冷热疗法《护理学基础》课件

冷热疗法《护理学基础》6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。冷热疗法《护理学基础》冷热疗法《护理学基础》6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第八节冷、热疗法(TreatmentofColdandWarm)概述冷热疗法(coldandheattherapy)是利用低于或高于体温的物质作用于体表皮肤,通过冷或热作用于人体的局部或全身,达到局部或全身效果的一种治疗方法。且的止血、止痛、消炎、降温、增进舒适新课程改革带来了新的教学模式与教学理念，它们正逐步改进传统的教学模式，其中，“小组合作学习”正被越来越多地应用在中学课堂教学之中。为了践行这一新的教学模式，充分挖掘其中的价值，笔者在本校初一年级上了一堂信息技术探究课，课题为“图片的获取”。本节课以自主合作、探究学习的理念为指导，来探究如何在初中信息技术课堂教学中合理应用好“小组合作学习”这一教学模式，以改进传统的教学方式，让学生都能积极参与到课堂教学中来，培养他们自主合作学习的能力，有效提高课堂教学的效率。以下是本节课的教学过程。【教材分析】本课时是初中信息技术（上册）第6单元第1节的第1课时。图片是多媒体中常见的素材之一，是人们传递与表达信息的重要形式。本课时共有三个主题内容：①走进图片世界；②获取图片；③图片的浏览与管理。本课时在培养学生信息获取能力方面有重要的作用，也是本章的起点，只有了解图片的基础知识，掌握获取图片的各种方法，学会根据主题需求获取所需的图片，才能为后面图片的加工、多媒体的创作提供更多的素材。【教学目标】知识与技能：能够了解图片在信息传递中的功能与作用，掌握获取图片的几种常用方法，掌握图片浏览与管理的方法。过程与方法：探究并掌握获取图片的方法，能够根据主题需求获取图片。情感、态度与价值观：关注与生活、学习密切相关的图片信息，学会利用图片信息解决生活和学习中的问题；培养热爱生活的情感态度、团队合作的意识。【教学重点、难点】获取图片的几种具体操作方法，根据不同的场合选择合理的方式获取图片。【素材准备】教师准备：盐中校园的学习、生活及风景图片。学生准备：学生分组，依据就近与互补原则每5位学生分为一个小组，并推选一名小组长、一名记录员、一名评价员，进行小组分工细化。硬件准备：连接互联网的多媒体教室、两台扫描仪、两台数码相机以及必要的数据传输线。【教学过程】1.创设情境，激发学习兴趣学生讨论：如何与远方的朋友分享校园的精彩生活？学生活动：使用不同的方法来表达校园生活。有学生选择使用语言描述的方法与他人分享，有学生选用图片来记录盐中校园生活与景色。教师展示学生的校园生活及校园风景图片。（设计意图：通过课件展示校园风景图片与学生活动图片，激发学生学习的兴趣，使学生更加热爱自己的校园生活。通过对问题的讨论，进一步引发学生对图片记录方式的思考，导入新课。）任务一：师生共同分析、比较用语言口述与图片记录的特点。教师强调图片记录的特点：图片能够展现五彩缤纷的世界，具有形象、直观、生动、简明等特点。（设计意图：通过两者之间的比较让学生能够感受到图片记录的特点与优势，能够关注与生活、学习密切相关的图片信息。）2.交流讨论，参与主题活动任务二：讨论获取图片的方法。学生交流讨论常用的获取图片的方法，教师提示补充。每个小组的记录员在学案上记录好讨论结果（几种常用的图片获取方法）。（设计意图：通过学生的交流讨论，引发学生对图片获取方式的思考，为下一个任务环节做好铺垫。）3.小组合作，提高动手能力任务三：班级分组，领取任务，小组分工合作完成。教师引导：刚才同学们谈到了许多种获取图片的方法，今天我们就以小组为单位，尝试利用这几种方法来获取图片。这学期依据就近与互补的原则将班级分成了12个小组，每个小组推选了组长、记录员、评价员、汇报员、操作员，进行了细化分工。（1）教师当场分配任务各小组组长上台随机领取不同的任务袋，找到指定的位置，将组员带领到该位置就座。任务袋中有任务说明书和任务评价表。（2）各组组长将任务分工细化每个小组将任务分工细化，在组长的带领下，结合任务说明书和学案将任务完成。（时间允许的话可以争取每个组员都来尝试操作）组长：要确保每个组员都能够掌握相应的操作方法，并且最后负责向全班演示或讲述操作要领。记录员：负责在学案上记录好详细的操作步骤、组名和获取图片的方式。评价员：在活动结束时，负责对组内完成任务的情况作一个评价，并填写好本组任务评价表。汇报员：负责在活动结束后?R报完成情况，并且协助组长完成任务。操作员：负责协助组长一起操作完成任务。（3）分组活动，任务展示第1至4小组任务：从因特网上获取图片。②探究尝试利用“以图搜图”的方法来获取所需要的图片，将小图换成高清大图，智能搜索相似的图片。