“立学课堂”理念下的语文综合性学习实践探索

“立学课堂”，是一种以培养学生全面、健康发展为主旨的教学理念，它强调以人为本，尊重学生自主学习的地位，提倡采用学法迁移与运用的方法，讓学生在自主学习与合作探究中完成课堂学习，在理论与实践相结合的学习活动中受到“立人立身”的教育。而要实现这样的教学目标，教师就要科学运用多种教学策略，精心组织学生进行综合性语文学习。一、以“立”为引，整合多种教学目标在运用“立学课堂”这一理念进行教学时，教师一定要以“立”为引，将多种教学目标与预期的教学结果整合在一起，设计目标更明确、内容更充实、内涵更丰富的综合性教学方案。如，在识字写字教学中，将语言积累、方法探索、能力提升和传承文化等诸多教学目标融入其中，让学生在学习中获得全面发展；在阅读教学中，培养学生的语言感知、运用、审美、思维等多方面的素养。这样一来，教师就可以在以“立”为引的指导下，通过科学的综合性学习，对学生实施“立人”的教育。以《梅花魂》一课的教学为例。在设计教学方案时，教师将文本理解、主题感悟、能力提升、文化传承和课程等多种教学目标整合在教学过程之中。在教学之前，教师组织学生搜集梅花的相关资料，了解其特点，通过查阅梅花的诗文，初步体会其文化内涵，为课堂学习的高效开展作准备。教学开始，教师组织学生交流搜集的资料，引导学生由梅花傲霜立雪、一身清香的特点，联想到那些具有清廉正直、坚韧顽强特点的人，再联系中华民族的不怕困难、顶天立地的精神，让学生在正式学习课文之前便对“梅花魂”有一个深刻的认识。在教学过程中，教师引导学生结合搜集的资料，理解外祖父分外爱惜墨梅图、送墨梅图和梅花手绢的真正用意，感受海外华侨真挚的爱国心，接受爱国情怀的熏陶与感染。最后，教师组织学生有感情地朗读课文，用心感受并表达其中的爱国之情，从而在综合性学习中实现教学和育人的多个教学目标。二、以“学”为法，融汇多种学习形式“立学课堂”这一理念，在强调“立”的同时，也注重“学”。可以说，“立”是课堂教学的目标与结果，而“学”则是实现这一目标与结果的方法、途径与过程。因此，在采用“立学课堂”进行教学时，教师一定要有意识地整合多种学习形式，如在课堂教学之外，还要把学生的自主学习、合作探究、课前预习、课后拓展融汇于教学过程中，让学生成为课堂的主体。以《文言文二则》的教学为例。教学之前，教师组织学生自主预习，理解课文内容，了解故事背景。教学开始，教师先组织学生朗读课文，引导学生相互点评与示范朗读，教师适时指导学生把课文读通顺。接下来，教师让学生结合注释理解文本的意思。先让学生自主理解，把那些不理解的词句放在课堂上交流。在理解课文内容之后，教师组织学生朗读课文，在感知课文内容的基础上，想象文中音乐描绘的画面，促进学生对课文内容的理解。教学完成后，教师播放乐曲《高山流水》，让学生在音乐欣赏中体会伯牙和钟子期之间美好而深厚的友谊。在教学完《伯牙鼓琴》之后，教师让学生运用“学法迁移”的方法，自主学习第二篇文言文《书戴嵩画牛》，培养学生自主学习的能力。三、以“人”为本，设计多种实践活动“立学课堂”理念的核心是“人”，是为了人的发展，它又体现在三个不同的层面：“立人”，培养什么人；“立根”，为谁培养人；“立身”，怎样培养人。而要实现这三种教育目的，不能只靠知识学习，更不能单凭教师说教，而是要通过与生活、社会紧密相关的真实的语文学习实践活动来实现。因此，在运用“立学课堂”这一理念进行教学时，教师要以育人为核心，结合教学目标与教学内容精心设计与生活实际相关的实践活动，让学生在多种语文实践中得到“立人”的教育。以《清明》一诗的教学为例。教学之前，教师组织学生针对“清明”这一节日活动进行调研，让学生通过向家人请教和网上搜集资料的方法，了解清明的起源、风俗活动及这些活动的文化内涵。学生在了解清明风俗习惯的同时，初步感受其中蕴含的中华优秀传统文化。教学开始，教师组织学生交流调研资料和自己的感受，教师适时点拨，引导学生进一步感受清明节蕴含的深厚文化内涵。然后，教师引导学生理解诗句，想象画面，体会古诗表达的思想情感。在教学结束之后，教师组织学生开展清明节专项活动，一是办黑板报、手抄报，二是组织学生参加学校的“清明祭扫烈士墓”和踏青活动，引导学生接受中华优秀传统文化的熏陶，实现对学生的“立人”教育。四、限教让“学”，综合多种学习策略在“立学课堂”这一理念中，“立”是教学指导思想，属于理论层面，而“学”是实现“立”的方法、途径与保证，属于操作层面。它们只有紧密结合、相辅相成，才能取得最佳的“立学”效果。因此，在教学过程，为了更加有效地落实“立学”的教学目标，教师可以采用“限教让学”的教学方法，综合运用多种学习策略，以限制教师在课堂教学中的教授与点拨，将更多的学习时间、空间与自主权交给学生，让学生在自主学习中获得知识，提升能力，发展综合素养。以《人物描写一组》的教学为例。教学开始，教师让学生快速阅读三篇短文，了解短文内容，体会人物特点，在阅读过程中做好批注。学生在学习中遇到不解的问题，可以先记录下来，然后在小组内合作学习解决问题，教师在巡视过程中予以点拨。在学习过程中，每个学生既是问题的提出者，又是别人的“小先生”。在小组学习结束后，教师组织各个学习小组交流学习收获。接下来，教师让学生读课文，找出文中的精彩语句进行赏析，感受写法的巧妙，深入体会人物的特点，在文学赏析中培养学生的文学审美能力