男性不育及ART相关治疗课件

男性不育及ART相关治疗6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。男性不育及ART相关治疗男性不育及ART相关治疗6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。男性不育与ART相关治疗不育症定义:凡婚后未避孕、有正常性生活、同居1年而未使配偶受孕者,称不育症婚后未避孕而从未使女性受孕者称原发性不育■曾使女性受孕而后未避孕连续1年不孕者称继发性不育一、教具形象激趣法学习英语必须掌握大量单词。如教学生学记“anapple”时，手拿苹果发问：“What’thisinEnglish？”启发学生作答：“It’sanapple.”又让同学分别在黑板上，或各自的单词本上，画出并反复练写，“apple”。借助形象具体的实物、教具的教法学法，印象深刻，乐学易记。二、简笔人物激趣法单词“twin”与其复现“thesame”，“different”的教学，可采取人物简笔画方式，让学生意兴勃发，简单快捷地学会记牢：“Lookatthepicture.CanyouseeLilyandLucy？”（Yes，youcan.）Dotheylookthesameordifferent？（Thesame.）Yes，theylookthesameLilyiselevenandLucyiseleven，too.Theylookthesame.Theyaretwins.三、口语游戏激趣法诸如“英语角”这种英语学习情境模式，已为众多学校师生接受并运用。另有教学游戏，如“单词接龙”，“单词竞猜”，“接触记忆”（触摸身体某器官以助形象记忆），“听画联想”（借助耳听或手画领悟某单词或句式），简易的英语小报、小故事、小谜语、小品、小曲、小节目，都能撩拨学生英语学习意兴。如把“Pollysays”，Who’smyfriend？”，“Bingo!”等编成游戏，让学生“玩科学把戏中”学新知识，常可收到动口动脑声情并茂、能说会道、悟明记牢、知识能力创新思维起步提高的效果。四、课前演练法循序渐进、见缝插针地利用课前几分钟，积极引导学生共同对话，常可在一开课的阶段，就将学生推向争先恐后、踊跃发言的“热闹”境地。如对初一同学，课前可进行如下演练：“Howdoyoudo？What’syourname？Areyou××Whichclassareyouin？Whichclassisshe/hein？Howareyou，Hoeisshe？he？.....学生开始时也许并不敢主动举手，或许会结结巴巴，教师可事先培训个胆子大的同学当领头羊，每节课换一个问题、换一个问法。有一次，笔者请学生上黑板前时对全班同学说：“Lookat××’sshoes？激励同学们回答：“Arethebeautiful？Whatcolourarethey？结果举座投入，争先作答：“yes，theyare.Theyarebeautiful.五、故事激说法尽量结合课堂教学内容及难、新知识点，用readandsay编写汉语提示，将故事梗概告示学生，说明要求、做法，让学生以前后桌为结合单位磋商讨论再推选本组代表当堂对话表述。如揭示：A在B家门口相遇，A问B想到哪儿去干啥？B回答想去商店买苹果，A请B顺便也帮自己买些，B力邀A一起去买。由于生活中的故事学生十分熟悉，他们的应答交流均能符合要求，他们觉得困难不大，学得轻松惬意。有个别组的代表还能把自己融进故事，以自己为主人，“画蛇添足”地创新，如加进开头：“Hello，Howareyou？Fine，thankyou，aneyou？I’mfinetoo，Whereareyougoing？…”六、形声激说法学生养成口语交流表述的习惯后，老师应引导他们正确发言，注意语感，尽量讲说得既流利顺畅又舒缓有致。这里的“声”，是让一组同学齐声诵读。“形”是由另一组同学击拍应和。可让他们互调角色、互换“声形”。此举在激发全员投入的过程中，使学生口到、耳到、手到、心到地磨砺语法语感。比较是艺术，两两比较的结果，会发现自身的欠缺而会心地笑，会找到别人的长处而赞赏地笑，会缘由自己的不断进步而开心地笑……律动的节拍，激动的笑语，荡漾在原本沉闷抑郁的英语课堂中。■1创设情境应遵循的原则1.1真实性原则。