低年级语文亲子阅读的策略

低年级学生的逻辑思维能力及抽象思维能力比较弱，亲子阅读能让他们拥有良好的阅读体验，从而读懂阅读材料。笔者从亲子阅读的优势出发，深入分析提升低年级学生阅读能力的方法，促进学生全面发展。一、筛选阅读材料，提升阅读兴趣低年级学生的阅读、表达能力有限。因此，如何让学生乐于辨别图像、色彩，分析文字材料中的语言、符号、文字成为教师面临的主要问题。一般来说，小学阶段，尤其是低年级学生以形象思维为主，所以，在开展亲子阅读的过程中，教师要注重他们的体验感。为了让亲子阅读更加有效，教师可以从两个方面去筛选亲子阅读材料。其一是选择生动有趣，贴合学生实际生活的亲子阅读材料。其二是以学生为主体，引导他们自主挑选阅读文本。以统编版《乌鸦喝水》一课的教学为例。在预习阶段，教师根据教材内容并利用微信群发送有关《乌鸦喝水》的绘本视频。学生观看绘本视频，思考两个问题：“小乌鸦为了喝到水作出了哪些努力？从小乌鸦的身上，你学到了哪些道理？”在课前准备阶段，教师利用课前的几分钟再次播放视频《乌鸦喝水》。在此过程中，学生要分享自己的所思所感。比如，有的学生认为，小乌鸦一开始想把瓶子撞倒，但瓶子太重了，导致它没有喝到水；接下来，小乌鸦利用石子一点点地把水位垫高，它终于喝到了水。也有的学生认为，小乌鸦是很聪明的，我们要学会利用身边的资源，有效地解决问题。二、增加情感互动，促进阅读理解低年级的阅读材料不仅逻辑简单且往往包含丰沛的情感。教师要指导学生从被动阅读转化为主动阅读，将“要我读”转化为“我要读”。由于低年级学生习惯于教师通过讲故事的方式来学习故事中的道理，所以，教师要鼓励家长与孩子在互动中阅读、理解文字材料。以统编版《小蝌蚪找妈妈》一课的教学为例。在预习阶段，教师鼓励学生与家长共同阅读绘本《小蝌蚪找妈妈》。比如，有的家长将该绘本作为睡前故事，与孩子一边阅读，一边思考：小蝌蚪的妈妈到底是谁，她和小蝌蚪长得像吗？通过合理、有序的互动，孩子不仅明白了小蝌蚪找妈妈的过程，还从中学到了生活常识。比如，针对家长提出的问题“如果你在现实生活中走丢了，你怎样才能找到妈妈”，学生就可以结合自己的所思所想，联系现实生活，给出一个合理的答案。三、明晰阅读目的，调动学习积极性亲子阅读旨在开阔学生的视野，掌握阅读材料中的知识，了解作者表达的情感，激发他们的求知欲、阅读欲及想象力。在日常的教学活动中，教师不仅要让学生意识到亲子阅读的重要性，还要让家长认识亲子阅读的目的。以统编版《听故事，讲故事》一课的教学为例。在上这节课的前一周，教师便可以与家长沟通，让家长根据学生的实际情况制定为期一周的阅读计划，具体包含阅读数量、阅读难度及适当的写作任务。一般来说，学生的阅读能力、阅读时间都是有限的。所以，家长可以按照每个星期阅读一本至两本的进度拟定阅读计划。在后续的阅读活动中，学生依照具体的阅读任务开展阅读活动。考虑到学生的实际阅读能力，教师要采取行之有效的策略，一方面给学生推荐适当的绘本作为书单；另一方面，教师要及时利用微信与家长沟通，分析学生的阅读能力。在此基础上，家长可以根据孩子的实际阅读能力，选择适合孩子阅读的绘本。凭借科学、合理的书单，学生将在一周的时间内阅读相应的绘本或书籍。为了配合教师的教学计划，家长可以引导孩子总结自己的阅读情况，比如，自己阅读的绘本讲述了一个怎样的故事，故事里有哪些主人公，这些主人公之间有怎样的联系，阅读这个故事后自己有哪些收获，与家人分享阅读感受，然后将自己的所思所想记录在阅读笔记中。四、拓展阅读方式，加强教师引导在以往的教学经验中，我们不难发现，家长经常将阅读材料原封不动地读给学生听。然而，从实际的效果来看，由于低年级学生正处于想象力、好奇心比较旺盛的时期，所以，被动的阅读并不能取得很好的阅读效果。与此同时，受年龄的限制，学生缺乏自我约束能力，所以，家长仅靠念是无法让他们集中注意力的。针对这种情况，教师可以拓展阅读方式，利用微信群向家长推荐游戏阅读法，具体来说就是家长加入孩子的游戏，一边阅读，一边学习。以统编版《曹冲称象》一课的教学为例。在预习阶段，教师拟定亲子阅读任务并要求学生思考问题：曹冲是如何称象的？其中包含哪些原理？在实际的亲子阅读活动中，当孩子阅读基本的文字、图片说明后，家长及时提问：曹冲是如何称象的？学生一时之间不知道怎么回答，家长可以拿出称象的小道具：一个盛有水的木盆、一艘小纸船、一块代表大象的积木、若干小块鹅卵石，与孩子一起动手做实验，搞清楚曹沖是如何称象的。接下来，孩子每说出一个步骤，家长便模拟曹冲称象“动起来”。这样的实践活动，可以帮助孩子理解文本的内容，增加知识积累。总之，家长是孩子的第一任教师，家庭是孩