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文档简介
解决问题教学设计
第1篇:解决问题教学设计
解决问题教学设计教学设计说明:
《解决问题》一课是义务教育课程标准实验教科书数学(人教版)
三年级下册的内容。教材在编排上注意体现新的教学理念,用图画的
形式呈现了连乘的应用题。教学设计中注意引导学生从不同的角度观
察、分析信息,并提出问题。让学生运用所学的数学知识解决问题。
在解决问题的过程中,鼓励学生寻求解决问题策略的多样。
教学设计:
教学内容:
义务教育课程标准实验教科书三年级下册第99页例1和做一做,
练习二十三第
1、4题。
教学目标:
1.使学生理解连乘问题的数量关系,明确解决问题的思路,会用不
同的方法解决连乘问题。感受解决问题策略的多样化。
2.培养学生从不同角度观察问题和解决问题的能力。
3.体验数学在生活中的应用价值,感受数学与生活的密切联系,激
发学生学数学、用数学的兴趣。
教学重点:学会用连乘的方法解决问题。
教学难点:理解数量关系,灵活解决有关问题。
教学用具:多媒体课件
教学过程:
一、情景激趣,复习铺垫。
L谈话导入:大家刚参加完学校的大课间检查,三年1班的同学都
表现得很好。
2.复习迁移:
我们班在大课间中分组活动,每组5个同学,分了9组,共有多少个
同学参与?怎么算?
3.小结:求几个相同加数的和,用乘法计算比较简便。
二、合作学习,探究新知
1、教学例1:
⑴创造情景,
师:操场上同学们正在认真训练,体育老师打算按图这样安排,同
学们算算要多少人?提出问题“3个方阵一共有多少人?”
⑵让学生独立收集数学信息。
师:仔细观察这幅图,你能找到哪些数学信息?
信息:a:每行有10人,有8行。
b:每列有8人,有10列。
C:3个方阵
小结:我们都是观察同样一个方阵,可以从这样一行一行来看,知
道了每行有10人,有这样的8行。也可以这样一列一列来看,知道了每
列有8人,有这样的10列。
⑶整理数学信息,分析数量关系。明确先求1个方阵有多少人,
再求3个方阵一共有多少人。
要求:3个方阵一共有多少人?你应该怎样思考?请同位同学互相
说一说。
我们抓住每行有10人,有8行这2个数学信息可以先求出1个方
阵有多少人?
这是一行一行的观察,我们还可以一列一列的看能不能根据这两
个信息每列有8人,有10列要求3个方阵一共有多少人,你该怎样想
呢?
不管用哪种方法,我们都是先求1个方阵的人数。还可以写成综
合算式。
2、探寻其他解决问题策略。
不同的策略.先求:3个方阵的一大行一共有多少人,再求8行一
共有多少人。
2.先求:3个方阵的一列一共有多少人,再求10列一共有多少人。
3.先求:一共有多少行,再求3个方阵一共有多少人。
4.先求:一共有多少列,再求3个方阵一共有多少人。
例1的小结:同一个问题从不同的角度去观察去思考,得出解决问
题的不同策略,结果却是一样的。今天我们运用所学的数学知识来解
决问题。
【引出课题:解决问题】
三、分层练习,巩固提高。
1、P.99做一做
(1)出示题目。
⑵让学生独立思考,解决问题。
⑶全班反馈:明确解决问题的思路:先求1盒有多少个,再求8盒
一共有多少个。
2、练习二十三的第1题
(1)出示题目:P.101⑴
⑵让学生独立思考,解决问题。
⑶分小组交流。每个学生说说自己是怎样想的。重点让学生从
不同角度观察问题和解决问题。
(4)全班反馈解决该问题的思路与方法。
3、练习二十三的第4题
(1)出示题目。P.102(4)
⑵让学生审题,独立思考解决问题的方法。
⑶给出三个算式,由学生选择出正确算式并表述出解决问题的
思路,重点理解“来回”的含义。
四、全课小结:强调解决问题的思维方式。
五、拓展练习:第一步,先请同学了解一节数学课的上课时间,一个
星期在校几天?如果一个学期按20周计算,同学们在学校待多少分钟?
