创设微情境助力读写

“创设情境”是语文读写教学创新的重要思路。随着课程改革的深入，微情境因为耗时短、规模小、生活化的特点逐渐受到教师的青睐。微情境是指教学中出现的一些即时情境，以及教师有意预设的一些短小的教学瞬间，它满足了学生学习过程的心理需求，也大大缩短了学生从感知到理解的时间和空间。因此，在语文读写教学中，教师应根据课程内容合理创设微情境，让学生在探究实践中发展读写能力。一、根据朗读创设微情境朗读是学生阅读的主要形式之一，是阅读教学中最基本的训练形式。在语文朗读指导中，教师可以引领学生通过声音和文本构建微情境。在微情境中，教师带领学生品味语言文字，读出文字中的美，读出感情。同时，教师还可以依托朗读体验创设写作表达任务，鼓励学生通过朗读的方式表达出来。这样的设计形成了读与写的良性循环，让学生既能够在朗读中积累语言，也能够在写作表达中延伸阅读体验，提高表达效果。例如，统编版语文三年级上册第二单元以“秋天”为主题安排了《山行》《赠刘景文》《夜书所见》等三首古诗词。在阅读课堂上，教师根据古诗词的特点组织学生有感情地朗读。其中，《山行》是一首充满生气的秋景诗。作者以丰富的想象，生动的描写，凝練的语言写出了“山行”途中目之所及的景物，表达了热爱大自然的情感。教师在朗读指导中，为学生配乐，让学生在音乐氛围中找准重音，调整语调，重点读出诗人所看到的山中景致以及作者对枫林晚景流连忘返的心情。通过朗读，学生强化了对词义、句意的理解，深化了对古诗内容的印象。学生在语言的刺激下展开想象，同作者一同感受枫林晚景的色彩之美、意境之美。接下来，教师根据学生的朗读体验设计学习任务：校园电视台节目组邀请学生做一期古诗词推广节目，请你找到描写秋景的古诗词，同时配上相应的画面和文字，解释诗词的含义，表达自己对诗词的体会。教师创设这样的微情境，可以让学生自主延伸探索，丰富古诗词积累，将诗词之美潜移默化地根植于心，进而通过自己的语言表达出来，达到读写结合的目的。二、基于表演创设微情境小学生有着强烈的自我表达愿望，教材的课文也为学生提供了丰富的表达空间。在语文读写教学中，教师基于表演创设教学情境不仅能够激发学生的学习积极性，还能够提高学生的理解与语言表达能力。例如，在统编版语文五年级下册第五单元的阅读指导中，教师组织学生研读《摔跤》《两茎灯草》《刷子李》等课文，构建阅读情境，设计学习任务：请根据课文内容，分组表演，展现人物特点。在任务实施过程中，教师指导学生根据课文中人物的语言、动作等描写，运用自己的语言说明人物形象，设计台词。接下来，教师构建表演情境，引导学生进行表演。最后，教师组织各组学生基于表演过程以及自己饰演的角色进行讨论、交流，进一步认识人物细节刻画的重要性，深刻感受人物形象。基于表演构建的微情境能够最大限度地实现学生与文本的多次对话。在演的过程中，学生需要反复阅读文本，揣摩文本里面的每一句话，将课文内容转化为戏剧化的语言呈现出来。这样不仅可以使课文中的人物形象更直观，更具体，更鲜活，也可以让学生与作者形成情感共鸣。三、联系生活创设微情境生活是创作的源泉。依托生活构建微情境也是语文读写教学的重要思路。在教学实践中，教师应深入分析读写内容，明确其与现实生活的联系，进而设计学习任务，让学生置身生活情境，记录身边的人和事。这样的情境创设，能够将教学文本与生活紧密地联系在一起，让学生从生活中找到创作素材，发现生活中的美，进而实现读写一体化，写出有内涵的好作文。例如，统编版语文六年级下册《腊八粥》的作者用生活化的语言表达了对腊八粥这道传统美食的喜爱之情。在阅读指导中，教师利用生活画面构建微情境，吸引学生在作者风趣、俏皮又亲切的语言中调动自己的生活经验，体会腊八粥甜甜的感觉。根据课文展示的腊八粥的熬制过程，教师让学生在沉浸式的氛围中真切地看到、闻到、品到传统节日美食腊八粥，感受寒冷的冬日一碗热乎乎的粥带来的温馨。接下来，教师设计生活化的写作任务：欣赏了《腊八粥》这篇课文后，你是不是顿时心生品尝之念？请你结合生活体验，仿写一种美食，抓住美食的特点，表达自己对这道美食的喜爱之情。为了让学生写出的美食更加“诱人”，教师可以提醒学生：在动笔之前，先想一想你最喜爱的食物是什么。选好食物之后，再从“形”“色”等方面去考虑，写清制作这道美食所需的食材、制作的过程、做好后的样子，让人读了文字后便有亲眼所见的感觉；同时，还需要充分调动嗅觉和味觉，用细腻的笔触将闻到的香气、尝到的味道进行细致描述，让读者读后想亲口品尝一番。最后，教师为学生提供展示的机会，让学生分享自己笔下的美食，相互点评，不断完善所写的内容。四、结合拓展创设微情境语文教学要培养学生的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。丰富的阅读积累是写作的基础。在语文读写教学中，教师应积极推进课内阅读与课外阅读有机融合与迁移，通过拓展阅读构建微情境，让学生能够“得法于课内，增益于课外”，进而扩大阅读视野。例如，在统编版语文五年级下册《草船借箭》《景阳冈》等名著片段的阅读指导中，教师通过与学生沟通了解到一些学生对于名著阅读存在一定的困难。对此，教师以一个主要人物为线索，串联几个重要事件，让学生分组合作深入研读名著，达到把握人物形象，理解名著深刻内涵的目的。在此基础上，教师还组织了整本书阅读活动，要求学生一边阅读一边写作，为人物代言，写评论，谈谈自己对书中主要人物的理解。这样的教学设计，能够利用