在创设问题情境时，一定要尽量使情境是真实的或接近真实的，在学生“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境完成对主题的意义建构。如果某些教学目标无法创设实际情境，可创设趋于逼真的间接情境。创设问题情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。1.2激发性原则。在创设教学情境时，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法。教师要善于结合教材和学生的实际情况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。1.3合作性原则。时代要求培养学生的集体观念和团队精神，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设问题情境时，要考虑合作学习小组，使小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。2创设情境的途径2.1从实际生活，特别是学生自身生活实际中创设情境。我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际的联系未给予充分的重视，学生对数学学习的意义不明确，觉得数学没什么用，学习数学枯燥、乏味。课程标准明确提出要发展学生的数学应用意识，力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。因此，教师可以引导学生对实际生活中的现象进行观察，利用数学与实际生活的联系来创设情境。例如，在“算术平均数与几何平均数”的教学中，可利用以下实际问题来创设情境。问题1：用一个有毛病的天平（天平的两臂之长略有差异，其它因素忽略）来称物体的质量，有学生说只要把物体放左右盘中各称量一次，再把所得结果相加除以2即可得到物体的质量，你认为可行吗？问题2：用一张长80cm，宽50cm的长方形铁皮，做一只无盖长方形铁皮盒（焊接厚度与损耗不计），这只铁皮盒尽可能大的体积是多少？用学生自身生活实际创设情境，不仅可以让学生认识数字来源于生活，应用于生产生活，培养学生的数学应用意识，而且所设置的情境与学生实际生活息息相关，所以能大大激发学生的学习兴趣，使学生的探索热情空前高涨。2.2用类比猜想创设学习情境。类比、猜想是创造性思维的一种重要形式，学生在学习旧知识的过程中，会对知识的联系产生类比联想，并提出质疑，教师适时引导学生进行类比、猜想，可以激发学生创造的思维火花，收到意想不到的良好效果。问题1：勾股定理大家都很熟悉，当一个三角形ABC的三边之长是a，b，c满足时，该三角形是直角三角形。如果让指数作一些变化：如n=2时，情况会是什么样呢？教师明确指出需要思考的问题，但结论留给学生自已去猜想、探求。学生首先会尝试着从具体的几个例子出发，如n=3，n=4，验证三角形是锐角三角形，通过同学间的相互交流，很自然会猜想（n>2）时，三角形会是锐角三角形，并着手去考虑如何去证明这个猜测。在教学过程中，教师提出问题，而不是直接给学生结论，创设一种学生愿意主动去经历的活动，激发探索热情，学生经历自主探索，合作交流，猜想验证，这种自主发现式活动是学生在老师的引导下“再创造”的过程，这种学习方式不仅使学生获得的知识理解得更深刻，而且培养了数学探究能力。2.3从趣味历史典故、数学文化中创设情境。数学文化是人类文化的重要组成部分。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。中国5000多年的文明史，给我们留下了无数宝贵的数学文化遗产，好好利用，可以为我们的数学教学增光添彩。如，在学习等比数列的求和公式时，可以给学生讲述阿凡提和国王下棋的历史故事。下棋前，阿凡提说如果我赢了，就赏给我第一个格子放一个麦粒，第二个格子放2个麦粒，第三个格子放4个麦粒，第四个格子放8个麦粒，依此类推……国王一笑，根本不放在眼里，但最后的结果呢，国王根本拿不出这么多的麦粒来，这是为什么呢？又如，在学习“相互独立事件同时发生的概率”时，可以创设如下情境：三个臭皮匠VS诸葛亮，到底谁更厉害？