合多少小时?第二步,根据自己计算出来的结果,你有什么感想?记录下
来。第三层次是学生在生活中现实问题,极大地调动了学生的积极性,
同时,本题又是一道开放题,所有的信息都需要学生自己去寻找,给学
生的思维带来了极大的挑战性,很好地培养了学生搜集、处理信息的
能力。
六、布置作业:练习二十三的
2、
3、
5、6题
关于解决问题一课的教学反思
城关二小周志明
1、收集和整理信息,形成数学思考。
新教材的解决问题,其题材更贴近学生的实际生活,用图画、对话、
表格等形式呈现现实的生活场景。这一节课的例1既是一幅情境图,
又是一道应用题。例1的图呈现给学生一幅广播操表演的情境图。小
精灵明明提出“3个方阵一共有多少人?”的问题。教学时要引导学
生进入情境、了解情境,从情境中明确要解决的问题,收集解决问题的
必要信息。这一步要求学生仔细地看,充分的讲,观察同一个方阵既可
以横着看找到的信息有“每行有10人,有8行”,又可以竖着看找到的
信息有“每列有8人,有10歹。从不同的角度观察收集和整理信息,
让学生形成数学思考。
2、分析数量关系,构思解决问题的思路。
应用题教学的目的不仅仅在于找到问题的答案,更重要的在于通
过解决实际问题学会思考,体会问题里的数量关系,要突出数量关系的
分析,帮助学生形成解题思路。我们用不同的数量关系解决问题的方
法不同。如:抓住“每行有10人,有8行”这两个信息就可以先求出1
个方阵的人数,再求3个方阵的人数。还能抓住“每列有8人,有10列”
这两个信息也可以先求出1个方阵的人数,再求3个方阵的人数。分
析数量之间的不同组合的关系,就形成了解决问题的策略不同。如:抓
住“每行有10人,3个方阵”这两个信息可以先求出3个方阵一大行
一共有多少人,再求8行一共有多少人。这里解决问题的策略就有所
不同了。
3、正确选择算法,独立解决问题。
根据解题思路仔细准确地选择相关的条件,正确的选择算法。
这节课我觉得我可能是急进了点,应该先让学生先从“行”去观
察进行列式计算,让后进生理解后再进行“列”的观察从多角度去解
决问题可能这样会更好些。而且因为这样导致学生的练习还不够充分。
第2篇:解决问题教学设计
解决问题教学设计
王素芳
教学目标:L进一步熟悉解决问题的一般步骤,会区别并解决
求“两数之积”与“两数之和”的实际问题。
2.能用画图的方式表示题目的意思并分析数量关系。会解释所画
的图,能把图转化成正确的算式,选择正确的算法。
3.在经历画一画、说一说、算一算等活动中,感受画图在解决问
题过程中的作用。
4.培养学生认真审题和细心检查的好习惯。教学重难点:能体会
利用画图的方法作为策略的价值,能主动利用这样的策略解决问题。
学具准备:学案和彩笔教学过程:
一、问题与探索L明确条件和问题,理解题意。(1)请同学们
大声读题,边读边想,你知道了什么?(2)师示范把题目中的数学
条件圈出来,全班交流。①4排桌子每排5张②一排4张一排5
张求一共有多少张?求一共有多少张?(设计意图:培养学生认真
审题的良好习惯。)
2.培养画图意识。(1)说一说,这两道题有什么相同的地方?
(2)组织学生讨论:你能用什么方法把题目的意思更清楚地表示出
来?(设计意图:呈现学生不同的观点,组织学生进行交流,评价。)
(3)学生尝试用自己喜欢的的方法把题目的意思表示出来画图。(4)
展示学生画的图,说说你为什么这样画。(5)检验:图画得对不对?
