基于学习任务群实践的初中语文课堂重构对策

摘

要：在新课标不断推行的过程中，我国的语文教育事业改革也越来越深入。语文教育工作者在积极探索新颖教学模式的过程中，对学习任务群这一理念进行了进一步深化，突破了传统教学模式的诸多局限。这无论是对学生的语文学习成长，还是对语文教育事业的创新发展，都具有重要意义。基于此，文章深入探究了基于学习任务群实践的初中语文课堂重构策略。关键词：学习任务群；初中语文；课堂重构策略作为新课标提出的新概念，初中语文学习任务群主要指的是，在真实情境下，明确基于语文核心素养的生成、发展和提升的人文主题，同时有效组织学习资源，设计新颖多样的学习任务，让学生在语文课堂上，获得更多体验、探究和尝试的机会；学生通过完成各类学习任务，进一步发展了个性。由此可见，基于学习任务群实践的初中语文课堂，不仅具有良好的学习氛围，还能够为学生核心素养的发展创造良好的条件。一、初中语文课堂教学引入学习任务群的意义教师在初中语文课堂中引入学习任务群，主要是希望学生可以获得积极参与、亲身实践的机会，以自主合作探究等方式积累更丰富的知识；基于任务学习这一导向来锻炼学生的各项能力，并且语文教师通过布置各类任务，也能够充分凸显学生语文学习的情境性、主动性，真正做到以生为本；围绕学生各方面发展设计各个教学环节，增强学生在学习、探究过程中的体验感，鼓励学生在运用语言的过程中，不断提高语言、思维、审美与文化等素质，最大化地激发每个学生的创造力。这样的教学过程，无论是对学生综合素质的发展，还是对初中语文教育水平的提升，都具有重要的意义。二、基于学习任务群实践构建初中语文课堂的要点从以往的语文教学实践来看，很多语文教师对学习任务群的理解存在一定的片面性，这主要是因为教师对学习任务群的概念和要点理解得不够透彻，因此在教学活动中，仅仅让学生跟着知识点学习，没有正确理解学习任务群的含义。一些教师在组建任务群的过程中，多是从多个文本或是单个文本之间的辩证关系入手，在理解上存在一定的偏差。但在整个教学过程中，如果教师过于强调整体性、综合性，就容易出现忽略思维价值取向和细节剖析的情况。因此在初中语文课堂教学中，要想为学习任务群的实现提供支持，教师就必须充分考虑学生的综合素质。同时，无论是建立怎样的任务群，教师都要密切关注其中的文章，然后尝试从课程专业认知、语文教学目标等角度细致研究教学设计，这样才能顺利落实各阶段的教育培养目标，为语文学科核心素养的培养创造良好的条件。三、基于学习任务群实践的初中语文课堂重构策略（一）基于阅读开展立体动态的语文学习实践与以往侧重平面、静态的单篇文本解读式语文学习不同，活动探究任务学习更加重视学生能否全身心地投入语文实践活动中，并在具体情境中获得更丰富的体验，提升语文学习能力和挖掘创造潜能。这一任务群的学习，主要是以阅读为基础重构语文课堂，进而充分地凸显教材编写重视阅读的核心理念。例如以“新闻”学习任务群单元为例，教师应结合学习任务单提出的要求，先让学生完成新闻文体知识的阅读任务；然后让学生在任务单学习的策略指导下融入新闻情境中，从不同角度分析新闻要素，重新梳理新闻结构，这样学生能够理解不同新闻题材的写法特点、主题倾向，把握用事实说话的新闻原則，激活学生的学习思维；接着教师引导学生尝试突破文本，以及课堂创设静态、封闭和平面的学习情境，让学生通过开展自主学习活动慢慢融入作者的创作情境中，并基于新闻报道的结构把握新闻采编的各个环节，同时拟写采访方案、提纲；最后，教师鼓励学生走进生活，尝试在真实的生活情境中捕捉有新闻价值的素材，学生可以独立完成，也可以和其他同学合作完成采编，同时完成新闻的撰写和任务发布。这样的学习过程，不仅让学生正确认识新闻知识，还能够让学生基于采访目的精心地设计、撰写采访问题。在这种以阅读为基础的立体动态语文学习实践活动中，也为学生核心素养的发展提供了更理想的条件。（二）巧设学生活动，突出内容的实用性与活动性任务群学习活动都具有显著的活动性，如新闻采编、戏剧表演和诗歌诵读等。这种活动性与新闻、戏剧、演讲和诗歌这几种文学样式自身具有的独特文化特点有着密切的联系。在语文实践活动的开展中，学生不能将这类文本视为一般文章进行学习，教师要鼓励学生尝试以新闻的方式学习新闻、以演讲的方式学习演讲，戏剧、诗歌同样如此，教师要通过设计各类活动吸引更多的学生全身心地投入其中。例如以“演讲”学习任务群单元为例，教师制订的活动任务单，要紧紧围绕“学习生活”进行设计。任务一：要引导学生深入了解作者、演讲背景，然后让学生进行模拟演讲；任务二：让学生尝试自己撰写一篇演讲稿；任务三：鼓励学生围绕任务二撰写的演讲稿，组织一次班级演讲比赛。这三个任务要密切联系，为学生自主学习活动的有序开展提供指导，促使更多的学生参与其中。基于任务群学习的实践，学生能够合理地把握演讲词的主要特点。在模拟演讲活动的过程中，学生能够深入探究历史语境。