开题论证书家园协作背景下幼儿早期阅读兴趣培养的实践研究

附件1：江苏省学前教育学会“十四五”规划研究课题开题论证书课题批准号：xx0xx课题名称：家园协作背景下幼儿早期阅读兴趣培养的实践研究课题负责人：xx负责人所在单位：xx幼儿园开题日期：20xx年10月开题形式：现场开题江苏省学前教育学会秘书处制

填表说明一、本表请用钢笔如实填写（可以打印填表），书写要清晰工整。二、填写中如栏目篇幅不够，可自行加页。四、“所属地方研究会”即课题负责人所属的省辖市学前教育研究会。四、工作单位须填写单位全称。通讯地址须详细填写。“联系电话”指课题负责人所在单位的电话。、五、“主要参与者”指真正参加本课题实质性研究的工作者，不含课题负责人。六、课题负责人填写好开题论证书，一式四份，经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证，加盖公章后报送所属的地方研究会盖章。地方研究会加盖公章后报送省学前教育学会。一、数据表（修订数据后由课题主持人填写）课题名称家园协作背景下幼儿早期阅读兴趣培养的实践研究主持人姓名xx性别女名族汉出生日期19691102最后学历本科最后学位专业职务中学高级教师行政职务副园长研究专长幼儿教育实践研究工作单位xx幼儿园电子信箱通讯地址邮政编码联系电话手机课题组主要成员姓名性别年龄职称职务研究专长工作单位研究经费来源自筹资金数额2—3万预期最终成果《家园协作背景下幼儿早期阅读兴趣培养的实践研究》研究报告预计完成时间20xx.10二、预期研究成果主要阶段成果序号研究阶段（起止时间）阶段成果名称成果形式承担人120xx.10—20xx.6“早期阅读在主题活动中的渗透”园本课程资料活动案例集课题组成员220xx.10—20xx.6“书香满园”、“我家书屋”环境创设图片、音像资料图片集光盘课题组成员320xx.8—20xx.10《家园协作背景下幼儿早期阅读兴趣培养的实践研究》中期报告中期报告李伟xx420xx.10—20xx.6“好书推介会”“故事大讲堂”等早期阅读专题活动资料专题活动方案集xx520xx.10—20xx.6互动式阅读关系研究的论文资料论文集课题组成员620xx.7—20xx.10《家园协作背景下幼儿早期阅读兴趣培养的实践研究》研究报告研究报告李伟xx最终研究成果序号完成时间最终成果名称成果形式负责人120xx年7月《家园协作背景下幼儿早期阅读兴趣培养的实践研究》系列文册汇编自编书籍xx220xx年10月《家园协作背景下幼儿早期阅读兴趣培养的实践研究》研究报告研究报告李伟四、课题开题报告（有课题主持人填写）一、研究的背景与意义：最新脑科学研究成果表明：在幼儿生命的头6年中，大脑飞速地生长发展，接受来自周围的各类信息，这些信息约有80%是通过视觉获得的，因而视觉刺激对于幼儿视神经网络的发展至关重要。早期阅读材料作为视觉刺激，是幼儿大脑发展的最佳刺激物，它对幼儿的视觉能力、听觉能力、观察能力、思维能力、想象力和理解力的发展起着积极的促进作用，是发展大脑神经组织的最好方式，是幼儿智力发展的基础。教育学和心理学的研究也表明，幼儿的阅读能力对认知能力的发展影响最大，尤其是0—6岁阶段的早期阅读能力，是影响幼儿未来学习能力和水平的关键。在现实生活中我们确切的发现了早慧孩子的有着共同特点就是喜欢阅读。主导全球知识产业革命的比尔·盖茨虽然在其童年时代经常无法跟上学校的课程进度，但他在阅读方面却呈现出极大的天分，不到九岁就已将百科全书全部读完。后来创建微软的他，对于自己成功的秘诀他是这样说的——“如果不能成为优秀的阅读家，就无法拥有真正的知识，阅读让我的眼界更加开阔”。、教育部学前分级阅读项目负责人周合认为，在阅读基础上成长的孩子有很强的铭记和辨别力，情感稳定，更容易被外部世界肯定和认同，也更容易受到关爱，整个教育界甚至政府都应高度重视早期阅读。二、现状分析

