语文课堂德育渗透的有效策略

德育是学校教育的灵魂，是促进学生健康成长的保障。在教学中，教师要努力挖掘课文中隐含的理想信念、价值观、爱国主义、高尚情操等方面的德育内容，通过多种方法和渠道，引导学生感受、领悟、实践，切实把德育渗透在语文课堂的各个方面。一、选择德育渗透的内容一是从单篇课文中选择。一篇课文的内容是多方面的，教师解读文本以确定教学目标和内容，尤其是思想感情方面的内容，不能像过去那样以“贴标签”的方式进行，而要从文本自身蕴含的德育因素出发，自然地进行德育渗透。如《父亲、树林和鸟》，课文开篇即用质朴的文字表达了对父亲的认识：“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”这个全文的总起句中包含着怎样的思想感情呢？作者在后续的行文中，通过“我”跟随父亲在树林里感受鸟的情形得到真切体验，主要是以“我”没有一点感觉作对比，突出父亲在细微变化或动静中能够比较准确地判断树林里鸟的生活状态。正是这种超出一般的感觉，让“我”体悟出父亲对树林和鸟的喜欢。这样的课文内容中包含的德育因素是什么呢？在父亲眼里，树林和鸟都是大自然的一部分，父亲的言行中包含着他对大自然的无比热爱，否则普通人如“我”就感受不到树林和鸟的秘密所在。也就是说，这篇课文中热爱大自然就是德育渗透的内容。二是从单元课文中选择。统编教材以双线组元，语文要素是以显性内容贯穿在单元中，单元人文主题在单元页呈现。如何在单元中挖掘共同的德育因素来开展渗透教学，就更需要教师予以重视，否则人文性就淹没在工具性训练之中了。如五年级上册第四单元的课文有《古诗三首》（《示儿》《题临安邸》《己亥杂诗》）《少年中国说（节选）》《圆明园的毁灭》《小岛》，四篇课文题材不同，成文年代不同，教师如果从各篇课文的角度进行解读，即使关注思想内容，也可能会相去甚远。如果教师关注单元人文主题的表述“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”这里的“这土地”实际上就是指祖国，有了这样的理解，教师就能够确定本单元的人文主题其实就是强烈的爱国主义精神。二、设计德育渗透的环节一是在创设情境中设计。情境教学就是在具体的教学环节中，教师围绕教学目标来创设具有一定的情绪色彩、以形象为主体的教学场景，借助想象引导学生进入一种生动具体的情境之中，让学生在身临其境中理解和体验一些抽象的道理或情感。如教学《大禹治水》，这篇带有神话意味的课文讲的是大禹带领群众治水三过家门而不入的事情，体现的是大禹无私奉献的精神。无私奉献对二年级的学生来说是一种抽象的概念，如何帮助学生理解呢？笔者采取创设情境的方法，抓住大禹三过家门而不入这一典型情节，让学生展开想象：大禹在什么情况下来到了家门前，为什么没有进去，他想不想进去看看谁，最后他为什么走了……根据这样的引导，有学生想象：大禹带领治水群众路过家门口，看到家门开着，他知道妻子此时正一个人背着孩子在干家务，特别想进屋安慰妻子，亲亲还没有见过面的儿子，但是想到洪水还没有退去，大家都跟着自己日夜疏通河道，自己不能为了私事耽误治水，所以大禹一边走一边朝家门口看了几眼，迈着坚定的步伐朝着新的河道走去，家被远远地甩在了身后。学生在这样具体的情境中，能够清楚地认识大禹的无私奉献精神。二是在引发思考中设计。阅读课文时，对于一些隐含德育因素的关键语句，学生不容易从字面上看出其内涵，教师可以采用提问或者追问的方式，引导学生思考、探寻文字背后的内容，揭示句子的深刻含义，理解其中的思想感情。如教学《小英雄雨来》，课文中多次出现了识字课本中的句子：“我们是中国人，我们爱自己的祖国。”课文中突出的只有这一个句子的原因是什么呢？如果教师仅仅让学生一读而过不加深究，就感受不到雨来在与日本鬼子进行斗争时的力量源泉所在。在教学中，笔者抓住这个在课文中多次出现的句子，提出引导学生思考的问题：“雨来在识字课本中学习的‘我们是中国人，我们爱自己的祖国这句话每次出现在课文中，有什么不同的表达作用呢？”学生带着这个问题，从课文找出相关的句子，联系上下文进行研读，得出了自己的理解：课文中第一次出现这个句子是雨来在夜校里跟着女老师学习，懂得了一个中国人要热爱自己的祖国的道理，这是从书本上学习的爱国主义的道理；再一次出现是雨来不肯说出交通员李大叔的下落遭日本鬼子毒打，自己的血溅在识字课本上的那个句子上，此时雨来是用行动来表现爱国主义的精神。由此，学生认识到爱国主义不是停留在书本上，更要用行动来体现的道理。三、引导德育渗透的实践一是在口语交际中引導。口语交际形式上是学生开展听说交流活动，指向的是口头语言表达，但在交际主题的确定上，教师可以将有关德育内容有机融入其中，使学生在听说活动中能够围绕德育因素来表达自己的观点，从而受到教育。如教学《说新闻》，现在是信息满天飞的时代，人人都是播音员，似乎有说不尽的新闻，教师在组织此次口语交际时，就要引导学生传播正能量的新闻，自觉抵制虚假新闻、负面消息的传播。二是在习作表达中引导。习作作为运用语言文字表达自己真实情感的方式，最能体现学生受教育的结果。教师如果在习作主题中挖掘与德育因素有关的内容，让学生选取自己生活中经历的事情，表达自己所受的教育与效果，就可以有效引导学生在实践中自觉践行德育教育。如当下劳动成了学生的必修课，教师在习作中可以结合要求引导学生参加力所能及的劳动，把经历和体会通过习作进行表达，体会劳动