初中语文八年级下册第一单元作业设计

初中语文八年级下册第一单元作业设计

一'单元信息

教材

学科年级学期单元名称

版本

基本

人社版

信息语文八年级第二学期探寻魅力民俗，感受风土人情

统编教材

单

元

组

织

臼自然单元口重组单元

方

式

序号课时名称对应教材内容

1预习反馈，探寻民俗文化单元导读

2怀念童年，捡拾江南记忆《社戏》

3走进陕北，读懂大我情怀《回延安》

4强化朗读，歌颂西北力量《安塞腰鼓》

课时

5结缘灯笼，感受乡土文化《灯笼》

信息

6绘制展板，探究民俗价值阅读了解民俗风情

7赏析语言，深入体会情感品鉴文本精美语言

8研读作品，把握文章精髓

写作：学习仿写

9读思结合，体验仿写之乐

10掌握技巧，增强应对能力口语交际：应对

二'单元分析

(-)课标要求

1.识字与写字：能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累

计认识常用汉字3500个左右。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、

通行的行楷字，提高书写的速度。写字姿势正确，有良好的书写习惯。

2.阅读与鉴赏：养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不

少于500字。在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要

词句在语言环境中的意义和作用。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自

己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题。

1

在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。能利用图书馆、网络

搜集自己需要的信息和资料。

3.表达与交流：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理

解对方的观点和意图。自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离

话题。注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能

力，增强感染力和说服力。

多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征。写作要有

真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。能根据文章的

基本内容和自己的合理想象，进行仿写。

4.梳理与探究：关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，

搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成

果。

（二）教材分析

统编初中语文教材八年级下册第一单元人文主题为“民俗文化”，选编了四

篇课文、一个“写作”和一个“口语交际”。四篇课文分别为《社戏》

《回延安》《安塞腰鼓》和《灯笼》。《社戏》是鲁迅的经典作品，课文通过一

个外来少年的眼光观察江南水乡：这里有外祖母的慈爱、纯朴善良农民的抚爱、

热情能干的小伙伴们的友爱、还有看社戏的新奇、江南水乡美丽的景象等，让读

者感同身受。作者热爱农村，热爱劳动人民，喜欢农村孩子，向往美好自由的

生活，这种思想感情融于作品中。《回延安》是当代著名的抒情诗，地域特色鲜

明，全诗采用陕北民歌“信天游”的形式，抒发了对母亲延安的深厚情谊，这首

诗也是对学生进行革命传统教育的名篇。《安塞腰鼓》写西北高原，写安塞腰鼓,

写打腰鼓的汉子，展示了西北高原的风土人情以及高原人奔放雄健的精神气质，

歌颂了生命中奔腾的力量。《灯笼》是一篇抒情散文，不仅表达了作者对早年生

