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文档简介
“立学课堂”,是一种以培养学生全面、健康发展为主旨的教学理念,它强调以人为本,尊重学生自主学习的地位,提倡采用学法迁移与运用的方法,讓学生在自主学习与合作探究中完成课堂学习,在理论与实践相结合的学习活动中受到“立人立身”的教育。而要实现这样的教学目标,教师就要科学运用多种教学策略,精心组织学生进行综合性语文学习。一、以“立”为引,整合多种教学目标在运用“立学课堂”这一理念进行教学时,教师一定要以“立”为引,将多种教学目标与预期的教学结果整合在一起,设计目标更明确、内容更充实、内涵更丰富的综合性教学方案。如,在识字写字教学中,将语言积累、方法探索、能力提升和传承文化等诸多教学目标融入其中,让学生在学习中获得全面发展;在阅读教学中,培养学生的语言感知、运用、审美、思维等多方面的素养。这样一来,教师就可以在以“立”为引的指导下,通过科学的综合性学习,对学生实施“立人”的教育。以《梅花魂》一课的教学为例。在设计教学方案时,教师将文本理解、主题感悟、能力提升、文化传承和课程等多种教学目标整合在教学过程之中。在教学之前,教师组织学生搜集梅花的相关资料,了解其特点,通过查阅梅花的诗文,初步体会其文化内涵,为课堂学习的高效开展作准备。教学开始,教师组织学生交流搜集的资料,引导学生由梅花傲霜立雪、一身清香的特点,联想到那些具有清廉正直、坚韧顽强特点的人,再联系中华民族的不怕困难、顶天立地的精神,让学生在正式学习课文之前便对“梅花魂”有一个深刻的认识。在教学过程中,教师引导学生结合搜集的资料,理解外祖父分外爱惜墨梅图、送墨梅图和梅花手绢的真正用意,感受海外华侨真挚的爱国心,接受爱国情怀的熏陶与感染。最后,教师组织学生有感情地朗读课文,用心感受并表达其中的爱国之情,从而在综合性学习中实现教学和育人的多个教学目标。二、以“学”为法,融汇多种学习形式“立学课堂”这一理念,在强调“立”的同时,也注重“学”。可以说,“立”是课堂教学的目标与结果,而“学”则是实现这一目标与结果的方法、途径与过程。因此,在采用“立学课堂”进行教学时,教师一定要有意识地整合多种学习形式,如在课堂教学之外,还要把学生的自主学习、合作探究、课前预习、课后拓展融汇于教学过程中,让学生成为课堂的主体。以《文言文二则》的教学为例。教学之前,教师组织学生自主预习,理解课文内容,了解故事背景。教学开始,教师先组织学生朗读课文,引导学生相互点评与示范朗读,教师适时指导学生把课文读通顺。接下来,教师让学生结合注释理解文本的意思。先让学生自主理解,把那些不理解的词句放在课堂上交流。在理解课文内容之后,教师组织学生朗读课文,在感知课文内容的基础上,想象文中音乐描绘的画面,促进学生对课文内容的理解。教学完成后,教师播放乐曲《高山流水》,让学生在音乐欣赏中体会伯牙和钟子期之间美好而深厚的友谊。在教学完《伯牙鼓琴》之后,教师让学生运用“学法迁移”的方法,自主学习第二篇文言文《书戴嵩画牛》,培养学生自主学习的能力。三、以“人”为本,设计多种实践活动“立学课堂”理念的核心是“人”,是为了人的发展,它又体现在三个不同的层面:“立人”,培养什么人;“立根”,为谁培养人;“立身”,怎样培养人。而要实现这三种教育目的,不能只靠知识学习,更不能单凭教师说教,而是要通过与生活、社会紧密相关的真实的语文学习实践活动来实现。因此,在运用“立学课堂”这一理念进行教学时,教师要以育人为核心,结合教学目标与教学内容精心设计与生活实际相关的实践活动,让学生在多种语文实践中得到“立人”的教育。以《清明》一诗的教学为例。教学之前,教师组织学生针对“清明”这一节日活动进行调研,让学生通过向家人请教和网上搜集资料的方法,了解清明的起源、风俗活动及这些活动的文化内涵。学生在了解清明风俗习惯的同时,初步感受其中蕴含的中华优秀传统文化。教学开始,教师组织学生交流调研资料和自己的感受,教师适时点拨,引导学生进一步感受清明节蕴含的深厚文化内涵。然后,教师引导学生理解诗句,想象画面,体会古诗表达的思想情感。在教学结束之后,教师组织学生开展清明节专项活动,一是办黑板报、手抄报,二是组织学生参加学校的“清明祭扫烈士墓”和踏青活动,引导学生接受中华优秀传统文化的熏陶,实现对学生的“立人”教育。四、限教让“学”,综合多种学习策略在“立学课堂”这一理念中,“立”是教学指导思想,属于理论层面,而“学”是实现“立”的方法、途径与保证,属于操作层面。它们只有紧密结合、相辅相成,才能取得最佳的“立学”效果。因此,在教学过程,为了更加有效地落实“立学”的教学目标,教师可以采用“限教让学”的教学方法,综合运用多种学习策略,以限制教师在课堂教学中的教授与点拨,将更多的学习时间、空间与自主权交给学生,让学生在自主学习中获得知识,提升能力,发展综合素养。以《人物描写一组》的教学为例。教学开始,教师让学生快速阅读三篇短文,了解短文内容,体会人物特点,在阅读过程中做好批注。学生在学习中遇到不解的问题,可以先记录下来,然后在小组内合作学习解决问题,教师在巡视过程中予以点拨。在学习过程中,每个学生既是问题的提出者,又是别人的“小先生”。在小组学习结束后,教师组织各个学习小组交流学习收获。接下来,教师让学生读课文,找出文中的精彩语句进行赏析,感受写法的巧妙,深入体会人物的特点,在文学赏析中培养学生的文学审美能力
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