数十年来，在全世界范围内，人们都越来越清楚地认识到早期阅读的重要性和必要性。联合国教科文组织早在1982年就向全世界发出“走向阅读社会”的呼吁；美国将“阅读优先”作为教育改革的主轴；英国教育部发出“把儿童的阅读教育进行到底”的号召；日本政府开展“图书起跑线”活动等等，可见阅读作为早期教育的热点，已经形成全球化趋势。从1990年开始，由北京师范大学心理学院舒华教授、伍新春教授和美国伊利诺伊大学阅读研究中心安德森、和李文玲等专家为核心的课题组，比较了我国与西方发达国家幼儿的阅读水平，对我国早期阅读的状况进行了深入分析。报告显示，美国幼儿在4岁后进入独立的、自主性的大量阅读阶段，而我国幼儿平均到8岁(小学二年级)才能达到这个水平。

随着新的教育指导纲要的颁行与学前教育领域思想的解放与改革，我国早期阅读逐渐得到社会各界的关注也获得了明显的发展。与此同时，我们也发现当下的早期阅读依然存在以下问题：1、幼读物品种不全，多见益智类、手工类、涂色类等读物，且由于出版社良莠不齐，功利主义思想严重，造成相当部分的早期读物质量低下。2、部分幼儿园在进行早期阅读活动时，教师往往以文字和思想品德教育为目标，选择的教学内容定位在是否具有教育意义上，甚至是否适合认字，而不是选择具有审美价值、情感价值和人文精神的作品。3、父母们把通过阅读知识、科普类早期读物，收获某些知识或技能等显性成果放在了首位，而忽略了阅读过程中的情绪、情感体验，浓厚阅读兴趣的培养，良好阅读习惯的养成等隐性教育因素，而正是这些隐性的教育因素对幼儿将来的良好发展起到重要的支撑作用。各级各类的幼儿园对于培养幼儿早期阅读能力虽然进行了一些研究，但是对于家园如何共同协作，培养幼儿早期阅读兴趣的实践研究相对较少，这其中家长对早期阅读的认识程度如何；不同的家长采取了哪些方式方法、通过何等途径开展幼儿早期阅读兴趣的培养；良好的幼儿早期阅读兴趣的培养，是否对幼儿阅读能力、社会性品质的有效促进等诸多方面的研究经验较少。而这些也将成为我们在“十四五”期间所要研究的重要问题。基于此我们提出了“在家园协作背景下培养幼儿早期阅读兴趣的实践研究”这一课题。四、核心概念界定和课题研究理论依据（一）核心概念界定1、阅读：阅读是从视觉材料中获取信息的过程。视觉材料主要是文字和图片。首先是把视觉材料变成声音，后达到对视觉材料的理解。阅读是一种主动的过程，是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的。阅读是一种理解，领悟，吸收，鉴赏，评价和探究的思维过程。早期阅读：早期阅读是学龄前期儿童的阅读，具体是指在学龄前阶段，以图画读物为主要材料，以摸、看、听、说有机结合为主要手段(不要求书写)，从兴趣入手，旨在萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿的阅读经验、提高阅读能力的行为。2、兴趣：兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的心理倾向，它使人产生愉快的情绪体验，在精神上达到一定的满足。兴趣培养：兴趣培养是指通过确立一定的目标，提供一定的条件，使得兴趣得到萌发和成长。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者！”也就是一个人只有在做事情时感到其乐无穷，精神才会高度集中，才能充分发挥自身的聪明才智，才能有所创造和发明。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是幼儿参加活动的原动力，更是幼儿发展的前提。培养幼儿的阅读兴趣，是指导幼儿早期阅读的关键所在，更是有效促进并提高其早期阅读能力的核心所在。