同学们评一评,和题目的意思一样吗?图示:小结:通过检查,大
家所用的图形和画图的样式虽然不完全相同,但是都表示出了题目的
意思。(设计意图:培养学生画完之后要有意识地进行验证。)(6)
辩一辩:两道题中都有“4”和“5”,为什么画的不一样?小结:
虽然数字一样,但所表示的意思不一样。(7)看来根据图这个好帮
手,大家都理解题目的意思了,请列式解答。3.列式
计算,解决问题。(1)学生先独立把算式写在练习纸上,然后
指名汇报。(2)比一比:两题都是求“一共有多少张?”,为什么
列的式子不同?(3)小结:把4个5加起来用乘法,把4和5加起
来用加法。(4)检查:解答正确吗?a.列式正确吗?你认为该怎样
检查,同桌讨论。b.交流:解答的时候要提醒大家注意什么?小结:
我们不仅要检查图画的对不对,还要看看算式能不能正确地表示图的
意思,最后算算得数是否正确。(设计意图:培养学生解答完之后要
有意识地进行验证。)c.把这道题的答填完整。
4.回顾反思,强化解决问题的步骤与策略。借助课件和板书,引
导学生梳理解决问题的一般步骤:我们在解决问题时,①认真读题,
弄清知道什么,把数学信息圈出来;②画图能帮助我们理解题目的意
思,还能帮助我们思考;③利用所画的图,列出算式解答;④我们还
要检查列式、答案是否正确!板书:①圈;②画;③列;④查。小
结:这就是我们解决问题的步骤和方法。接下来,我们就利用所学的
知识来解决一个问题。(设计意图:引导学生回顾解决问题的过程,
积累解决问题的策略,特别是能把文字题目转化成图形表征帮助理解
题目的意思,再把图形表征转化成正确的算式并选择正确的算法。)
二、运用与巩固
L做一做。练习十四第7题。(1)尝试解答,汇报结果。(2)
产生冲突,激发画图的需要。(3)讨论交流,感受画图的好处。(4)
检查反思,回顾解题的步骤。
2.练一练。练习十四第4题。(1)画图理解题意。(2)独立完
成。(3)交流反馈。
3.互动与小结。同学们,我们今天运用学到的数学知识解决了身
边的问题,谁能说一说在解决问题的过程中,我们学到了什么好方法?
4.课堂作业。练习十四第
1、2题
第3篇:《解决问题》教学设计
《解决问题》教学设计
教学目标:
1.让学生经历发现问题、提出问题、解决问题的过程,学会用连
除的方法解决相关生活问题。
2.通过解决具体问题,渗透分析问题的两种一般策略一一分析法
和综合法,初步体验两种分析策略对解决问题的作用。3.培养学生自
主获取信息和问题的能力,初步了解同一问题可以有不同的解决方法。
4.培养学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的
意识与习惯。
5.让学生感受数学在日常生活照的应用,激发学习兴趣。教学重
难点:
L学会用连除的方法解决相关实际问题。
2.初步体验分析问题的两种一般策略一一分析法和综合法,培养
学生有意识地对解决问题的过程和策略进行回顾反思的意识和习惯。
教具准备:多媒体课件教学过程:
一、课首练说。(学生介绍自己在生活中是如何运用数学知识来
解决一下实际问题的)
二、设疑自探。L课件出示校操比赛的照片,学生发现信息。
师:同学们还记得这是什么时候的照片吗?对,今年的六一儿童
节,学校要再一次进行校操比赛,郭老师将参加比赛的同学进行了这
样的安排。
(课件出示信息:老师将参加比赛的60人平均分成2队,每队
平均分成3组。)
认真读一读,你知道了什么?
2.根据这些数学信息你能提出一个数学问题吗?(每组有多少
人?)
谁能把数学信息和问题完整的读一读?3.独立解决,回顾反思。
先想一想怎样解决这个问题,然后将你的想法写在练习本上。解
决完问题后自己进行回顾反思,看解答是否正确。
三、解疑合探。
1.同桌交流解题过程与结果。
2.学生到前面板书解题过程并进行讲解。(其他学生补充、评价、
质疑)第一种方法:
先求出每队有多少人?
