comenius 大教学论 英 “导生制”，又称贝尔兰开斯特制。现代教学组织形式及发展 美 “道尔顿制”“设计教学”“文纳特卡制”（二）教学组织形式的发

2、展二、教学组织形式的分类及特点（一）按组织学生的方式分类1.班级授课制（class teaching system） 又称课堂教学，是将学生按大致相同的年龄和知识程度编成有固定人数的班级，由教师根据教学计划中统一规定的课程内容和教学时数，按照学校的课程表进行教学的教学组织形式。特点：集体性、统一性、稳定性、系统性提高教学效率确保教学内容系统化发挥教师的主导作用发挥班集体的教育作用 优 点局限性难以适应学生个别差异过分强调教师主导作用对学生能力培养效果差 2.小组教学（group teaching） 将2人以上的学生编成一个小组，以各小组为单位共同学习的教学组织形式。有利于情感领域教学目标实现有

3、利于开展项目或作业活动有利于提高学生组织和表达自己见解的能力有助于不同经验和想法的交流便于教师及时了解学习情况，给予适当指导 优 点局限性教学组织和学生准备比较困难教师发言时机和时间长度掌控有难度保证每个小组成员积极参与有难度难以鉴别学生能力和水平教学进度难控制 3.个别教学（individualized instruction） 是教师分别对个别学生进行传授和指导的教学组织形式，能较好地解决个别差异问题。允许学生按照自己能力选择学习条件学生自定学习进度教师能有更多时间关注个别学生学习的时间和空间灵活性大 优 点 局限性缺少师生、生生互动不是对所有学生和教师适用缺乏自觉性的学生会拖延学业需要充

4、足的资源是在社会实践中进行教学活动的教学组织形式。特点：实践的直接性 理论的验证性 职业的模拟性（二）按教学活动的场所分类现场教学（on-the-sport teaching)三、护理教学组织形式选择 的依据 依据护理教学的目的和任务 依据护理教学的内容 依据学生的身心发展特点 依据学校办学的条件和教学设施 第二节 课堂教学一、备课一、备课（preparation for lesson）钻研大纲和教材 了解学生 设计教学方案 1.钻研课程标准和教材钻研课程标准钻研教材广泛查阅教学参考资料“ 懂、透、化 ”2.了解学生 学生的知识基础、学习态度和方法、理解能力、个性特点、兴趣爱好、思想品德、健康

5、状况等。3.设计教学方案学年或学期教学进度计划单元计划课时计划 课时计划（teaching period plan）又称教案 备课中最深入、具体、落实的一步。制订具体、可行、可测的教学目标确定重点、难点、关键点确定课的类型选定教学方法和使用的教具设计教学语言行为和非语言行为设计提问、练习和课外作业设计教学进程全面透彻地掌握教材。思路清晰，层次分明。材料充实，重点、难点突出。语言通顺、精练和准确。编写教案时应做到：二、上课二、上课中心环节1.课的类型和结构课的类型：单一课；综合课。课的结构：即一节课的操作程序，基本程序是组织教学、检查复习、教新内容、巩固新学内容、布置作业。2.上好课的基本要求目

6、标明确重点突出内容正确方法恰当表达清晰组织得当师生互动三、作业的布置与批改三、作业的布置和批改 包括课内作业和课外作业，其目的消化、巩固所学知识熟练技能和技巧培养学生应用知识的能力获得教学效果反馈 作业形式：口头作业书面作业实践作业 布置和批改作业时应注意：内容：符合要求形式：灵活多样分量： 适当难易：适中要求：明确，具体批改反馈及时四、课外辅导四、课外辅导课堂教学的延伸和补充形式：个别辅导和集体辅导 第三节 实训室教学 实训室教学（laboratory teaching） 护理学教师组织学生在模拟真实场景的训练室里进行行为、技能教学的一种教学组织形式。护理学教师在实训室讲授和示教护理技术操作

7、及护理规范行为，并要求学生进行操练，直至达到教学目标要求。一、实训室教学的目标与环境（一）实训室教学的目标形体训练室健康评估实训室模拟病区实训室 培养动手实践能力 适应护士角色 培养综合能力二、环境 保障教学规模数量 贴近临床设备配置 注重人文环境氛围二、实训室教学的设计与实施（一）实训室教学的设计核心1.根据教学目的选择教学方法。2.以学生为中心，以教师为主导。3.培养爱伤观念。介绍教学目标教师示教观看教学录像回示教分组练习教师巡查总结和评价（二）实训室教学的实施核心三、实训室教学的组织与管理1.制定实训室的相关制度2.制定实训教学大纲3.严格执行实训室教学程序4.积极进行教学改革 第四节