已知诸葛亮解出问题的概率是0.8，臭皮匠老大解出问题的概率是0.5，臭皮匠老二解出问题的概率是0.45，臭皮匠老三解出问题的概率是0.4，且每个人都是独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出问题的概率与诸葛亮解出问题的概率相比，哪个更大呢？这些数学的历史典故极大地增强了学生学习数学的兴趣，激发了他们的探索热情，更进一步了解数学的文化价值。2.4从数学实验、信息技术中创设情境。新课程标准倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。数学实验是指实验者运用一定的物质手段，在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。在数学实验中创设教学情境，可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流能力。例如，在线面垂直的判定定理的引入中，教师可让每个学生准备一块三角形纸片，过顶点A翻折该纸片得到折痕AD。请同学们研究：如何来翻折纸片，才能使折痕AD与桌面垂直呢？学生通过自已动手操作，体会做数学的乐趣，并通过自已的实验直观地自已“发现”了线面垂直的判定定理，其对定理的理解会比老师直接给出深刻得多。又如，在“数学归纳法”一节，教师可在课前准备道具（如20个烟盒），在课堂上请学生一起来做“多米诺骨牌”游戏，使学生很形象地理解了数学归纳法的定义和本质。数学实验还可以充分利用信息技术与数学课程的整合，用多媒体计算机等来进行数学的探究实验。如，在椭圆的教学中，不仅可以用教材介绍实验，利用线和固定的两个钉子来画椭圆，还可以用几何画板来进行实验探究。男性不育及ART相关治疗6、露凝无游氛，天高风景澈。男性不育1男性不育与ART相关治疗男性不育与ART相关治2不育症定义:凡婚后未避孕、有正常性生活、同居1年而未使配偶受孕者,称不育症婚后未避孕而从未使女性受孕者称原发性不育■曾使女性受孕而后未避孕连续1年不孕者称继发性不育不育症3流行病学大量的流行病学调查显示,约10~20%的夫妇为不能成功生育所困扰。导致不孕不育的原因中,男性因素占3040%,女性因素占30-40%,男女双方综合因素占20%左右,有10~15%是不明原因的。流行病学4导致不孕症的外界因素■环境污染:除了水质、空气、食品污染对生殖功能有影响外,还有电、磁、辐射、噪音以及微波、红外线、紫外线、超声、X线、Y射线等。温热对睾丸生精过程有抑制作用,如:长期穿紧身衣裤使阴囊调节温度功能障碍,从而影响生精功能有毒、有害物质:如重金属铝、钴、铅等,棉酚、杀虫剂、除草剂、防腐剂都会对睾丸生精功能产生影响。■营养不良、微量元素缺乏、维生素缺乏可导致不孕症导致不孕症的外界因素5导致不孕症的药物肿瘤化疗药激素:糖皮质激素、雄激素、孕激素、雌激素,GnRH激动剂或拮抗剂■西米替丁安体舒通■呋喃妥英尼立达唑秋水仙碱柳氮磺胺吡啶导致不孕症的药物6男性不育因素主要是生精障碍与输精障碍。(1)精液异常:无精症、少精症、弱精症、畸精症、死精症先天发育异常全身因素局部原因男性不育因素7(2)精子运送受阻:附睾和输精管结核、炎症(3)内分泌功能障碍:垂体、甲状腺、肾上腺(4)性功能异常:外生殖器发育不良或阳痿致性交困难等(5)免疫性因素(2)精子运送受阻:附睾和输精管结核、炎症8、男女双方因素(1)缺乏性生活的基本知识(2)男女双方盼孕心切造成的精神过度紧张、男女双方因素9WH精液分析手册1981年第一版(正常形态805±97)1987年第二版(正常形态>50%)1992年第三版(正常形态>30%,MAR>10%)1999年第四版(正常形态>15%,MAR>50%,a+b)200年第五版(正常形态>4MAR=50%PRWH精液分析手册10《人类精液及精子一宫颈粘液相互作用实验室检验手册》第五版量≥15ml■PH≥72精子浓度≥15×10*6/ml总精子数≥39×1006/一次射精活力PR>32%PR+NP≥40%存活率>58%正常形态≥4%白细胞<1×10*6/ml《人类精液及精子一宫颈粘液相互作用实验室检验手册》第五版11男性不育及ART相关治疗课件12男性不育及ART相关治疗课件13男性不育及ART相关治疗课件14男性不育及ART相关治疗课件15男性不育及ART相关治疗课件16男性不育及ART相关治疗课件17男性不育及ART相关治疗课件18男性不育及ART相关治疗课件19男性不育及ART相关