活、对家乡亲人的怀念，同时还以小见大，借“灯笼”这一形象表达了作者以天

下为己任、愿为保卫国家充当

“马前卒”的意志和热情。选取这四篇课文，主要是考虑它们所具有的“民俗文

化”的元素，学生通过学习能开阔眼界，见到多样的、多元的民俗现象，增进对

社会生活、社会文化的理解。

2

“学习仿写”是本单元的写作教学内容，旨在引导学生能把握作品的精髓进

行仿写，在模仿中有所创造。通过模仿、借鉴优秀作品，提高自己的写作水平。

口语交际《应对》以生动的实例来引导学生了解应对的种类和特点，提高对应对

的认识。再辅以具体的“口语实践”练习题让学生掌握应对的基本技巧和常用方

法，增强应对能力。

本单元四篇课文以“民俗文化”为人文主题，表现了各地风土人情和传统

文化习俗，每一篇文章都带着浓郁的“烟火”气息，但随着时代的进步，

很多民俗离我们的生活越来越远，甚至已逐渐淡出了人们的视线。因此引领学

生“热爱民俗、传承文化”是本单元教学的重要指导思想。但对这些课文主题

的探究不能局限于民俗文化，应尽力还原作品本身所具有的意蕴，在教学时，

教师的眼界要更开阔些，尤其要注重训练学生的思辨能力，培养学生的质疑精

神。

（三）学情分析

从统编教材编写的意图看，七年级更强调感受与体验，而八年级更侧重于理

解与思考。八年级学生在已有的阅读能力基础上，已经具备了一定的感受、理解、

欣赏和评价的能力，尤其对一些开放性的问题有自己的独特见解。但是，八年级

学生的阅读理解与写作能力还有待于提升，有关文本的深层挖掘还需教师逐步引

导，相关语文能力要点还应进一步落实。基于此，八年级下学期语文教学内容的

难易程度，既不能过浅，也不能过深。对学生在思想的建立和思维的锻炼方面要

有一定的成效。

三'单元学习任务与作业目标：

【单元学习任务】

1.基础型学习任务：积累本单元重要字词，掌握随文识字、集中识字、字理

识字等多种识字方法，在识字、写字、语言积累中培养对语言文字的热爱；紧扣

单元“语言材料”，创设学习情境，随文学习相关语法知识；丰富积累，围绕书

法、对联及地方民俗文化等方面内容感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自

信。

2.发展型学习任务：了解重要作家作品及相关文学常识；通过具体的交

3

际情境培养语文实践能力；比较阅读多篇作品，对文学作品进行欣赏和评价，

借鉴其中的写作手法，提高审美表达和创作能力；通过绘制思维导图，培养形

象思维能力；在语文实践活动中，通过辨识、分析、比较、归纳、质疑等方式

形成独立思考的能力，提升思辨能力，培养理性精神。

3.拓展型学习任务：拓展学习资源，结合信息技术和音乐学科知识，独立

制作课件，分享制作成果，提高跨学科学习的质量。

【单元作业目标】

1.学写规范通行的行楷字；巩固积累本单元字词、文体知识以及文化常识；

能通过查阅资料和制作课件的方式自主预习课文，增强跨学科学习的目标意识；

训练并提高朗读能力。

2.通过绘制思维导图的方式，培养信息提取和概括能力；通过对比阅读，分

析作品之间在情感抒发、结构形式、语言运用上的不同点。

3.综合运用多种表达方式；多角度品味生动、传神的语言，深入体会作者

情感；掌握一定的语法知识，会修改常见的病句；会写宣传标语。

4.了解他乡的民俗，感悟故乡（六安）的民风民俗；收集六安的历史名人

故事及相关历史事迹，用恰当的语言表达对中华优秀传统文化的感悟。

5.灵活运用应对技巧，增强应对能力；加强语文学习与时代、与生活的联

系；强化思维训练，提升思辨能力。

6.研读优秀作品，跟着教材学写作，完成一个片段描写和一篇以仿写为主

的记叙文。

四'单元作业设计思路

八年级下册第一单元作业设计以《义务教育语文课程标准》（2022年版）要

求为依据，创新作业形式，丰富作业内容。根据单元作业目标设置课前预习，培

养孩子自主探究的能力，通过课时作业和单元检测巩固所学知识。课时作业分为

基础性作业、拓展性作业、个性化作业。单元检测包括语文知识积累与运用、阅

读、片段写作三个板块，单元检测是实施课堂优化的重要手段，可有效检验学生

的学习效果。

4

编写原则:

落实“双减”政策，优化作业设计。坚持以生为本、坚持分层设计、坚持

拓展延伸、坚持开放创新。坚持书面与非书面，传统与创新相结合；坚持课堂

与课后，学科与综合相结合；坚持共性与个性、硬性与弹性相结合。

作业特点：

五'课时作业

第一课时预习反馈，探寻民俗文化

作业1

1.作业内容：预习知文体

(1)本单元所选课文体裁较为多样，请同学们课前查阅资料预习，完成

作品与作者及其文体之间的连线。

5

《社戏》贺敬之散文

《回延安》吴伯箫小说

《安塞腰鼓》鲁迅散文

《灯笼》刘成章诗歌

（2）小说的三要素：、、

（3）表达方式的分类：、一

2.时间要求：3分钟

3.使用方式：课前作业

4.评价设计：采用教师评价进行。

评价指标水平

优秀良好合格

作品、作者、文体匹配正确

能够完整填写三要素

能准确书写表达方式

总体评价结果：_______________

5.作业分析与设计意图：

意在让学生把握各种文体的特点，能够准确定位作品的体裁，并在文本鉴

赏的时候能够选好角度。理解作者是如何根据需要综合运用多种表达方式的。

作业2

1.作业内容：梳理积字词

本单元有许多新的字词需要解决，请同学们提前预习课文，结合工具书，整

理编辑自己的《字词记忆卡片》，可从陌生字、重点字、易错字等方面进行分类

整理。

提示：注意使用行楷字书写。

字词记忆卡片

制作人：

生字词重点字易错字

《社戏》

《回延安》

《安塞腰鼓》

《灯笼》

6

2.时间要求：30分钟

3.使用方式：课前作业

4.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

汉字书写正确，无错别字，卷面整洁

能够准确进行分类整理

总体评价结果：______________

5.作业分析与设计意图：

识字与写字贯穿整个初中阶段语文教学活动，“字词记忆卡片”意在让学

生通过预习，解决生字词，积累重点字词，卡片形式一目了然，方便以后复习。

作业3

1.作业内容：观察说“俗”字

（1）下图是关于“俗”字的字形演变，通过观察你可知“俗”字形采用

“”作偏旁，采用“”作声旁，在六书中，属于o

汉字：「俗」字形演变字源演变

全文战国文字篆文隶书楷书

通俗晌母俗

集成2817（肺睡器1就女子限碑楷春

金文作诃，由「人」、「谷」二字精成。绮＜,示人群大物所累稹形成的；徒谷,餐符，注明音OL自■3

文字、篆文、减害,皆承自金文，揩H右髓上端建作通肇「人」而定醴。在六者中匿於形SL

州-fi图画阿图图暄墨蓬蜜国色

字国圈圈

（2）阅读下列材料，在填空处填上正确选项。

“俗”的本义为习俗，即社会上长期形成的风尚、礼节习惯的总和。在

古代，由于交通不便，往往“十里不同俗”，故有成语“”。习俗

是普遍流行的，故“俗”又引申指大众的、普遍的、一般的。如“”

“俗”还引申指庸俗的、缺乏修养的。佛教以出家为尚，视未出家为俗，故

又引申指佛教所谓尘世间或未出家的人。所以和尚若重新恢复普通人的身份

则称为“”。

A、还俗B、俗语C、入乡随俗

7

2.时间要求：3分钟

3.使用方式：课前作业

4.作业评价：采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

能够写出正确的边旁、声旁以及造字方法

能够选择正确的符合意义的成语和词语

了解“俗”字的流变及其常见意义

总体评价结果：_______________

5.作业分析与设计意图：

这一单元所选篇目都涉及到“民俗文化”，学习之前，学生应该对“俗”字有

深刻了解，通过图片展示“俗”演变，掌握六书中形声这一造字法。问题二结合字

义解释，让学生选出相对应的成语、词语，有利于学生对字义的把握，能够培养学

生的观察能力、辨别能力。

作业4

1.作业内容：课件展民俗

请同学们借助网络搜索“社戏”“延安”“安塞腰鼓”“灯笼”的其他资料

（地方民俗、名胜古迹、名家名作等），以图片、视频、文字的方式制作成课件

用于课堂中分享交流。（可以综合考查，也可以专项研究）

①课件控制在10页之内，可适当配制音乐展示。

②此作业可单独完成也可小组合作。

2.时间要求：30分钟

3.使用方式：课前作业

4.评价设计：采用学生与教师评价相结合的形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

课件制作精美、内容丰富

展示过程流畅、表达清晰

仪态自然大方、优雅得体

总体评价结果：______________

5.作业分析与设计意图:

8

此题设计意在让学生通过网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。制作课

件的过程培养学生计算机操作能力，提高了跨学科学习的质量。课堂分享能够提升

他们的语言表达能力。

第二课时怀念童年，捡拾江南记忆

作业1

1.作业内容：念平桥乐土

平桥村偏、远、小，孩子们平常要劳作，但在鲁迅的笔下却是一片乐土。乐土

之乐，乐在何处？请同学们小组合作，绘制思维导图。

2.时间要求：10分钟

3.使用方式：小组合作作业

4.评价设计：采用学生互评的方式，课堂上集中展示

评价指标水平

优秀良好合格

找出“乐土之乐”乐在何处，概括准确、简洁

绘制的思维导图要有自己独特的想法和创意

有合理分工，能体现小组合作精神

总体评价结果：_______________

5.作业分析与设计意图：

“聚焦乐土”意在让学生感知文章的主题，通过小组合作分析内容，用思维导

图的形式呈现，能够集思广益，一目了然，意在考查学生的信息提取和概括能力，

小组合作可以培养学生的合作精神。

作业2

1.作业内容：悟成长之思

鲁迅在《朝花夕拾》小序中曾提过“儿时在故乡所吃的蔬果，在久别之后尝到

了，也不过如此；唯独在记忆上，还有旧有的意味留存。”对于这句话，你是否感

同身受，能否跟同学们分享你的经历，并说说产生这种心理感受的原因。

2.时间要求：5分钟

3.使用方式：课后作业

4.评价设计：采用教师评价形式进行。

9

评价指标水平

优秀良好合格

对于这句话有自己的见解

能够完整表述自己的经历

分析产生这种心理感受的原因

总体评价结果：_____________

5.作业分析与设计意图：

《社戏》中豆并非好豆，戏并非好戏，但对“我”来说却是最好的，在分析文

章的时候，重点要去体会心理、情感因素对客观的影响。让学生分享经历并分析原

因，有利于对文章更深的把握，也能对自身成长进行反思，能够培养他们思辨能力,

活跃课堂气氛。

作业3

1.作业内容：拾江南记忆

鲁镇，一个鲁迅在书里创造出来，却是真实存在的地方，乌瓦粉墙的台门和店

铺，千姿百态的石桥和栏杆，纵横交叉的水巷和流水，飞檐挑角的古戏台和祠堂庵

庙，形成“人家尽枕河，楼台附舟楫”的水乡风情。请你阅读鲁迅的其他有关鲁镇

的作品，从中挖掘出江南水乡的更多民风民俗。

物

乡土人情

人

特色民俗

民俗风情

鲁镇文化风情

2.时间要求:30分钟

3.使用方式：课后作业

4.评价设计：采用教师评价形式进行。

评价指标水平

优秀良好合格

能够正确提取信息并分类

书写工整、呈现有条理

总体评价结果：_____________

5.作业分析与设计意图：

10

鲁迅的作品是语文学习生涯中的宝库，本题意在拓展学生从课内到课外的阅读,

锻炼他们信息提取的能力、概括归纳能力。在阅读中比较、挖掘江南水乡的更多民

风民俗。

第三课时走进陕北，读懂大我情怀

作业1

1.作业内容：走进陕北

走进陕北（节选）

陕北人多是游牧民族的后代，他们的性格纯朴豪放，热情开朗，他们生活的并

不富裕，但他们的生命中始终充满着一种积极向上的活力。

陕北特定的文化也是陕西文化的一个重要组成部分，在这个相对封闭的环境里

依旧延续着一种陕北特有的多民族融合的古老文化习俗。

走近陕北，在每一个普普通通的山卵沟壑之间都可以听到带着泥土味道的纯正

的信天游；走近陕北，每一个温暖的土窑洞里都可以看见白生生的窗纸上大红的窗

花展示着一个家庭幸福的色彩。

一代又一代的后生们在黄河岸边用年轻的生命舞动着激昂的“安塞腰鼓”，潇

洒豪迈的舞姿舞出了黄土地积聚了千年的韵律。一茬又一茬的婆姨们在黄土坡上龙

飞凤舞闹秧歌，彩绸舞红了陕北半边天。

茂密的红高粱，粉白的养麦花，无悔的点缀着陕北的蓝天黄土；高高的宝塔山,

奔腾不息的延河水，无言的记录着陕北的变迁和陕北人奋发的足迹。

走进陕北，走近的不仅仅是一片土地，一片人群，而是一个民族千百年来在这

片土地上繁衍生息留下的轨迹。请你结合上述材料和所学知识有条理性、有新意的