8、临床教学一、临床教学的概念 临床教学（clinical teaching）：学生把基础理论知识转变为提供以患者为中心的高质量护理所必需的不同的智力技能和精神运动技能的媒介。 Schweer 临床护理教学：帮助护理学专业学生将课堂上所学习的专业知识和技术运用到临床护理实践中，使之获得应有的专业技能、态度和行为的教学组织形式。医院、家庭、学校、社区二、临床护理教学的目标（一）认知目标 基本理论知识 高层次认知技能（二）技能目标 护理操作技能 护患沟通能力 组织管理能力（三）态度目标 对专业和角色的信念及价值观问题解决评判性思维临床决策三、临床护理教学的环境 临床护理教学环境是指组成临床教学的场所、

9、人员及其社会关系，是影响临床护理教与学的各种因素。 广义 人文环境自然环境（一）人文环境临床护理学教师、临床护士其他专业人员、辅助人员护理服务对象及服务场所实习学生护理工作方式教育机会及教育资源人文关怀意识教学意识教学能力合格的护理实践小组团队精神积极进取（二）自然环境医院的地理位置医院的性质和规模医院的物理环境等四、临床护理教学的形式 临床见习 临床实习 clinical observation clinical practice时间专业课讲授期间分散进行全部专业课结束后集中进行方式专业教师指导下完成临床教师指导和独立完成目的对教学内容形成感性认识理论联系实际巩固所学知识和技能培养独立运用知

10、识和独立工作的能力临床见习 ：1.选择见习地点 2.做好分组工作，交待见习任务 3.安排示教讲解 4.总结、检查见习效果临床实习：1.实习前教育 2.制订实习计划 3.联系实习场所和基地 4.定期检查 5.考核评估基本方法五、临床护理教学的方法体验学习法临床带教制临床查房病室报告病例讨论会专题讲座及研讨会（一）体验学习法 体验学习法（experiential learning）又称经验学习法或发现反思学习法，指在设定教学目标的前提下，让学习者在真实或模拟真实的环境中，通过自己的经历或对事物的观察，在反思和与他人分享感悟中构建知识、技能和态度的一种教学方法。基本过程体验学习日记反思性小组讨论会实

11、地参观学习应用课题（一）体验学习法（二）临床带教制 临床带教制（preceptorial model）指一名学生在一定的时期内固定跟随一位护理人员实习的形式。注意事项：认真选拔带教教师院校与实习单位要密切配合（三）临床实习讨论会 讨论的准备讨论的进行讨论的结束实习前讨论会实习后讨论会专题讨论会重要事件讨论会形式环节（四）临床查房医疗查房：医生每天的常规工作，以便于明确对患者的诊断、治疗、检查等问题。护理查房：对一位或若干位患者在床边进行观察、交谈，了解患者的情况，通过对病史和其他资料的回顾，讨论护理方案及其效果，并在此基础上调整护理方案。（四）临床查房护理查房方法 先由带教教师主持，后可学生尝

12、试 主持者介绍查房对象情况 运用与患者交谈、体检等方法收集资料 通过问答、讨论澄清问题 分享临床经验 避免在患者床边讨论敏感问题（五）病室报告 病室报告（ward reporting）指在每天固定的时间里，所有的护理人员在一起，报告每个患者的情况，并对护理进行讨论。（六）病例讨论会 病例讨论会（case discussion）是对病室内的疑难病例、典型病例、死亡病例进行分析和研究，并总结护理上的得失之处。（七）专题讲座及研讨会 专题讲座：是请在某一专业领域学术造诣较深的专家就临床护理发展的新概念、新理论、新方法、新技术等进行报告，以期拓宽学生的视野。专题研讨会：是由专家及学生共同对某一个专题进行讨论，各位参与者充分阐述自己的观点，进而加深对这一问题的认识。六、临床护理教学中的伦理与法律问题六、临床教学中的伦理与法律问题了解内容，