3、家园协作：家园协作就是幼儿园和家庭都把自己当做促进幼儿发展的主体，双方积极主动的相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童身心的健康发展。背景：背景是对人物、事件起作用的历史情况或现实环境。家园协作背景：以家庭和幼儿园充分有效双向互动作为现实条件或环境。在人们把看电视、玩手机、刷平板当作主要娱乐模式的今天，幼儿园和家庭共同发现孩子们也沉迷电子游戏设备，缺乏主动的交流和思考，缺乏和真实世界的互动，语言能力和交际能力的发展迟缓，亲子关系相对疏离。于是，让孩子亲近书香，回归阅读，在阅读中健康快乐地成长是家庭和幼儿园的共同愿望。培养幼儿的阅读兴趣策略的研究必须以家园协作为背景，由家园双方共同为幼儿营造良好的书香氛围，把早期阅读渗透在幼儿日常生活中。（二）课题研究依据理论1、新《纲要》明确了幼儿早期阅读在儿童教育中的特殊地位和必要性：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”可以说，早期阅读教育的重要性已经有了一个准确的定论，幼儿阅读能力的培养已势在必行，成为幼儿园教育实践的一个重要而全新的研究领域。2、蒙台梭利教育理论：以儿童的需要为主要依据，创造有准备的环境，促进幼儿的主动发展。“塑造孩子独立健全的人格”、“尊重孩子自由选择的权利”、“要帮助幼儿发展，就必须提供一个使其能自由发展的环境。”我们应为儿童早期阅读创设丰富的、可自主选择的阅读环境。。3、皮亚杰的认知发展理论：认为儿童是通过自己主动活动和外界相互作用，不断获得丰富经验，实现自我建构和发展。学习不单是知识由外到内的转移与传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。学习是个体知识建构的过程，这意味着学习是主动的，学习者不是被动的刺激接受者，要对外部信息做主动的选择和加工。开展关于早期阅读兴趣培养的研究，进行互动式阅读关系的探讨可以更好的促进幼儿自我构建、积累经验、自我学习、自我发展。4、瑞吉欧的教育理论：认为活动没有时间限制，强调探索的连续性和师生情感的相互依恋。在幼儿充满兴趣的投入到阅读活动中时，幼儿与图书、与同伴、与成人（教师和父母）发生着各种互动，积极的互动促进了幼儿社会性的发展。5、卢梭的自然教育思想：认为幼儿需要自主学习的核心是教育必须遵循自然，顺应人的自然本性。他要求尊重幼儿的自由，让幼儿享有自由活动的可能和条件，并在教学过程中采取自然、自由的教学方式适应幼儿的身心发展水平和个别差异。阅读环境的创设，阅读关系的丰富，阅读兴趣的培养，阅读能力的提高最终是让幼儿从发现并享受阅读中的自由和乐趣，从而建立可以伴随幼儿一生的自主阅读习惯。四、研究的目标、内容、方法、对象（一）研究目标：1、在家园合作背景下调查幼儿阅读兴趣的现状和形成原因，探索激发和培养幼儿阅读兴趣的策略和方法。2、在家园合作背景下为幼儿创设合宜的阅读环境，提供合适的阅读材料，建立合理的阅读规则，培养幼儿良好的阅读习惯。3、为亲子阅读提供家教指导服务。4、进行提高幼儿自主阅读能力的方法和策略的研究。5、通过研究，提高教师实施早期阅读教育教学的能力和进行早期阅读家教指导的能力。（二）研究内容：1、书香校园环境创设的研究（1）创设公共阅读环境的研究（2）营造个性化的班级阅读环境的研究2、早期阅读在教育教学中的渗透研究（1）提高幼儿自主阅读能力的方法和策略研究（2）师生互动、亲子互动、混龄互动的早期阅读方式研究3、家园合作，有效开展亲子阅读的研究（1）亲子阅读家教指导的研究（2）家园合作为幼儿提供早期阅读成果展示平台的方式方法的研究（四）研究方法：文献法：通过网络、杂志、书籍等途径收集，收集目前国内外有关早期阅读的研究成果，对其长处加以借鉴采纳，不足之处加以分析，思考创新。