通过参与演讲比赛，学生的口语表达能力、个人综合素质可以得到进一步提升。另外，基于学习任务群的实践重构初中语文课堂，还具有较强的实用性特征。这是因为新闻和演讲都是当代社会生活中的实用性活动，能够帮助学生积累更丰富的情感体验、生活经历，为学生阅读、表达交流能力的进一步提高发挥一定的促进作用，使更多学生的社会适应能力、服务社会能力得到不断提升。对“新闻”与“演讲”单元来讲，实施单元任务群学习的主要目的之一，是希望通过新闻和演讲的学习，促使更多的学生加强对社会生活的关注、形成求真务实的思维，以及为学生的合理表达提供指导。另外，在任务群学习活动具体开展中，学生还可以获得更多在公开场合表达自身想法的机会，强化了学生的读写、沟通与理解能力。总之，基于学生活动的任务群学习，能够让学生真正解放双手和大脑，学生通过社会调查、研究，获得了更丰富的学习体验，积累了更多的知识，并在社会情境中进行了深入探究，进一步提升了学生自身作为现代社会公民的基本素质。（三）结合学情设计任务群探究活动初中语文教材着重从学生的认知能力、实践能力入手，分年级设置阅读学习目标、活动任务群。七年级的语文阅读学习，大多是将一般语文能力的培养视为重点，而八九年级则是以文本阅读为核心，强化学生对某类文体的阅读能力。对刚升入七年级的学生，教师要先帮助学生打牢阅读基础，在学生进入八年级之后，教师再安排实用性的文本学习任务群。除了要在教材编排这一层面充分考虑学生的学情外，教师还要基于初中生的认知特点布置学习任务群。学生结合任务群提供的阅读策略、活动步骤，积累了更丰富的知识，形成了良好的学习习惯，并愿意积极地参与其中。以“戏剧”探究活动任务群的开展为例，在探究活动开展中，教师应充分利用较强的阅读策略、活动步骤，确保各项学习任务可以顺利完成。任务一：让学生认真阅读剧本，准确理解和把握其中的戏剧冲突，明确人物形象，深入体会台词在戏剧中的作用，从不同角度思考，应该怎样在舞台上将自己对剧本的感受、理解表现出来。在此过程中，无论是阅读理解，还是对思考等活動环节的方法指引，该活动都表现出较高的可操作性。在设计学习任务群的阅读活动时，教师要充分考虑学生现阶段的学情，将具体的活动步骤、行动方向理清楚，为更深入地开展戏剧文本阅读实践活动奠定基础。任务二：学生自主选择剧本、完成剧组组织和角色分工，然后开展相应的排练。在实践中教师会发现，学生的文本阅读能力和实践能力存在一定的差异，因此要引导学生结合自身的具体情况，做好小组划分和角色的合理分配，主动进驻不同的“剧组”，让学生分别担任导演、演员和剧务，同时明确自身在活动中要履行的职责。任务三：学生进行正式表演，由教师评选优秀演员；之后，学生总结在各个环节遇到的问题、收获等。在实践中，由于学生缺少舞台经验、个性特点不同，阅读与表达能力也存在一定的差异，因此在正式演出时，难免会出现一些问题。如，台词功底差、舞台表现不够自然，以及忘词笑场等。但这些问题，都可以在优秀演员的评选、反思总结中得到有效的梳理和总结。而在完成各项任务的过程中，学生能够深入了解戏剧的相关知识，其阅读理解能力也会得到进一步提升。（四）注重核心素养的培养，统一目标情境与活动语文学习实践的主要目标是完善语言建构与运用，促进思维的发展和提升，强化审美鉴赏与创造能力，重视文化传承与理解，为学生语文核心素养的提高提供有力的支持。因此学习任务群活动应基于语文的核心素养进行设计、组织，教师应以任务为导向，通过文本与活动这一载体，实现学习目标、情境与活动的协调统一，同时通过综合、立体开放活动平台的构建，为文学阅读、写作活动深度融合的实现提供支持，充分发挥学生各方面的潜能。以“诗歌”和“戏剧”进行主题式文学阅读、写作实践任务的设计为例。教师可以将不同情境单个文本的学习目标，设计、整合成单元总目标，为单篇文本的阅读、后期学习情境的设置，以及各类活动任务的开展提供指导。针对“诗歌”这一活动探究任务群，可以设置三个任务：任务一：教师要引导学生从整体上分析，这几首诗的感情基调分别是什么？主要是以哪些词语、形式来表现的？这几首诗的意象有哪些特点？主要想给世人抒发怎样的思想感情？在朗诵时，可以使用哪些手法表达诗人的情感？这些问题的设置，能够真正帮助学生打破以往单独学习某篇诗歌作品的限制，将重点放在整合诗歌以实现总目标上，使学生懂得从哪些角度欣赏诗歌，教师也能够基于总目标明确学习内容，通过总目标的实现情况评价单篇文本的学习价值。任务二：教师鼓励学生以小组的形式进行合作讨论和朗诵比赛。这主要强调的是教师通过组织“朗诵”这类诗歌活动创设特有的学习情境，以培养学生诗歌审美鉴赏、表达交流的能力。任务三：教师指导学生参与“尝试创作”的活动，引导学生将欣赏诗歌、朗诵诗歌的学习收获合理地转化成创作热情，在深化了学生学习成果的同时，还充分提高了学生的创造力。三个学习任务在具体开展中，能够做到层层递进，促进了目标、情境与活动的有机融合，提高了学生的语文核