呈现陕北的特色民俗、文化风情及其历史地位。

2.时间要求：8分钟

11

3.使用方式：课前作业

4.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

材料信息提炼精准，分类合理正确

内容具体、清晰、概括性强

能够采取有条理性、有新意的方式呈现

总体评价结果：_____________

5、作业分析与设计意图：

“走进陕北”采用课外阅读的方式，一方面补充了学生们对于陕北这一地区知

识的欠缺，另一方面能够很好考察学生信息提取能力。

作业2

1.作业内容：找一找

这首诗歌主要采用了“信天游”的形式来抒发作者的情感，请你找一找这首诗

在写作手法、结构形式、语言运用上的特点，感受陕北的地域特色。

《回延安》

角度写作手法结构形式语言运用

特点

示例

2.时间要求：5分钟

3.使用方式：课堂作业

4.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

能够结合文章内容找出这首诗写作手

法、结构形式、语言运用上的特点

语言组织清晰、分析较为深刻

总体评价结果：______________

5.作业设计与设计意图：

这首诗抒情性强、地域特色鲜明、民歌气息浓厚。通过表格梳理《回延安》这

首诗歌的特点，意在让学生体会这首诗歌的独特性，在赏析中体会陕北的地域特色。

12

作业3

1.作业内容：品一品

小明同学要去参加经典诵读活动，但在训练的过程中，对于第五部分的内容体

会不深刻，不知用什么样的情感朗读合适，请你查找相关背景资料，试着帮他分析。

()杨家岭的红旗啊/高高地飘，

革命万里/起高潮！

宝塔山下/留脚印，

()毛主席登上了/天安门！

枣园的灯光/照人心，

延河滚滚/喊“前进”！

()赤卫军，青年团，红领巾，

走着咱英雄/几辈辈人

社会主义路上/大踏步走，

光荣的延河/还要/在前头！

()身长翅膀吧/脚生云，

再回延安/看母亲！

2.时间要求：5分钟

3.使用方式：课堂作业

4.评价标准：教师评价相结合

评价指标水平

优秀良好合格

朗读字音、节奏准确，能做到声情并茂

能根据所查资料明确这节诗歌之中蕴含的“大我

”情怀

能有理有据分析诗歌

总体评价结果：_____________

5.作业分析与设计意图：

延安是诗人的第二故乡，他对延安的情感不同于个人对故乡，而是许多革命家、

革命战士、革命诗人的共同情感。“品一品”意在让学生在查找资料的过程中，更

加明确延安对于诗人的独特性，既帮助学生提高信息搜取能力，又能考察学生的分

析探究能力。

13

第四课时强化朗读，歌颂西北力量

作业1

1.作业内容：赛一赛，选出解说“王者”。

播放安塞腰鼓的表演视频，请同学们声情并茂地朗读课文第6—13段内容，为这

段视频解说，说说这是怎样的一群后生。

2.时间要求：6分钟

3.使用方式：课堂作业

4.评价设计：教师评价和学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

能准确流利并声情并茂地朗读课文选段

解说与视频画面衔接自然

全面准确地概括后生形象

总体评价结果：

5.作业分析与设计意图：

“赛一赛”为一项朗读形式的作业，比赛的形式能调动学生参与该作业的积极

性，培养学生的朗读能力，在朗读过程中帮助学生将画面与文字相联系，感受语言

文字的魅力。同时引导学生欣赏安塞腰鼓的风采，体会西北人蓬勃的生命力。

作业2

1.作业内容：说一说，你心目中的安塞腰鼓

品读课文中作者反复提到的“好一个安塞腰鼓！”，体会作者对安塞腰鼓的深

情，仿照示例，用排比句说一说你心目中的安塞腰鼓好在哪里。

示例：好一个的安塞腰鼓，你看..

2.时间要求：5分钟

3.使用方式：课堂作业

4.评价设计：教师评价

评价指标水平

优秀良好合格

能仿照示例，完成句子

能突出安塞腰鼓的特征，体现特色民俗美

满怀深情，表达对安塞腰鼓的赞美

总体评价结果：______________

5.作业分析与设计意图:

14

这一作业通过学生说安塞腰鼓的好，让同学们感知安塞腰鼓的特点，引导学生

理解安塞腰鼓的民俗价值，同时训练学生的语言表达能力，提高学生的审美鉴赏能

力。

作业3

1.作业内容：你我都是小作家

西北地区作为我国少数民族聚居区，蕴含着丰富的民俗资源，除了朴素而又豪

放的安塞腰鼓，青海的热巴鼓也是魅力无穷。请同学们利用网络搜索有关热巴鼓的

演出视频，化身小作家，从场面、人物、表演等方面描写热巴鼓，赞美热巴鼓。

2.时间要求：40分钟

3.使用方式：家庭作业

4.评价设计：教师评价

评价指标水平

优秀合格良好

思路清晰的描绘热巴鼓表演的过程

能突出热巴鼓的特征，表现出民俗价值

感情真挚，体现文化自信

总体评价结果：______________

5.作业分析与设计意图：

这一项作业为家庭作业，学生通过观看热巴鼓视频表演，用文字表现热巴鼓的

特点，感受民俗文化和地域文化，同时通过一次练笔，培养学生对语言文字的热爱,

获得积极的人生启示。

第五课时结缘灯笼，感受乡土文化

作业1

1.作业内容：我来“晒”灯笼

假如我们来发“朋友圈”，晒一晒吴伯萧的灯笼，你会选择哪一盏？（如亲情

灯笼、民俗灯笼……）并请你说说准备好的文案。

2.时间要求：5分钟

3.使用方式：课堂作业

15

4.设计评价：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

能围绕“灯笼”选材，命名概括准确

文案有创意、深刻，能文从字顺地表达

能自然流畅，自信大方地分享

总体评价结果：_______________

5.作业分析与设计意图

“我来‘晒'灯笼”意在考查学生课文内容的梳理能力和提炼能力，在把握课

文基础上，进一步体会作者的思想情感，通过发朋友圈的形式，培养理解与综合运

用能力。

作业2

1.作业内容：我来“品”灯笼

连活活的太阳算着，一切亮光之中，我爱皎洁的月华，如沸的繁星，同一支夜

晚来挑着照路的灯笼。提起灯笼，就会想起三家村的犬吠，村中老头呵狗的声音；

就会想起庞大的晃荡着的影子，夜行人咕咕噜噜的私语；想起祖父雪白的胡须，同

洪亮大方的谈吐；坡野里想起跳跳的磷火，村边社戏台下想起闹嚷嚷的观众，花生

篮，冰糖葫芦；台上的小丑，花脸，《司马懿探山》。真的，灯笼的缘结得太多了,

记忆的网里挤着的就都是。——节选自吴伯箫《灯笼》

请从下面5个方面品析文章第2段，①圈出这一段的关键句。②分析其层次。③

欣赏这段文字的细节之美。④欣赏这段文字的手法之美，特别注意多种表达方式的

运用。⑤用朗读的方式表现这段文字的层次之美。

2.时间要求:12分钟

3.使用方式：课堂作业

4.设计评价：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

能够多方面、个性化地品析

能够带有情感地朗读

能够文从字顺地表达

总体评价结果：______________

5.作业分析与设计意图：

新课标指出“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力”。

16

《灯笼》以散文的自由笔法，书写了作家关于灯笼的一些记忆。散文教学强调精段

细读。精段细读有利于培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

作业3

1.作业内容：我来“仿”灯笼

吴伯箫笔下的“灯笼”涵咏的是回忆、是感慨、更是乡土情怀。六安是我的家

乡，质朴、独特的风土人情呈现出皖西人民最真诚的面貌。请你从下面材料中任选

一种六安民俗文化，仿照《灯笼》第2段，寄寓一段乡土情思。

六安民俗文化：

【大别山民歌】大别山民歌，流行于安徽省六安市地区的传统音乐，国家级

非物质文化遗产之一。大别山民歌由上古时期的部落民谣发展演变而来，其曲调

高亢洒脱，颇能体现出山歌的粗犷与豪放之感，同时还吸收了淮河流域的小调、

秧歌等婉转悠扬的曲调，使得旋律高低错落起伏有致。2008年6月7日，安徽省

六安市申报的"大别山民歌"经国务院批准列入第二批国家级非物质文化遗产名录。

【霍邱柳编】柳编历史悠久，文化底蕴深厚，自今上溯历史达500多年。相

传北宋岳飞的副将刘琦命百姓编筐，令将士在黄岗西抬土筑台，庆贺打败金兀术，此台

史称“贺胜台”。每逢重大的民俗节日，当地人以柳条扎龙舞凤，以示吉祥。霍邱柳编

是国家级非遗项目。

【皖西庐剧】庐剧原名“倒七戏”，是安徽省主栗的地方声腔剧种之一。它

流行于皖西、皖中、沿江和江南的部分地区。庐剧是在皖西大别山一带的山歌、

门歌、巢湖民歌、淮河一带的花灯歌舞的基础上，吸收锣鼓书、端公戏等形成独特

的地方戏曲。皖西庐剧是国家级非遗项目。

【六安瓜片】六安瓜片的外形似瓜子，自然平展、叶缘微翘，色泽宝绿，大

小匀整、不含芽尖、茶梗，是中国十大名茶之一。根据六安史志记载和清代文人袁

枚在《随园食单》所列名品，六安瓜片出现在清中叶。六安瓜片是国家级非遗项目。

2.时间要求：15分钟

3.使用方式：课后作业

4.设计评价：教师评价

17

评价指标水平

优秀良好合格

内容正面积极、具体，符合要求

有真情实感

能够仿照文段，文从字顺地表达

总体评价结果：

5.作业分析与设计意图：

“寄寓一段情思”意在考查学生从民俗文化中，把握作者的情思。引导学生探

寻魅力民俗，热爱家乡的风土人情，同时综合考察了学生语言表达与交流的能力。

第六课时绘制展板，理解民俗价值

作业1

1.作业内容：民俗手抄报

我校语文组计划在公共展板区展示语文学习成果，八年级征集关于“民俗文化”