观察法：主要用于课题实施过程中，对幼儿进行自然状态下的观察，以观察幼儿对阅读活动内容的兴趣、活动手段、方式的有效性等。行动研究法：用于完善教师组织教育教学中早期阅读的适时指导，对亲子阅读活动进行指导的研究也主要采用此方法。问卷法、访谈法：主要用于调查了解家长对于早期阅读的认知，幼儿对阅读的兴趣状况。个案研究法：用于跟踪观察、记录个别幼儿在早期阅读过程中的显著变化。经验总结法：用于对研究过程中发现的成功经验进行阶段性小结，为进一步深入研究提供范例。本课题以实验法为主，观察法为辅，通过家庭亲子阅读模式、园内教师为孩子们创设丰富多彩的阅读环境等等，在家园共同协作背景下，最大程度上激发幼儿早期阅读的兴趣，从而提高幼儿的早期阅读能力，促进其诸多方面的发展。（四）研究对象幼儿园大、中、小班幼儿。五、可能存在的困难和创新之处（一）可能存在的困难1、本课题组成员中年轻教师较多多，她们对早期阅读如何在幼儿一日活动中进行有效渗透的认识还较肤浅，指导家长进行亲子阅读的能力也有所欠缺，可能会使得课题研究推进过程出现困难，亟待加强学习。2、缺乏专家指导。（二）可能的创新之处1、通过建立“师生互动”、“生生互动”、“亲子互动”的阅读关系，使幼儿的阅读兴趣和能力得到发展。2、通过让早期阅读在日常教育教学中的渗透，使幼儿的了解和掌握一定的阅读方法，提高阅读的能力。3、通过创设温馨、和谐、兼具审美和教育功能的阅读环境，使幼儿阅读兴趣进一步增强，阅读习惯进一步形成。4、通过开发丰富、多元、充满趣味和挑战的早期阅读表演和展示活动，使幼儿阅读的内在驱动力、想象力和创造力得到发挥，使他们表现出了更强的自信心和自主精神，从而使自主阅读真正成为了他们生活的一部分。六、课题研究的实施步骤和主要措施（一）实施步骤1、准备阶段（20xx年4月—20xx年9月）（1）分析我园幼儿对早期阅读兴趣的现状，确定课题研究方向，收集有关信息，设计问卷调查表，并进行统计分析。（2）学习有关教育理论和文献资料，了解国内外该课题研究的现状。（3）确立课题名称，做好课题立项申报工作。（4）成立课题小组，明确个人分工，落实任务。（5）结合我园实际情况，撰写课题研究开题报告及论证书。（6）做好课题实施的相关物质准备。2、实施阶段（20xx年10月—20xx年9月）（1）迎接课题开题论证工作，在专家指导下，修改课题开题方案，制定可行的研究计划。（2）引领教师参与研究，进行系列培训：让课题组成员学习课题研究方案、文献综述，明晰课题核心概念，实施过程及操作方法等。（3）合理设置幼儿园的公共区域阅读环境，专用阅读教室（绘本馆、电子阅读教室）环境和班级阅读区环境，利用走廊、拐角、空间等进行合理规划，使固定区域与移动区域优势互补，克服园所环境局限，使园所阅读区域设置进一步美化、合理化、趣味化。（4）按计划在小中大班四个年龄段实施早期阅读在幼儿在园一日活动（包括主题活动）中渗透的研究，组员认真实施研究方案。研究过程中，边研究边总结边调整边实施。各班根据主题及时选择与主题相匹配的阅读读本，指导幼儿进行阅读，适时记录，分析评价，提高幼儿早期阅读的兴趣和能力。（5）通过问卷、调查表、访谈等形式了解家庭中亲子阅读的形式和效果，制定亲子阅读家教指导的计划，丰富家教指导的形式。（6）定期开展课题组活动，召开课题研讨会，及时总结反思，找出不足或存在问题，调整课题实施方案，明确下阶段的研究任务。（7）开展早期阅读教学活动评比，发现教师在实施早期阅读课程的过程中的问题，及时反思和研讨。（8）研究中期，及时总结研究情况，做好阶段性评估工作，迎接中期检查。（9）在绘本馆、公共阅读区域以及班级阅读角开展互动式阅读，拓展阅读的形式（亲子陪读、师生伴读、混龄带读），制定计划、认真观察、及时总结。（10）每学期开展家园共同参与的阅读专题活动，研究活动方案，记录活动场景，反思活动成效。形成过程性资料。