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Page1《上、下、前、后》教学设计教学内容课本第9页内容、第11页“练习二”的第1、3题。教学目标:1.相识“上、下”“前、后”的基本含义,初步感受上与下、前与后它们具有相对性,体会物体“上、下、前、后”位置关系的相对性。2.在学习活动中,借助学生原有的学问基础和生活阅历,抽象出四个方位词,使学生会用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。3.把学生生活中的位置相识提升到数学化的相识,体会方位在生活中的价值,发展空间观念。教学重点:正确分辨“上、下”“前、后”的基本含义,会用“上、下”、“前、后”描述物体的相对位置。教学难点:在详细的情境中理解“上、下”“前、后”的相对性。教学用具:多媒体课件、交通情景挂图、图示卡片、数字卡片等。教学过程:【前言】学生在日常生活中对上、下、前、后等空间方位已经积累了一些感性阅历,但不肯定能精确地表述清晰。通过本节课的学习,要将学生的生活中位置阅历转化为数学化位置的相识,能用四个方位词精确的表达物体所在的位置。一、创设情境,激发爱好。课件出示江上大桥图。老师:视察图片,你都望见了什么交通工具?(请学生细致视察图片,依次请代表作答,并课件出示对应交通工具。)预设:轮船、客车、大货车、小汽车、动车。【设计意图】利用学生生活中的情境引出教学内容,激发学生学习数学的爱好。通过抢答形式及中学生课堂留意力,培育他们细致视察的习惯以及沟通的实力。二、沟通辨析,探究新知1.引导视察,相识“上、下”。老师:图片上的这些交通工具都有些什么位置关系?(请学生分小组探讨,然后全班沟通。)【设计意图】结合学生已有的学问阅历进行活动,初步感受上、下、前、后,从而揭示课题。2.教学“上、下”的位置关系。(1)学生视察,沟通探讨:①视察这幅图,你看到了什么?②你能用“上、下”这样的词说一说这些交通工具的位置吗?③大家一会儿说火车在上面,一会儿又说火车在下面,火车究竟在哪里呀?这是怎么回事啊?④怎样才能说清晰呢?(板书:上下)(2)老师:请小挚友们细致视察,我们一起探讨这里的动车和大货车的位置关系。(课件圈出动车和大货车)依据完成题目“()在()的上面()在()的下面”的思路教学上下的含义:上:位置在高处;下:位置在低处。(3)练习:轮船的上面有什么?(4)小结:有时我们须要说清晰谁在谁的上面,谁在谁的下面,这样别人才能听明白各种物品的位置。【设计意图】充分利用主题图,让学生在对这幅情境图的视察和表述中,依据动车和大货车的位置关系,相识“上、下”方位。3.教学“前、后”的位置关系。(1)学生视察,沟通探讨。①你又看到了什么?②你能用“前、后”这样的词说一说这些车的位置吗?【提示】行驶的车辆,车头所在的方向为“前”,车尾所在的方向为“后”。③大家一会儿说卡车在后面,一会儿又说卡车在前面,这又是怎么回事啊?④怎样才能说清晰呢?(2)老师:请小挚友们细致视察,我们一起探讨这里的大货车和小汽车的位置关系。(课件圈出大货车和小汽车)依据完成题目“()在()的前面()在()的后面”的思路教学上下的含义:前:车头所在的方向为“前”;后:车尾所在的方向为“后”。练习:大客车的前面是什么?(4)小结:在说明位置时,有时须要我们说清晰是谁和谁在进行比较。【设计意图】在对图中交通工具的位置的表述中,相识“上、下”、“前、后”方位。初步感受“上、下”,“前、后”方位的相对性。体会到对于两个物体,它们之间“上、下”“前、后”的关系是肯定的;对于三个物体,由于选择的比较对象不同,造成位置关系不同,它们之间“上、下”“前、后”的关系也会不同。4.上、下和前、后的相对性。课件出示前面的结论,学生视察,沟通探讨“发觉了什么”。小结:上、下和前、后是两对相对的位置关系,不能孤立存在。三、巩固练习,强化认知1.说一说练习(口头)。请你用“上、下、前、后”说一说教室里的人或者物品的位置。说清
在
的上面,
在
的下面;
在
的前面;
在
的后面。2.课本第9页“做一做”。“做一做”:让学生把课桌上的文具按要求的上下位置关系摆放,加深对上下位置关系的相识。同时整理好桌面,使之整齐有序,也能使学生感受确定的位置关系能够带来“秩序”。(2)说一说:谁在谁的上面,谁在谁的下面?【设计意图】将练习转化为在现实空间进行的活动,突破难点,帮助学生正确分辨、运用“上、下”“前、后”描述物体的相对位置。3.课本第11页“练习二”第1题。(1)探讨:小玉在小兵的前面还是后面呢?你是怎样想的?(2)小云在小华的前面还是后面呢?(3)说一说:还有谁在谁的前面,谁在谁的后面?小结:一般状况下,我们把“面”对的方向叫做“前”,所以小玉的前面是小兵,小兵的前面是小玉。小云在小华的前面。【设计意图】结合现实活动,让学生对“前、后”有进一步的相识。4.课本第11页“练习二”第3题。本题让学生结合熟识的“龟赛跑”故事,说一说各个动物之间的位置关系。其中,指向“终点”的方向是“前”,即动物运动的方向是“前”,例如,乌龟比兔子离终点更近就说“乌龟在兔子的前面”或者说“兔子在乌龟的后面”。这种“约定性”是学生学习的难点。看一看:通过视频让学生知道龟兔赛跑的故事情节。贴一贴:让学生动手完成,老师巡察,后集体沟通。看图讲故事:说一说,谁在谁的前面,谁在谁的后面,谁在谁的上面,谁在谁的下面。【设计意图】结合熟识的龟兔赛跑故事以及生活阅历,明确指向“终点”的方向是“前”;同时让学生在“平面图”上分
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