治疗课件20男性不育及ART相关治疗课件21男性不育及ART相关治疗课件22男性不育及ART相关治疗课件23男性不育及ART相关治疗课件24男性不育及ART相关治疗课件25男性不育及ART相关治疗课件26男性不育及ART相关治疗课件27男性不育及ART相关治疗课件28男性不育及ART相关治疗课件29男性不育及ART相关治疗课件30男性不育及ART相关治疗课件31男性不育及ART相关治疗课件32男性不育及ART相关治疗课件33男性不育及ART相关治疗课件34男性不育及ART相关治疗课件35男性不育及ART相关治疗课件36男性不育及ART相关治疗课件37男性不育及ART相关治疗课件38男性不育及ART相关治疗课件39男性不育及ART相关治疗课件40男性不育及ART相关治疗课件4151、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、生命不等于是呼吸，生命是活动。——卢梭

53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。——易卜生

54、唯书籍不朽。——乔特

55、为中华之崛起而读书。——周恩来谢谢！51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。——陆游

52、42男性不育及ART相关治疗6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。男性不育及ART相关治疗男性不育及ART相关治疗6、露凝无游氛，天高风景澈。7、翩翩新来燕，双双入我庐，先巢故尚在，相将还旧居。8、吁嗟身后名，于我若浮烟。9、陶渊明（约365年—427年），字元亮，（又一说名潜，字渊明）号五柳先生，私谥“靖节”，东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族，东晋浔阳柴桑人（今江西九江）。曾做过几年小官，后辞官回家，从此隐居，田园生活是陶渊明诗的主要题材，相关作品有《饮酒》、《归园田居》、《桃花源记》、《五柳先生传》、《归去来兮辞》等。10、倚南窗以寄傲，审容膝之易安。男性不育与ART相关治疗不育症定义:凡婚后未避孕、有正常性生活、同居1年而未使配偶受孕者,称不育症婚后未避孕而从未使女性受孕者称原发性不育■曾使女性受孕而后未避孕连续1年不孕者称继发性不育一、教具形象激趣法学习英语必须掌握大量单词。如教学生学记“anapple”时，手拿苹果发问：“What’thisinEnglish？”启发学生作答：“It’sanapple.”又让同学分别在黑板上，或各自的单词本上，画出并反复练写，“apple”。借助形象具体的实物、教具的教法学法，印象深刻，乐学易记。二、简笔人物激趣法单词“twin”与其复现“thesame”，“different”的教学，可采取人物简笔画方式，让学生意兴勃发，简单快捷地学会记牢：“Lookatthepicture.CanyouseeLilyandLucy？”（Yes，youcan.）Dotheylookthesameordifferent？（Thesame.）Yes，theylookthesameLilyiselevenandLucyiseleven，too.Theylookthesame.Theyaretwins.三、口语游戏激趣法诸如“英语角”这种英语学习情境模式，已为众多学校师生接受并运用。另有教学游戏，如“单词接龙”，“单词竞猜”，“接触记忆”（触摸身体某器官以助形象记忆），“听画联想”（借助耳听或手画领悟某单词或句式），简易的英语小报、小故事、小谜语、小品、小曲、小节目，都能撩拨学生英语学习意兴。如把“Pollysays”，Who’smyfriend？”，“Bingo!”等编成游戏，让学生“玩科学把戏中”学新知识，常可收到动口动脑声情并茂、能说会道、悟明记牢、知识能力创新思维起步提高的效果。四、课前演练法循序渐进、见缝插针地利用课前几分钟，积极引导学生共同对话，常可在一开课的阶段，就将学生推向争先恐后、踊跃发言的“热闹”境地。如对初一同学，课前可进行如下演练：“Howdoyoudo？What’syourname？Areyou××Whichclassareyouin？Whichclassisshe/hein？