一、合作写作的尝试合作写作有许多个体写作所不能达到的功能与效果。在合作写作过程中，同学之间要围绕写作内容进行商讨，讨论的过程就是思想交流、思维碰撞的过程。许多思想的火花在商讨、磨擦、碰撞中产生。这些思想的火花往往具有极强的生成性、鲜活的生命力，许多新想法，新思想在互相碰撞、相互激励中产生、发展、成熟。学生个人写作时往往感到束手无策，无从下手，无话可说，无材可用，其实学生并不是缺少素材，而是缺少激发。由于缺少激发，所以学生大脑中的素材找不到迸发的突破口。在合作写作中，由于有其他同学思路上的刺激，往往能激活学生个体大脑中的部分信息，进而激发、调动出更多储存已久的信息，达到思路开阔、左右逢源、文思泉涌的境界。有这么一个事例，我班上有四、五个纪律、学习都较差的学生，他们住在同一个宿舍，因宿舍长管得太严，也有些方法不当，有了冲突。于是他们共同起草了一份“建议书”交给我，要求撤换宿舍长。我看了，很惊讶，没想到他们会写得这么有条有理，头头是道，跟平时的作文反差很大。我让同办公室的同事们传阅，都说“不错”。后来，我找这几个学生来问，他们说是几个讨论，一个写的。由此可见，合作写作是有效果的，毕竟“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。合作写作可以让学生写出比个人写作更精彩、更凝练的作文。在合作写作的过程中，学生的作文水平、认知能力得到提高，对事物的认识也更清楚，更明白，更深刻。思维品质也得到锻炼。还可以融洽同学间的关系，加深相互的了解，增进同学情谊，激发学生的学习欲望，有利于提高学习效率。因此，合作写作值得提倡，它是一种有效的作文教学方式。它的组织方式也简单，易行，一般三人一组，成员最好是水平不同，但心理相容的人组合，这样可以形成互补，一起提高。但在合作的过程中，必须注意督促，防止一人挂名，其余偷懒的现象出现，要让每个小组成员都积极参与。合作写作的过程是同学之间相互学习、相互促进的过程，是由传统的“师教生学”向“生生互学”方式的转变，适合新课改的要求，是一种有效的作文教学方式，应该在实践中加以适时应用。二、改变批改模式，放开批改话语权的尝试传统的作文批改都是教师在作文收齐后集中一本一本地进行批改、评点。而作文有效教学非常强调评价的多元化。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文。不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，而且老师独霸话语权，有的批改本身也值得推敲。这实在是“出力不讨好”的事。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，让学生成为评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。可以这样做：学生的作文可以由学生自己评价修改，也可以让学生合作互相评价修改；对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。其实，学生的写作能力是靠自己写出来的，自己改出来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。当然“共同批改”也要有所变化。有时让学生先自改，再互改，最后由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法，如，这一次学生自改、互改，下一次教师批改。学生在批改别人的作文时，既可以发现别人的优点，也会发现别人的不足，这样就会不自觉地跟自己进行比照，心灵受到触动，从而思考自己的写作情况，这就是一大进步。另外，经有组织的多次自改，才会改变一贯的定势作用，不会再理直气壮地坚持自己的错误。这就是我们教师希望看到的。但要注意，学生自改、互改，教师需认真监督，让学生真正投入，不能流于形式。这样，在评价多元化的过程中，给学生更多的话语权，作文批改才会更有效果。三、让学生参与作文讲评的尝试作文写完后，除了批改，还有一个更重要的环节，就是讲评。讲评不得法，容易使学生失去写作的动力。《语文课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。作文讲评也应该这样。因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。由此除了让学生自评作文外，还要求学生互评。互评有许多优点，如学生兴趣浓厚；扩大学生的阅读面；起到互相借鉴、互相启发的作用；解放教师，锻炼学生，使学生的表达能力得到提高。作文讲评前，教师把学生分成若干个小组，每个小组五人左右，作好讲评准备，并告诉讲评内容。