列式:604-2=30(人)
再根据每队平均分成3组,求出每组多少人?列式:304-3=10
(人)第二种方法:先求出一共分成了多少组?列式:2义3=6(组)
再求每组有多少人?列式:604-6=10(人)3.有没有用综合算式解
答的?(生板书)
4.解决同一个问题,大家想出了不同的解答方法,老师想请教一
下:在分析解答时,是题目中那句话最先引起你的思考?
小结:通过你们的讲解老师知道了分析解答问题时可以从信息出
发,边读边思考;还可以从问题出发进行分析。那如果在信息中没有
找到需要的信息呢?(看看可以通过哪些信息求出来)
5.回顾反思。写“答:每组有10人。”
我们的解答正确吗?你是怎样进行回顾反思的?
四、质疑再探。
五、实践运用。1.课本53页“做一做”。
用自己喜欢的方法进行解答。做完后再思考:你是从那句话开始
思考的?解答时你是怎么想的?
学生汇报分析方法及解答,引导学生列出综合算式。2.连连看。
3.认真分析,做出正确选择?
六、评价感悟。你有什么收获?
第4篇:解决问题教学设计
解决问题(A)教学设计
一、【教学目标】
L初步懂得从数学的角度提出问题,并能解决简单的数学问题。
培养学生应用数学的意识。
2.培养学生积极参与数学学习活动的态度,对数学有好奇心和求
知欲。初步认识数学与人类生活的密切联系。养成与他人合作的良好
习惯。
二、【教学内容】
第19〜20页。
三、【教具、学具准备】
农远教育资源课件、教学光盘、图片(例3主题图,“做一做”
插图),奖品“智慧鸟”(不同颜色和大小)。
四、【媒体选用】
利用远程教育资源网,发展学生的信息素养。
①利用远程教育资源,创设问题情境,激发学习兴趣,以积极的
数学活动主动探索圆的特征;
②利用远程教育资源,让学生直观感受,体会深刻;
③利用远程教育资源,给予学生选择学习内容和学习方式的机会,
为学生掌握圆的特征提供强有力的辅助,发展学生空间观念;
④利用远程教育资源,学生通过操作、观察,解决课前提出问题,
促使知识的迁移应用,培养抽象概括能力
五、【教学过程】
(1)创设提问题的情境,体会提问题在生活中的应用提生活中
的数学问题,感受数学问题在生活中的存在。
L教师:我们经常有这样的体会,当我们遇到不懂的事情时,就
会向别人提出问题。其实在日常生活中还藏着许许多多的数学问题,
你能试着提一提吗?
2.学生提出数学问题后,问学生:“你提的数学问题想请谁来回
答?”(让学生合作解答所提问题)
【设计意图】[根据低年级学生的心理特点,用亲切生动的谈话、
提问题的活动形式引入,通过在对话活动中创设引人入胜的问题情境,
自然过渡到本课学习的课题,为全课的教学创造了良好的开端。并且
在学生提问题的过程中随意地请好朋友来回答自己的问题,激发了学
生的学习兴趣与主动参与的意识,促进了合作与交流。](2)探究
新知
L教学例题,让学生主动探索新知。
a.教师:春天来了,小树长出了新叶,花儿也开了,大自然里美
极了!小朋友们兴高采烈地到公园里游玩。瞧,他们玩得可开心了!
(边说边演示主题图。)
提问:你看到了什么?跟你的同桌说一说。
b.小组讨论:根据公园里小朋友的活动你能提出什么数学问题?
你会解答吗?(喜欢说哪个活动就说哪个。)
c.小组汇报,提问并解答问题。(引导学生既能提出关于加法的
问题又能提出关于减法的问题。)
【设计意图】[注重让学生自主探求问题,使小组合作学习和学
生的主体地位真正落到实处。这节课里的合作学习、小组讨论的学习
方式,老师能根据学生的情况即时开展。这样,小组学习活动就用的
恰倒好处,能体现如何进一步地面向全体,达成意见上的统一,资源
共享互补,求同求异。这样的合作活动才是真实有效的。]2.借助多
媒体课件创设情境,自主练习,巩固所学。
a.教师:小朋友们做完游戏后,准备去参观动物园,你们想不想
一起去看看呢?看,动物园到了!(边说边演示“做一做”的插图。)
教师:说一说你看到了什么?
