低年级语文教材插图的运用策略

低年级学生受识字量影响和阅读水平所限，在语文学习中常常出现思维和语言跟不上文本表达的情形。对此，教师需要重视低年级学生学习上直觉思维和形象思维突出的特点，适时运用教材中大量精美的插图，作为学生学习课文的重要资源和支架，帮助学生学好课文。一、以插图激发学习兴趣低年级学生拿到一本书或者阅读一篇文章，眼光首先聚焦的就是其中那些色彩鲜艳、动感十足的插图或图画。这一方面源自儿童的好奇心和画面形成的直观感觉，另一方面是画家在插图创作中所蕴含的艺术魅力能吸引学生关注。因此，在低年級语文教学中，教师可以巧借插图对学生的吸引力，找准教学的切入点，激发学生的学习兴趣。比如，教学《小蝌蚪找妈妈》，课文有四幅插图，教师可以让学生先注意看四幅图都画了什么，注意小蝌蚪身上什么变化最明显；然后聚焦尾巴的变化：在第一幅插图中小蝌蚪的尾巴是长长的，第二幅插图、第三幅插图中小蝌蚪的尾巴渐渐短了，第四幅插图中的小蝌蚪竟然没有尾巴了。教师抓住小蝌蚪尾巴的变化，让学生看清插图情形后思考：“小蝌蚪的尾巴没有了，会不会像小壁虎一样去借尾巴呢？它们的尾巴会不会再长出来呢？”这样在联系对比中形成的问题与图画有关，对学生有吸引力，能够激发学生的好奇心和一探究竟的想法。教师在学生纷纷表示想搞清楚这些问题后，顺势提出读课文《小蝌蚪找妈妈》的要求，学生就会带着问题有滋有味地读起来。二、以插图培养观察能力在低年级课文中，一般都配有与课文内容相关的插图，插图中生动、活泼的形象，通常是吸引学生注意力的主要因素。但课文插图如果仅仅是吸引学生看一看就完事，那就浪费了插图这一学习资源。低年级学生需要培养观察能力，这种培养如果靠学生在课外自己留意观察，是很难奏效的；课文插图可以作为学生的共有观察对象，成为培养学生观察能力的有效抓手。比如，教学一年级下册识字1《春夏秋冬》，其中对应“青草、红花、游鱼、飞鸟”的一幅插图，内容丰富，适合用于指导学生开展观察活动。第一步整体观察，可以让学生从插图中找出图下的两组词语。第二步细致观察，以花为对象，看看插图中哪些地方画了花，有哪些颜色；仿照课文中的表达说说不同颜色的花；对插图中不同的花可以从什么角度区分，再对比着说一说。第三步，选择自己喜欢的对象进行观察，试着把观察到的结果用自己的话表达出来，在小组内互相交流，推荐说得最好的同学在全班展示观察的结果。这样一来，学生不仅能够把课文的插图看得细致，看得清楚，还能够把课文中的语言灵活地运用在对观察内容的表达上，起到学用一致的效果。三、以插图训练表达能力低年级学生的表达能力可以分为口头表达和书面表达，如果像中高年级那样只提供一个话题进行表达，学生往往会觉得无处下手；如果教师利用插图作为表达对象，学生就有了表达支架，能够组织材料依照一定的顺序进行表达。比如，教学《邓小平爷爷植树》一课，课文中的插图是一幅照片，真实地记录了邓小平爷爷和一个儿童植树时往树坑里浇水的情形。这一情形在课文中没有提及一个字，适合用来指导学生看图说话。教师先让学生抓住插图中的主要人物的动作、姿势、表情，重点理解人物手上的动作；再看背景，主要看时间、地点、天气等；还要适当拓展画面的情形：这桶水从哪儿运来的，运的过程中两个人的动作、语言等。从观察插图中获取了这些材料后，教师再让学生想一想表达的顺序、说人物的时候该突出谁，怎样突出；然后以课件呈现插图，让学生尝试着说一说，然后由学生自主评价。四、以插图丰富想象能力插图与文本一样，都有留白的成分。教师在教学中，需要充分利用插图中的留白，引导学生挖掘留白内容，培养学生的想象能力，与培养观察能力一道，为学生的语文学习打好坚实的基础。比如，教学《雷锋叔叔，你在哪里》，课文的插图是一幅雷锋的雕塑图片。教师先引导学生从整体上感知插图的意思，一要抓住雷锋的面部表情，二要注意脚步与手的摆动，然后联系课文中的句子，想象雷锋从哪里来，又要