3、结题阶段（20xx年10月—20xx年12月）（1）对幼儿的阅读兴趣和阅读能力做调查和评价。（2）收集整理过程性资料，分类装订。（3）召开家长座谈会，对课题研究是否显效进行讨论、梳理、小结。（4）对课题研究进行全面总结，撰写研究报告及相关论文，提炼成果。（5）将课题成果书面资料汇编成书，电子音像资料编辑成盘。（6）邀请专家来园对本课题的研究进行鉴定，举行课题结题会议。（二）主要措施1、规范课题管理，落实课题计划。严格规范课题管理，为教师提供一个持续、有效、开放、自主的课题研修环境，对课题计划的实施进程严格跟进和监督，对课题组的工作建立过程性评价，致力于打造合作型学习和研究的共同体。2、开展理论学习，转变教育理念。教育理念始终引领着教师的教育行为。开展课题研究更要求我们不断更新与充实教育理论知识、科研知识。围绕本课题研究，我们将加强早期阅读相关知识的学习，通过多种渠道了解有关幼儿早期阅读最新研究动态，借鉴、研究有效的指导策略。同时寻求专家的观摩和指导，在与专家、同行“面对面”的交流中更好的解决困难，感悟课题研究内涵。3、遵循科学原则，采用科学方法。本课题主要采用行动研究法和观察法，紧扣课题思想和目标，解决早期阅读在主题渗透、互动形式、家教指导、展示方案等一系列问题。4、秉承严肃态度，坚持行动实践。课题研究中，全体组员将以严谨、严肃、认真的态度和求真务实的工作精神投入到研究中，不敷衍了事，不主观臆断，不走过场，躬行实践，力求见成效，出成果。坚持理论实践结合，行动反思再行动，多角度、多层面进行研究，确保课题研究的实效性。七、研究的预期成果《指南》中指出：“为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”通过本次课题的研究，利用家园协作平台，共同激发幼儿幼儿对早期阅读的兴趣，从而有效促进幼儿诸多方面的发展，主要体现在：1、让更多家庭、更多父母了解到在家庭教育中幼儿早期阅读的重要性，积极探索正确的幼儿早期阅读的引导策略。家长尝试多种方式、方法激发幼儿的阅读兴趣。2、在幼儿园内，教师为幼儿创设丰富合宜的阅读环境，充分激发幼儿的阅读兴趣，将早期阅读贯穿在日常的教学活动中，提高幼儿的阅读能力。3、形成“亲子”、“师生”、“生生”（同龄和混龄）多元的互动模式。4、通过“阅读日”、“故事大讲堂”、“好书推介会”、“潮爸好声音”、“亲子制作小人书”、“图书交换日”、“童话剧场”、“我家读书角”等系列活动，八、研究基础（一）课题承担者科研水平与能力分析本课题的主要负责人李伟是盐城市妇联幼儿园园长、幼儿园高级教师，盐城市优秀教育工作者。长期从事学前教育和管理工作，具有丰富的教育教学和管理经验和较强的教科研能力。其本人负责的国家社科基金“十一五”规划课题“利用信息技术手段促进幼儿良好个性品质形成的实践研究”、市级“十二五”教育科研课题《互动式自然角环境创设的实践研究》均已顺利结题。她参与课题研究的全过程，使本课题的研究具有良好的人力资源条件。本课题由xx担任主持，其本人在2001—2006年期间先后承担教育部科学教育子课题“感知运动、脑体并用、协调发展”和“幼儿教育科学化的研究”，2007--2010年期间国家社科基金“十一五”规划课题“利用信息技术手段促进幼儿良好个性品质形成的实践研究”等，教学水平及教科研能力较强。课题组核心成员为幼儿园骨干教师和青年教师，她们均为学前教育大专以上教师，部分曾参加过省、市级课题研究及市级优质课比赛，多篇论文、教学案例在各级评比中荣获一、二、四等奖，教育教学实践经验丰富。由这些老师作为课题研究核心成员将能充分发挥较好的骨干带头作用。课题组的研究力量和研究环境相对较好，能够有力地保证课题研究工作的顺利进行。（二）保障条件xx幼儿园为江苏省示范园、省妇联优质幼儿园、省优秀家教学校。本园一直将“科研兴园