【设计意图】[数学源于生活,没有生活的数学是没有魅力的数
学。.借助多媒体课件创设情境,从学生喜闻乐见的逛公园、动物园
的现实生活中挖掘素材,为学生提供丰富多彩、形象生动的感性材
料。]
b.课件演示:有17只小鸟,飞走了8只。
教师:你能提出什么问题呢?
c.课件演示:跑来了15只小鹿。
出示课件:有15只小鹿。
教师:你能根据这个条件提出问题吗?
学生:有15只小鹿,跑了9只,还剩几只?
有15只小鹿练习跑步,其中有6只在休息、,请问跑走了几只小
鹿?
【设计意图】[在数学学习中,提出一个数学问题比什么都重要。
这一活动中放手让学生自己去提问题,再自己解决,充分相信学生,
有助于拓宽学生的思维空间,培养学生的自主探究、独立思考和创新
的精神,让学生从中体会到独立获取知识的乐趣,增强了数学内容的
趣味性、开放性。]
d.教师:仔细观察这幅图,你还能提出什么问题?
学生:有13条鱼,游走了7条,还剩几条?
左边有6条鱼,右边有7条鱼,一共有几条鱼?
e.教师从学生提的问题中选出若干个进行板演。
教师:你喜欢解答哪题就解答哪题,你也可以自己提个问题进行
解答。
f.教师请个别学生上台板演,其他在练习本上解答。
【设计意图】[在这个开放性的活动设计中,教师放手让学生自
己提问题,并且喜欢哪题就解答哪题,同时注意倾听学生的各种信息,
随时捕捉交流中学生的数学语言,并善于组织这些信息,使之成为教
与学的内容,让学生的发现和再创造成为他们的“现实财富”。从设
计上可以看出,尊重学生有个性的思维方式,无论学生提出什么样的
问题,用哪种方法思考都及时给予肯定。重要的是为学生提供一个充
分交流、尝试、探索、解决问题的机会。这样把学习的主动权交给学
生,为学生提供更多展示自己的思维方式和解决策略的机会,真正实
现不同的人在数学学习中获得不同的发展。](3)知识应用,体验
成功
L教师:今天,哪位小朋友得到了“智慧鸟”,请你把它高高地
举起来。真能干,有这么多的小朋友得到了奖品。观察这些美丽的
“智慧鸟”,你能不能也提出一些数学问题呢?(引导学生从颜色、
大小等不同角度提出问题。)
2.观察其中一个组的人数。提问:仔细观察,你能提出数学问题
吗?
【设计意图】[这一开放性活动设计不仅把学到的知识融入游戏
中,而且可以让学生的个性发挥得淋漓尽致,数学课堂充满生机与活
力。因为,儿童有一种与生俱来的探索性学习方式,这种探索性的基
本形式是活动。通过活动,促进儿童产生积极的情感和态度,调动原
有的知识和经验进行思考。学生在活动中学习,在游戏中获得愉快的
数学体验。](4)小结
1.说一说:今天这节课你有什么收获?
2.教师小结:今天我们学会了一个新本领,用数学知识解决了很
多的生活实际问题。(边说边出示课题:解决问题)
【设计意图】[本课小结一改过去“你学到了什么数学知识?”