如，指出作文的错别字、用词不当、病句；指出文中的美词佳句；指出文中的过渡句、段、照应、修辞；说出自己阅读此文后的感受，对文章作出总体评价等。等各小组把这些该讲的内容准备好之后就可以进行讲评。学生讲评完之后，教师要作小结，指出优劣，有利于提高。另外，在互相讲评中要把握一点，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决。最后，再根据本次作文情况，在原作文基础上再写一篇或一个片段。让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的浓厚兴趣。冷热疗法《护理学基础》6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们1第八节冷、热疗法(TreatmentofColdandWarm)第八节冷、热疗法2概述冷热疗法(coldandheattherapy)是利用低于或高于体温的物质作用于体表皮肤,通过冷或热作用于人体的局部或全身,达到局部或全身效果的一种治疗方法。且的止血、止痛、消炎、降温、增进舒适概述3冷热疗法的机理皮肤感受器期激冲动楼入感觉中枢传出—→行为反应冷热疗法的机理4、冷热疗法的效应(一)生理效应(二)继发效应、冷热疗法的效应5生理效应热疗法热刺激时,抑制交感神经对血管收缩的冲动,使受热部位及周围皮肤小动脉扩张。生理效应6冷热疗法《护理学基础》课件7生理效应生理效应用热用冷生理效应用热用冷细胞代谢血液流速需氧量淋巴流速血管舒张收缩体温毛细血管结缔组织通透性伸展性血液神经传导1粘滞度速度生理效应8继发效应(secondaryeffect定义:用热或用冷超过一定的时间,将产生短暂的与生理效应相反的作用持续用冷1小时小动脉扩张持续用热1小时小动脉收缩用冷或熟30m,应停北用冷敦用。继发效应(secondaryeffect9冷热疗法《护理学基础》课件10冷热疗法《护理学基础》课件11冷热疗法《护理学基础》课件12冷热疗法《护理学基础》课件13冷热疗法《护理学基础》课件14冷热疗法《护理学基础》课件15冷热疗法《护理学基础》课件16冷热疗法《护理学基础》课件17冷热疗法《护理学基础》课件18冷热疗法《护理学基础》课件19冷热疗法《护理学基础》课件20冷热疗法《护理学基础》课件21冷热疗法《护理学基础》课件22冷热疗法《护理学基础》课件23冷热疗法《护理学基础》课件24冷热疗法《护理学基础》课件25冷热疗法《护理学基础》课件26冷热疗法《护理学基础》课件27冷热疗法《护理学基础》课件28冷热疗法《护理学基础》课件29冷热疗法《护理学基础》课件30冷热疗法《护理学基础》课件31冷热疗法《护理学基础》课件32冷热疗法《护理学基础》课件33冷热疗法《护理学基础》课件34冷热疗法《护理学基础》课件35冷热疗法《护理学基础》课件36冷热疗法《护理学基础》课件37冷热疗法《护理学基础》课件38冷热疗法《护理学基础》课件39谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森-消化系统疾病的症状体征与检查林森-消化系统疾病的症状体征与检查11、越是没有本领的就越加自命不凡。——邓拓

12、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。——爱尔兰

13、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。——老子

14、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。——歌德

15、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。——迈克尔·F·斯特利谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷40冷热疗法《护理学基础》6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。冷热疗法《护理学基础》冷热疗法《护理学基础》6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。第八节冷、热疗法(TreatmentofColdandWarm)概述冷热疗法(coldandheattherapy)是利用低于或高于体温的物质作用于体表皮肤,通过冷或热作用于人体的局部或全身,达到局部或全身效果的一种治疗方法。且的止血、止痛、消炎、降温、增进舒适新课程改革带来了新的教学模式与教学理念，它们正逐步改进传统的教学模式，其中，“小组合作学习”正被越来越多地应用在中学课堂教学之中。