Howareyou，Hoeisshe？he？.....学生开始时也许并不敢主动举手，或许会结结巴巴，教师可事先培训个胆子大的同学当领头羊，每节课换一个问题、换一个问法。有一次，笔者请学生上黑板前时对全班同学说：“Lookat××’sshoes？激励同学们回答：“Arethebeautiful？Whatcolourarethey？结果举座投入，争先作答：“yes，theyare.Theyarebeautiful.五、故事激说法尽量结合课堂教学内容及难、新知识点，用readandsay编写汉语提示，将故事梗概告示学生，说明要求、做法，让学生以前后桌为结合单位磋商讨论再推选本组代表当堂对话表述。如揭示：A在B家门口相遇，A问B想到哪儿去干啥？B回答想去商店买苹果，A请B顺便也帮自己买些，B力邀A一起去买。由于生活中的故事学生十分熟悉，他们的应答交流均能符合要求，他们觉得困难不大，学得轻松惬意。有个别组的代表还能把自己融进故事，以自己为主人，“画蛇添足”地创新，如加进开头：“Hello，Howareyou？Fine，thankyou，aneyou？I’mfinetoo，Whereareyougoing？…”六、形声激说法学生养成口语交流表述的习惯后，老师应引导他们正确发言，注意语感，尽量讲说得既流利顺畅又舒缓有致。这里的“声”，是让一组同学齐声诵读。“形”是由另一组同学击拍应和。可让他们互调角色、互换“声形”。此举在激发全员投入的过程中，使学生口到、耳到、手到、心到地磨砺语法语感。比较是艺术，两两比较的结果，会发现自身的欠缺而会心地笑，会找到别人的长处而赞赏地笑，会缘由自己的不断进步而开心地笑……律动的节拍，激动的笑语，荡漾在原本沉闷抑郁的英语课堂中。■1创设情境应遵循的原则1.1真实性原则。在创设问题情境时，一定要尽量使情境是真实的或接近真实的，在学生“眼见为实”的丰富、生动、形象的客观事物面前，通过突破问题情境完成对主题的意义建构。如果某些教学目标无法创设实际情境，可创设趋于逼真的间接情境。创设问题情境时要注意利用学生的生活经验迁移生活中的现实情境。1.2激发性原则。在创设教学情境时，主要是为了调动学生学习的积极性，引导学生积极思考，探索解决问题的方法。教师要善于结合教材和学生的实际情况，用通俗形象、生动具体的事例，提出富有启发性的数学问题，对学生形成一种智力活动的刺激，从而唤起学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，从而引导学生积极主动地去发现问题，获取知识。1.3合作性原则。时代要求培养学生的集体观念和团队精神，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人。教师在创设问题情境时，要考虑合作学习小组，使小组成员之间愉快地交流、协作，并共同克服学习中出现的困难。2创设情境的途径2.1从实际生活，特别是学生自身生活实际中创设情境。我国的数学教育在很长一段时间内对于数学与实际的联系未给予充分的重视，学生对数学学习的意义不明确，觉得数学没什么用，学习数学枯燥、乏味。课程标准明确提出要发展学生的数学应用意识，力求使学生体验数学在解决实际问题中的作用，促进学生逐步形成和发展数学应用意识，提高实践能力。因此，教师可以引导学生对实际生活中的现象进行观察，利用数学与实际生活的联系来创设情境。例如，在“算术平均数与几何平均数”的教学中，可利用以下实际问题来创设情境。问题1：用一个有毛病的天平（天平的两臂之长略有差异，其它因素忽略）来称物体的质量，有学生说只要把物体放左右盘中各称量一次，再把所得结果相加除以2即可得到物体的质量，你认为可行吗？问题2：用一张长80cm，宽50cm的长方形铁皮，做一只无盖长方形铁皮盒（焊接厚度与损耗不计），这只铁皮盒尽可能大的体积是多少？用学生自身生活实际创设情境，不仅可以让学生认识数字来源于生活，应用于生产生活，培养学生的数学应用意识，而且所设置的情境与学生实际生活息息相关，所以能大大激发学生的学习兴趣，使学生的探索热情空前高涨。2.2用类比猜想创设学习情境。类比、猜想是创造性思维的一种重要形式，学生在学习旧知识的过程中，会对知识的联系产生类比联想，并提出质疑，教师适时引导学生进行类比、猜想，可以激发学生创造的思维火花，收到意想不到的良好效果。