的提问方式,更注重学生的情感体验、自我感悟、自我评价和个性发
展,并进一步体现了本课“用数学解决问题”的真正意义。]
提出课后建议,将课堂所学知识进行延伸
观察家里的物品,给爸爸妈妈或是好朋友提个数学问题。
六、【教学设计说明】一:培养学生的数学创新意识
美国心理学家罗杰斯指出:“有利于创造活力的一个条件是意识
的先从,心理的自由”,从本质上讲,人的意识决定了行动,在各种
思维品质中,创造性最为可贵,我们当然不可能要求学生作出世界领
先的创造发明,但应该引导、诱发、鼓励学生在强烈的创新意识的驱
动下不断实现自我突破。
二:培养学生的数学创造性思维
什么是创造性思维?国内外有多种说法。有的说:“创造活动中
进行的思维就是创造性思维”,有的认为;“创造性思维就是直觉、
灵感和发散思维”,也有的认为:“创造性思维是指思维的流畅性、
变通性、独特性”我认为创造性思维在数学学习中是一种用新颖的、
独特的方式来解决问题或提出对某个数学问题的看法的思维活动。
三:培养学生的数学创造能力
人的智力组成包括注意力、观察力、记忆力、理解力、想象力等
因素,而创造力往往是这些因素的有效综合,表现为能摆脱现时思维
方式的束缚,发表与众不同的新见解;能提供不同于常规解答的新解
法;善于解决结论不确定型问题;善于对已有知识、方法及具体问题
提出有价值疑问的能力。
四、运用远教资源,创设逼真情境。
教学中充分运用了远教资源媒体,发挥直观性作用,创设了逼真
的情境,为学生提供丰富、生动、直观的观察材料,促进学生激发学
习的积极性和主动性。教学时首先是由计算机创设情境,一群小朋友
在做游戏,游戏一个一个的出现。这就比第一环节的让学生自由地提
出生活中的数学问题难度大,学生必须从多角度收集信息、提出问题,
解决问题。这样设计的主要目的是把生活的实际问题抽象成书本知识,
使学生掌握如何根据特定的事情提出数学问题,解决数学问题,充分
发挥学生的想象力和创造力,从小培养创新意识。
总之,在整个教学过程中,充分运用了远教资源媒体,发挥直观
性作用,创设了逼真的情境,为学生提供丰富、生动、直观的观察材
料,促进学生激发学习的积极性和主动性。正视学生与生俱来的创造
天赋,创造民主、宽松、和谐的课堂教学氛围,在孩子心中播下创新
的种子,让课堂教学充满创新的活力。
第5篇:解决问题教学设计
解决问题
(三)
【教学内容】教科书第38页例3及相应的练习。
【教学目标】1.综合应用两、三位数乘一位数的知识解决生活
中的数学问题,培养学生的应用意识。2.培养学生分析出不同的解题
方法,让学生从中体会解决问题策略的多样化和解题结果的严谨性。
3.让学生体会所学知识的应用价值,通过价值体验来进一步激发学生
的学习兴趣,坚定学生数学学习的信心。
【教具、学具准备】教师准备多媒体课件。
【教学过程】
一、复习引入:
多媒体课件出示以下题目
(1)三年级一班有50个同学,每个同学发4个作业本,一共发
了多少个作业本?
(2)三年级二班有46个同学,每个同学发5个作业本,一共发
了多少个作业本?
(3)三年级一班发了200个作业本,三年级二班发了230个作
业本,两个班一共发了多少个作业本?
教师:上面的三道题,你会解答吗?选一道你喜欢的题试着做一
做吧。
学生解答后全班汇报。
教师:这些题同学们都会做,如果把这三道题合成一道题,你还
会解答吗?这就是我们今天要研究的解决问题。
1板书课题:解决问题
(三)o
二、新课教学
多媒体课件出示第38页例3情景图。
教师:仔细观察图中的信息,根据前面的学习经验,你觉得这道
题的主要数量关系是什么?它应该先算什么?再算什么?
组织学生先在小组里讨论,再全班汇报。
教师:讨论好了吗?这道题的主要数量关系是什么?
引导学生回答:这道题的主要数量关系是:一共要剪的圆片数=
大圆的个数+小圆的个数教师随学生回答板书:一共要剪的圆片数=
大圆的个数+小圆的个数。
教师:根据这个数量关系式和题中告诉我们的条件,我们应该先
算什么,再算什么?
引导学生回答:根据题中的条件和分析出的数量关系式,应该先
算要剪多少个大圆,再算要剪多少个小圆,最后算一共要剪的圆片个
数。
教师:这道题除了用这个数量关系式来解答以外还有没有其他的
数量关系式也能解答?