为了践行这一新的教学模式，充分挖掘其中的价值，笔者在本校初一年级上了一堂信息技术探究课，课题为“图片的获取”。本节课以自主合作、探究学习的理念为指导，来探究如何在初中信息技术课堂教学中合理应用好“小组合作学习”这一教学模式，以改进传统的教学方式，让学生都能积极参与到课堂教学中来，培养他们自主合作学习的能力，有效提高课堂教学的效率。以下是本节课的教学过程。【教材分析】本课时是初中信息技术（上册）第6单元第1节的第1课时。图片是多媒体中常见的素材之一，是人们传递与表达信息的重要形式。本课时共有三个主题内容：①走进图片世界；②获取图片；③图片的浏览与管理。本课时在培养学生信息获取能力方面有重要的作用，也是本章的起点，只有了解图片的基础知识，掌握获取图片的各种方法，学会根据主题需求获取所需的图片，才能为后面图片的加工、多媒体的创作提供更多的素材。【教学目标】知识与技能：能够了解图片在信息传递中的功能与作用，掌握获取图片的几种常用方法，掌握图片浏览与管理的方法。过程与方法：探究并掌握获取图片的方法，能够根据主题需求获取图片。情感、态度与价值观：关注与生活、学习密切相关的图片信息，学会利用图片信息解决生活和学习中的问题；培养热爱生活的情感态度、团队合作的意识。【教学重点、难点】获取图片的几种具体操作方法，根据不同的场合选择合理的方式获取图片。【素材准备】教师准备：盐中校园的学习、生活及风景图片。学生准备：学生分组，依据就近与互补原则每5位学生分为一个小组，并推选一名小组长、一名记录员、一名评价员，进行小组分工细化。硬件准备：连接互联网的多媒体教室、两台扫描仪、两台数码相机以及必要的数据传输线。【教学过程】1.创设情境，激发学习兴趣学生讨论：如何与远方的朋友分享校园的精彩生活？学生活动：使用不同的方法来表达校园生活。有学生选择使用语言描述的方法与他人分享，有学生选用图片来记录盐中校园生活与景色。教师展示学生的校园生活及校园风景图片。（设计意图：通过课件展示校园风景图片与学生活动图片，激发学生学习的兴趣，使学生更加热爱自己的校园生活。通过对问题的讨论，进一步引发学生对图片记录方式的思考，导入新课。）任务一：师生共同分析、比较用语言口述与图片记录的特点。教师强调图片记录的特点：图片能够展现五彩缤纷的世界，具有形象、直观、生动、简明等特点。（设计意图：通过两者之间的比较让学生能够感受到图片记录的特点与优势，能够关注与生活、学习密切相关的图片信息。）2.交流讨论，参与主题活动任务二：讨论获取图片的方法。学生交流讨论常用的获取图片的方法，教师提示补充。每个小组的记录员在学案上记录好讨论结果（几种常用的图片获取方法）。（设计意图：通过学生的交流讨论，引发学生对图片获取方式的思考，为下一个任务环节做好铺垫。）3.小组合作，提高动手能力任务三：班级分组，领取任务，小组分工合作完成。教师引导：刚才同学们谈到了许多种获取图片的方法，今天我们就以小组为单位，尝试利用这几种方法来获取图片。这学期依据就近与互补的原则将班级分成了12个小组，每个小组推选了组长、记录员、评价员、汇报员、操作员，进行了细化分工。（1）教师当场分配任务各小组组长上台随机领取不同的任务袋，找到指定的位置，将组员带领到该位置就座。任务袋中有任务说明书和任务评价表。（2）各组组长将任务分工细化每个小组将任务分工细化，在组长的带领下，结合任务说明书和学案将任务完成。（时间允许的话可以争取每个组员都来尝试操作）组长：要确保每个组员都能够掌握相应的操作方法，并且最后负责向全班演示或讲述操作要领。记录员：负责在学案上记录好详细的操作步骤、组名和获取图片的方式。评价员：在活动结束时，负责对组内完成任务的情况作一个评价，并填写好本组任务评价表。汇报员：负责在活动结束后?R报完成情况，并且协助组长完成任务。操作员：负责协助组长一起操作完成任务。（3）分组活动，任务展示第1至4小组任务：从因特网上获取图片。②探究尝试利用“以图搜图”的方法来获取所需要的图片，将小图换成高清大图，智能搜索相似的图片。一、合作写作的尝试合作写作有许多个体写作所不能达到的功能与效果。在合作写作过程中，同学之间要围绕写作内容进行商讨，讨论的过程就是思想交流、思维碰撞的过程。许多思想的火花在商讨、磨擦、碰撞中产生。这些思想的火花往往具有极强的生成性、鲜活的生命力，许多新想法，新思想在互相碰撞、相互激励中产生、发展、成熟。学生个人写作时往往感到束手无策，无从下手，无话可说，无材可用，其实学生并不是缺少素材，而是缺少激发。由于缺少激发，所以学生大脑中的素材找不到迸发的突破口。在合作写作中，由于有其他同学思路上的刺激，往往能激活学生个体大脑中的部分信息，进而激发、调动出更多储存已久的信息，达到思路开阔、左右逢源、文思泉涌的境界。