问题1：勾股定理大家都很熟悉，当一个三角形ABC的三边之长是a，b，c满足时，该三角形是直角三角形。如果让指数作一些变化：如n=2时，情况会是什么样呢？教师明确指出需要思考的问题，但结论留给学生自已去猜想、探求。学生首先会尝试着从具体的几个例子出发，如n=3，n=4，验证三角形是锐角三角形，通过同学间的相互交流，很自然会猜想（n>2）时，三角形会是锐角三角形，并着手去考虑如何去证明这个猜测。在教学过程中，教师提出问题，而不是直接给学生结论，创设一种学生愿意主动去经历的活动，激发探索热情，学生经历自主探索，合作交流，猜想验证，这种自主发现式活动是学生在老师的引导下“再创造”的过程，这种学习方式不仅使学生获得的知识理解得更深刻，而且培养了数学探究能力。2.3从趣味历史典故、数学文化中创设情境。数学文化是人类文化的重要组成部分。数学课程应帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。中国5000多年的文明史，给我们留下了无数宝贵的数学文化遗产，好好利用，可以为我们的数学教学增光添彩。如，在学习等比数列的求和公式时，可以给学生讲述阿凡提和国王下棋的历史故事。下棋前，阿凡提说如果我赢了，就赏给我第一个格子放一个麦粒，第二个格子放2个麦粒，第三个格子放4个麦粒，第四个格子放8个麦粒，依此类推……国王一笑，根本不放在眼里，但最后的结果呢，国王根本拿不出这么多的麦粒来，这是为什么呢？又如，在学习“相互独立事件同时发生的概率”时，可以创设如下情境：三个臭皮匠VS诸葛亮，到底谁更厉害？已知诸葛亮解出问题的概率是0.8，臭皮匠老大解出问题的概率是0.5，臭皮匠老二解出问题的概率是0.45，臭皮匠老三解出问题的概率是0.4，且每个人都是独立解题，那么三个臭皮匠中至少有一人解出问题的概率与诸葛亮解出问题的概率相比，哪个更大呢？这些数学的历史典故极大地增强了学生学习数学的兴趣，激发了他们的探索热情，更进一步了解数学的文化价值。2.4从数学实验、信息技术中创设情境。新课程标准倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。数学实验是指实验者运用一定的物质手段，在典型的实验环境中或特定的实验条件下所进行的一种数学探索活动。在数学实验中创设教学情境，可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流能力。例如，在线面垂直的判定定理的引入中，教师可让每个学生准备一块三角形纸片，过顶点A翻折该纸片得到折痕AD。请同学们研究：如何来翻折纸片，才能使折痕AD与桌面垂直呢？学生通过自已动手操作，体会做数学的乐趣，并通过自已的实验直观地自已“发现”了线面垂直的判定定理，其对定理的理解会比老师直接给出深刻得多。又如，在“数学归纳法”一节，教师可在课前准备道具（如20个烟盒），在课堂上请学生一起来做“多米诺骨牌”游戏，使学生很形象地理解了数学归纳法的定义和本质。数学实验还可以充分利用信息技术与数学课程的整合，用多媒体计算机等来进行数学的探究实验。如，在椭圆的教学中，不仅可以用教材介绍实验，利用线和固定的两个钉子来画椭圆，还可以用几何画板来进行实验探究。男性不育及ART相关治疗6、露凝无游氛，天高风景澈。男性不育43男性不育与ART相关治疗男性不育与ART相关治44不育症定义:凡婚后未避孕、有正常性生活、同居1年而未使配偶受孕者,称不育症婚后未避孕而从未使女性受孕者称原发性不育■曾使女性受孕而后未避孕连续1年不孕者称继发性不育不育症45流行病学大量的流行病学调查显示,约10~20%的夫妇为不能成功生育所困扰。导致不孕不育的原因中,男性因素占3040%,女性因素占30-40%,男女双方综合因素占20%左右,有10~15%是不明原因的。流行病学46导致不孕症的外界因素■环境污染:除了水质、空气、食品污染对生殖功能有影响外,还有电、磁、辐射、噪音以及微波、红外线、紫外线、超声、X线、Y射线等。温热对睾丸生精过程有抑制作用,如:长期穿紧身衣裤使阴囊调节温度功能障碍,从而影响生精功能有毒、有害物质:如重金属铝、钴、铅等,棉酚、杀虫剂、除草剂、防腐剂都会对睾丸生精功能产生影响。■营养不良、微量元素缺乏、维生素缺乏可导致不孕症导致不孕症的外界因素47导致不孕症的药物肿瘤化疗药激素:糖皮质激素、雄激素、孕激素、雌激素,GnRH激动剂或拮抗剂■西米