的手抄报，请你结合本单元所学内容，从中选择一个令你印象最深刻的民风民俗进

行创作，并说说你创作的思路。

创作思路：我的设计意图是—

—

2.时间要求：2天

3.使用方式：实践作业

4.评价设计：学生互评与教师评价相结合

评价指标水平

优秀良好合格

手抄报设计新颖、书写工整

内容准确、有创意

设计意图表达明确，富有内涵

总体评价结果：________________

5.作业分析与设计意图：

18

这一单元民风民俗较为突出，学生可选择自己喜爱的事物进行创作，能够充分

发挥自己的主观能动性。在创作过程中，通过构思、表述培养思维能力。

作业2

1.作业内容：解读吉祥物

小明同学结合所学知识和时事热点，打算在手抄报中融入“雪容融”这一特色

器物，请你结合图片试着分析这一吉祥物的构成要素以及蕴含的文化意义。

2.时间要求：5分钟

3.使用方式：课后作业

4.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

准确解读吉祥物的构成要素

把握蕴含的文化意义

表达流畅、书写工整

总体评价结果：

5.作业分析与设计意图：

意在让学生学习的同时也要关注时事热点，在生活中汲取语文知识，体会中华

优秀传统文化，培养迁移的学习能力，能够将事物之间产生联系，更好的体会“灯

笼”这一器物的民俗意义和文化价值。

作业3

1.作业内容：六安特色展板

为了丰富展板内容，突出地方民俗特色，语文组决定推出“六安特色展板”。

作为一名六安人，你一定深爱着自己的家乡吧！请协助语文组，完成展板的制作。

19

（1）走访“皋陶墓”、六安市博物馆等，探寻“六安”地名的由来，及其历史发

展情况。

（2）收集六安的历史名人故事及相关历史事迹。

（3）收集关于六安的民风民俗，分类整理并形成研究报告，可用多种形式呈现。

2.时间要求：一周左右完成

3.使用方式：实践作业

4.评价设计：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

真实走访，有图片、文字记录

收集的资料能够有条理的成册

呈现的形式有创新性

分工合理，能体现合作精神

总体评价结果：

5.作业分析与设计意图：

通过实践活动的设计，让学生亲身感悟六安的民风民俗，挖掘关于本土的文化

价值，增强对家乡的热爱之情，也有利于学生体会民俗文化的多元、多样性。

第七课时赏析语言，深入体会情感

作业1

1.作业内容：合作探究：读一读

以小组为单位，回顾本单元所学课文，选择自己喜欢的几个片段或整篇文章作

为考查点，探究其朗读技巧，读出语言的美感。

2.时间要求:10分钟

3.使用方式：课堂作业

4.评价设计：学生自评

评价指标水平

优秀良好合格

能流畅完成语句的朗读

能结合文章内容和语言，区分朗读

风格

能体现合作精神

20

总体评价结果：

5.作业分析与设计意图：

此题意在培养学生分析比较归纳的能力，集中探究文章的朗读风格，巩固之前

的课堂成果，同时为接下来的赏析语言与写作作准备。

作业2

1.作业内容：比较阅读

《回延安》节选

二十里铺送过柳林铺迎，

分别十年又回家中。

树梢树枝树根根，

亲山亲水有亲人。

羊羔羔吃奶眼望着妈，

小米饭养活我长大。

东山的糜子西山的谷，

肩膀上的红旗手中的书。

手把手儿教会了我，

母亲打发我们过黄河。

革命的道路千万里，

天南海北想着你..