有这么一个事例，我班上有四、五个纪律、学习都较差的学生，他们住在同一个宿舍，因宿舍长管得太严，也有些方法不当，有了冲突。于是他们共同起草了一份“建议书”交给我，要求撤换宿舍长。我看了，很惊讶，没想到他们会写得这么有条有理，头头是道，跟平时的作文反差很大。我让同办公室的同事们传阅，都说“不错”。后来，我找这几个学生来问，他们说是几个讨论，一个写的。由此可见，合作写作是有效果的，毕竟“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。合作写作可以让学生写出比个人写作更精彩、更凝练的作文。在合作写作的过程中，学生的作文水平、认知能力得到提高，对事物的认识也更清楚，更明白，更深刻。思维品质也得到锻炼。还可以融洽同学间的关系，加深相互的了解，增进同学情谊，激发学生的学习欲望，有利于提高学习效率。因此，合作写作值得提倡，它是一种有效的作文教学方式。它的组织方式也简单，易行，一般三人一组，成员最好是水平不同，但心理相容的人组合，这样可以形成互补，一起提高。但在合作的过程中，必须注意督促，防止一人挂名，其余偷懒的现象出现，要让每个小组成员都积极参与。合作写作的过程是同学之间相互学习、相互促进的过程，是由传统的“师教生学”向“生生互学”方式的转变，适合新课改的要求，是一种有效的作文教学方式，应该在实践中加以适时应用。二、改变批改模式，放开批改话语权的尝试传统的作文批改都是教师在作文收齐后集中一本一本地进行批改、评点。而作文有效教学非常强调评价的多元化。长期以来的实践证明，教师独霸话语权评点学生的作文。不论是详细批改还是粗略批改，均引不起学生的兴趣，而且老师独霸话语权，有的批改本身也值得推敲。这实在是“出力不讨好”的事。改变批改模式实际上就是老师放开话语权，改变那种一方评价一方听命的不平等方式，让学生成为评价的主人，发挥他们在评价过程中的主体作用。可以这样做：学生的作文可以由学生自己评价修改，也可以让学生合作互相评价修改；对不同水平的学生，可以采用不同的评价标准，对学生的不同阶段，提出不同的评价要求。自批时可以自我欣赏，也可以自揭其短，然后根据自批的意见自改。在这种“当家作主”的心态下，学生兴趣盎然，批改的效果远远超过教师的“指指戳戳”。其实，学生的写作能力是靠自己写出来的，自己改出来的，而不是教师越俎代庖，指手画脚地“导”出来的。对师生共同拟定的命题作文，则实行师生共同批改的办法。当然“共同批改”也要有所变化。有时让学生先自改，再互改，最后由教师批改一部分。有时采取师生交叉批改的办法，如，这一次学生自改、互改，下一次教师批改。学生在批改别人的作文时，既可以发现别人的优点，也会发现别人的不足，这样就会不自觉地跟自己进行比照，心灵受到触动，从而思考自己的写作情况，这就是一大进步。另外，经有组织的多次自改，才会改变一贯的定势作用，不会再理直气壮地坚持自己的错误。这就是我们教师希望看到的。但要注意，学生自改、互改，教师需认真监督，让学生真正投入，不能流于形式。这样，在评价多元化的过程中，给学生更多的话语权，作文批改才会更有效果。三、让学生参与作文讲评的尝试作文写完后，除了批改，还有一个更重要的环节，就是讲评。讲评不得法，容易使学生失去写作的动力。《语文课程标准》指出：引导学生在自我修改和相互修改中提高写作能力。作文讲评也应该这样。因此，要让学生从讲评课上的“局外人”角色，转变为让所有学生参与作文讲评的全过程。要尽可能让所有学生作文中的闪光点都有亮相的机会，还要让所有学生都有发表对别人作文独到见解的机会。由此除了让学生自评作文外，还要求学生互评。互评有许多优点，如学生兴趣浓厚；扩大学生的阅读面；起到互相借鉴、互相启发的作用；解放教师，锻炼学生，使学生的表达能力得到提高。作文讲评前，教师把学生分成若干个小组，每个小组五人左右，作好讲评准备，并告诉讲评内容。如，指出作文的错别字、用词不当、病句；指出文中的美词佳句；指出文中的过渡句、段、照应、修辞；说出自己阅读此文后的感受，对文章作出总体评价等。等各小组把这些该讲的内容准备好之后就可以进行讲评。学生讲评完之后，教师要作小结，指出优劣，有利于提高。另外，在互相讲评中要把握一点，凡是学生自己能解决的问题，尽量让学生通过讨论解决。最后，再根据本次作文情况，在原作文基础上再写一篇或一个片段。让学生尝到成功的喜悦，激发他们写作的浓厚兴趣。冷热疗法《护理学基础》6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们41第八节冷、热疗法(TreatmentofColdandWarm)第八节冷、热疗法42概述冷热疗法(coldandheattherapy)是利用低于或高于体温的物质作用于体表皮肤,通过冷或热作用于人体的局部或全身,达到局部或全身效果的一种治疗方法。且的止血、止痛、消炎、