引导学生回答出这道题的数量关系式还可以是:一共要剪的圆片
数=每个学生要剪的大小圆的个数X学生人数。教师随学生回答板书:
一共要剪的圆片数=每个学生要剪的大小圆的个数X学生人数。
教师:根据这个数量关系式和题中告诉我们的条件,我们又应该
先算什么,再算什么?
2引导学生回答:根据这个数量关系式,应该先算每个学生要剪
的大小圆的个数,再算一共要剪的圆片个数。
教师:通过讨论分析,我们得出了这道题两种不一样的数量关系
式,大家比较一下,这两种数量关系式有什么相同和不同的地方?
引导学生回答:这两个数量关系式都是求同一个问题,即一共要
剪多少个圆片,不同的是两个数量关系式先算的不一样,并且第一个
数量关系式最后用加法计算,而第二个数量关系式最后用乘法计算。
教师:那下面请同学们猜想一下:如果这两种思路都是正确的,
它们解出来的结果会相等吗?为什么?引导学生猜测:虽然思路不
一样,但结果应该是一样的,因为最后它们求的都是一共要剪的圆片
数。
教师:同学们的猜测对不对呢?让我们通过解答这道题来验证一
下吧!下面请同学们选择你喜欢的一种数量关系式,并根据它来进行
解答。
学生选择数量关系式并计算,教师巡视。并抽两名学生到黑板上
板演根据两种不同的关系式列出的算式,学生完成计算后全班汇报。
黑板上两个学生分别在两个数量关系式下面板书如下:
48X5=240(个)5+4=9(个)
48X4=192(个)48X9=432(个)
240+192=432(个)
教师层层追问每个算式分别算的是什么?为什么这样算?通过
追问加深学生对两种不同算法的理解。
3教师:刚才我们通过对两种数量关系式的列式解答,验证了我
们的猜测是正确的吗?
教师:比较这两种不同的算法,你比较喜欢哪一种算法?为什
么?
引导学生回答比较喜欢第二种,因为第二种算法算起来要简便一
些。教师说明其实这两种算法有着非常密切的联系,在我们今后的学
习中我们会学到。
教师:对于这种类型的解决问题,一般都有多种解决方案,在解
题时一,选择你喜欢的一种方案进行解决就可以了。你会解答了吗?让
我们来试一试。
三、巩固练习
多媒体课件出示:课堂活动第2题。
教师:这道题的主要数量关系是什么?
引导学生回答出这道题的主要数量关系有两个。一是:8个同学
的语文书、数学书的总页数=语文书的总页数+数学书的总页数;二是:
8个同学的语文书、数学书的总页数=每个学生语文书、数学书的总
页数X学生人数。
教师:根据这两个数量关系式,它们分别应该先算什么?再算什
么?
引导学生小组先讨论自己的想法,再全班交流。
教师:现在选择你喜欢的一个数量关系式来解答吧,不过,在解
答之前,我们需要首先看一看语文书和数学书的页数分别是多少。
4学生独立解答后全班订正。
四、全课小结
教师:在这节课上,你学到了些什么?还有什么疑问?
学生回答略。
五、布置作业
练习七7-11题。
板书设计:
第6篇:解决问题教学设计
《解决问题》教学设计
杜英豪
课题:解决问题
课型:新授课
教学内容:教材第63页—65页内容。
教学目标:明确求几个相同加数的和要用乘法计算,不同加数相
加用加法计算,会根据题中的数量关系,列出乘法或加法算式。
教学重点:区别用乘法算式和加法算式解决实际问题中的数量关
系。教学难点:学会用不同的方法解决问题。教学具准备:课件
一、创设情境,生成问题
1、列式计算
根据加法算式来写乘法算式。3+3+3+3
4+4+4
2+2+2+2+3
2、直接列式5个3相加是多少?
一个加数是3,另一个加数是5,和是多少?二:探索交流,解
决问题
1、教学例7
(1)课件出示题目。
a)有4排桌子,每排5张,一共有多少张?
b)有2排桌子,一排5张,另一排4张,一共有多少张?认真
观察,这两道题目有什么相同的地方和不同的地方?让学生用自己
的语言叙述题意。
小
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