四

千万条腿来千万只眼，

也不够我走来也不够我看！

头顶着蓝天大明镜，

延安城照在我心中：

一条条街道宽又平，

一座座楼房披彩虹；

一盏盏电灯亮又明，

一排排绿树迎春风……

对照过去我认不出了你，

母亲延安换新衣。

21

《安塞腰鼓》节选

一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！百十个斜背腰鼓的后生,如百十块被强震不

断击起的石头，狂舞在你的面前.骤雨一样,是急促的鼓点；旋风一样,是飞扬的流苏；

乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高

原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓！

阅读以上材料，寻找两段文字的语言特色，用“我喜欢

（《回延安》（片段）或《安塞腰鼓》节选），因为这段文字"

（从用词、句式、修辞、表义等不同角度去欣赏）这一句式进行评点。

2.时间要求：8分钟

3.使用方式：课堂作业

4.评价设计：教师评价

评价指标水平

优秀良好合格

能结合语句多角度分析语言特点

能够合理清晰地表达

总体评价结果：__________________

5.作业分析与设计意图：

引导学生进一步关注这一单元的语言特色，在比较阅读中，培养学生阅读与鉴

赏、梳理与探究、表达与交流的能力。

作业3

1.作业内容感悟深情

《社戏》一文“月夜行船”语言清新生动，难忘的童趣流淌在字里行间；《灯

笼》中“祖父夜行”语言典雅而蕴藉，把温暖的亲情表达的绵长而久远。请你任选

其中一段，仿照其语言特色，写一写你心中的那份情。

2.时间要求：8分钟

3.使用方式：课后作业

4.评价设计：教师评价

评价指标水平

优秀良好合格

符合仿写要求

情感真挚

能够文从字顺地表达

总体评价结果：________________

22

5.作业分析与设计意图：

这一作业在把握文章语言和情感的基础上，通过仿写，培养学生自主理解和综

合运用能力。

第八课时研读作品，把握文章精髓

作业1

1.作业内容：研读作品，写推荐词

假如学校文学社邀请你推荐课文中的一段文字，作为这一期“语文教材一一

学习写作典范”话题的材料，你会选择本单元哪一篇文章（或哪一段）进行推荐呢

?请写一段推荐词。（100字左右）

2.时间要求：10分钟

3.使用方式：课堂作业

4.评价设计：学生评价

评价指标水平

优秀良好合格

提取值得模仿、借鉴的内容

能多角度赏析段落，确定仿写点

能条理清晰、文从字顺地写推荐词

总体评价结果：______________

5.作业分析与设计意图：

此题意在培养学生分析比较总结的能力，确定仿写点，巩固之前的课堂成果,

同时也为接下来的写作课作准备，帮助学生建立阅读与写作的内在关联。

作业2

1.作业内容：合作探究，跟教材学写作

要求：

（1）回顾七、八年级语文教材，寻找可仿写点，把握文章精髓，填写下表:

课文（或片段摘抄）可学习的亮点仿写构思（或示例）

1

2

3

...

（2）在小叁［中交流收获

（3）总结整理，形成讲义，每组推选一位同学，在班级为大家做微讲座。

23

2.时间要求：3天后开展讲座

3.使用方式：课后作业

4.评价标准：教师评价与学生互评相结合

评价指标水平

优秀良好合格

形成纸质的讲义，内容充实

微讲座形式丰富活泼，时长适中

能体现合作精神

总体评价结果：

5.作业分析与设计意图：

题旨在引导学生进行主动的探究性学习，把阅读、写作和口语表达相结合，为

学生创设情境，以任务驱动学习行为。综合培养学生阅读与鉴赏，梳理与探究，表

达与交流的能力。

第九课时读思结合，体验仿写之乐

作业1

1.作业内容：向名家学写作

大自然丰富多彩，奥秘无穷。若我们留心生活，一草一木皆会带给我们启示，

如作家宗璞经过一株盛开的紫藤萝旁，便悟出了“生命的长河是无止境的”的哲理,

紫藤萝带走了压在作者心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚。请同学们再次认

真研读宗璞的《紫藤萝瀑布》，向宗璞学习，写一篇自然启示类的作文。

写作要求：

（1）题目自拟；

（2）仔细观察所要写的景物，学习《紫藤萝瀑布》景物描写的技巧，要做到情

景交融，综合运用多种表达方式，在写景的基础上自然地抒发感悟；

（3）为了保证文章内容的充实，不少于600字。

2.时间要求：45分钟

3.使用方式：课堂作业

4.评价设计：教师评价与学生自评相结合

评价项目评价细则自我评价教师评价

是否抓住了景物的典型特征来描写☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

是否调动多种感官来描写景物☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

24

景物描写是否按照一定的顺序来描写景物☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

是否运用了多种修辞手法来写景☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

景物描写是否与文章主旨相一致☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

结构安排是否合理，段落数不宜过少或过多☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆

结构安排能