【小学数学课堂教学“轻负高效”的策略探究3400字（论文）】

小学数学课堂教学“轻负高效”的策略研究目录TOC\o"1-2"\h\u3552小学数学课堂教学“轻负高效”的策略研究 127225一、注重习惯培养：圈画勾点 16308二、注重数形结合：图形线段 26802（一）教学中可以借助“直观图”理解抽象数学内容 29864（二）借助“线段图”形象地理解数量关系 325817（三）借助“坐标图”帮助理解空间观念 331996三、注重形象思维：直观具象 33643四、注重反思总结：思维导图 35304五、总结 515624参考文献 5摘要：在小学阶段，数学不仅能为学生的运算能力打下基础，而且能锻炼学生的思维能力，进而为其做好后期教育的铺垫。本文从圈画勾点、图形线段、直观具象、思维导图四个方面，分析小学数学课堂教学“轻负高效”的策略，以多方面的策略共同推进小学数学教师课堂教学的完善。关键词：小学数学；课堂教学；轻负高效；策略一、注重习惯培养：圈画勾点“圈点勾画”是指学生运用所学的符号，帮助他们理解其含义，并在学习数学、阅读问题、思考和写作中在书里做出重点和难点的标记，帮助学生快速定位关键词句，提升学生的学习效率。但为什么我们的老师一再强调学生要仔细看问题，养成圈画勾点的习惯，但是学生却很难真正养成自主圈画的习惯？这是一个值得我们反思的问题。无论如何，我认为学生画圆的习惯与老师息息相关。我们的确强调需要以这种方式分析问题。但首先，我们应该养成这样一个分析问题的习惯。那么，怎么做才能通过自己的以身作则来影响学生、感染学生、深入学生的内心，让学生有觉悟，有决心养成圈画习惯，并在不知不觉中养成这种习惯？事实证明，如果我们只是单纯的说教，甚至命令学生圈画，是不够的。从幼儿园到小学再到中学，我相信已经有很多老师讲授了圈画的重要性、要求学生在审题时进行圈画勾点。但是，如果学生真的全部都听老师的话，在审题时认真地进行圈画，那么就不会有现在所谓的“问题学生”了。我认为正确使用多媒体技术来对单纯的说教进行补充是一种有效的方法。通过直观生动的多媒体声音、颜色和形状，练习中的讲解生动活泼，唤醒了学生的多元感官，激发了学习热情。引起他们对所讲内容的注意和兴趣。在具体的实施过程中，我们可以将能够当做关键点的字词句进行总结、分类，并制作相应的PPT，用红色、加粗、高亮等方式将这些关键字句标示出来，再辅以恰当的讲解，我相信会取得很好的效果。当然我们也可以把自己审题的情况复现出来，可以把我们做的练习或试卷投影到屏幕上。试卷、练习题中的圈画更生动地反映了教师自身的圈画行为，对学生的影响很大。我认为，如果能在讲解题目中产生这样的视听效果，将有助于学生养成圈画勾点的好习惯，大大提高学生在考试中审题的效率和正确率。我们还可以将认真进行圈画勾点的学生的优秀试卷当做范例，利用展示台将这些试卷或者练习题向全班同学进行展示。这对于没有养成这个习惯，经常因为粗心失分的同学来说，也是很有感染力的。总之，多媒体展示促进师生之间的交流更加生动直观。二、注重数形结合：图形线段新课程包含者许多插图和折线图，教师应该有效地将这些图表利用起来。可以让学生根据图表猜测知识点，甚至自己编写题目。例如在进行一年级的加减法教学时，可以设计两张图片。每张照片中河岸有5只鸭子，河里有3只鸭子，但河里的鸭子向不同的方向游泳。使用这两张图片，学生可以用自己的话表达问题的题目的意思。这不仅培养了学生的观察和表达能力，也加深了学生对应用题结构的理解。在通过线段图教学时，学生应该能够将一些练习与现实生活相结合。这种教育应该不仅仅是简单的解决问题的培训。结合思想的启蒙，会使高中抽象代数和几何题做得更好。组合图像可以帮助明晰问题，从本质上简化了繁琐的问题。小学是整个学习过程的开始。虽然内容比较简单，但是培养方法和习惯对以后的学习非常重要。（一）教学中可以借助“直观图”理解抽象数学内容教育中结合图形和形状的想法可以将抽象的数学概念形象化。比如，在进行五年级“异分母分数加减法”的教学时，有的学生对于要先通分的原因有困惑。此时我们可以用直观图来帮助学生理解。可以使用视觉记分卡将数字和形状结合起来，帮助学生意识到只有在平均分相同，即分数单位相同的情况下，才能对分子进行加减。这样，可以使学生更容易理解和接受，也加深了学生的印象。（二）借助“线段图”形象地理解数量关系在路线题中，可以根据题意绘制相应的线段图，并在图表中清晰直观地显示题意，方便学生理解。线段图图还可以与其他问题一起使用，例如有多少个问题，两者的数量直接显示在图表上，从同一起点绘制两条不同的线段。题目数量一目了然，不仅丰富了学生的理论知识，也交给他们解决问题的方法。（三）借助“坐标图”帮助理解空间观念由于小学生在年龄上的认识局限，使其空间想象力不足，直接影响到他们对“位置和方向”、“图形变换”等的理解。因此，我们可以通过“坐标图”，帮助他们更加有效地进行解题。例如，在高年级讲解图像旋转时，小学生仍然无法熟练地在脑海中旋转图像。此时可以直观地使用生活中的特定模型、物体或绘画，用图像来说明，展示指定的旋转方向和角度，通过同类型题目的反复讲解，让学生自己在脑海中建立空间模型，提高思维能力，提升生活体验。三、注重形象思维：直观具象小学生年龄较低，往往难以理解抽象的数学概念。这就需要教师引导他们完成知识本身的逻辑过程和数理逻辑的整个过程，学生才能彻底理解数学的规律，才能把题目做对，提升数学能力与水平。在教授概念时，确保学生看到一些例子，通过口头描述建立起大概的样子模型，再通过实物进行直观感受。例如，学生经常混淆长度、面积和体积的单位。这是因为他们的脑海中并没有每个单位的对应表象。在讲授单位面积时，教师可以让学生根据实物（1平方厘米、1平方分米、1平方米面积）来感知，然后让学生闭上眼睛冥想实际对象的图像。最后，用文字来描述区域物体的形象，可以促进学生对单元的把握。例如，在研究圆锥的体积时，学生对圆锥的三维图形了解不多。因此，教师可以准备一个圆柱形容器和一个锥形容器。并把沙子装满圆锥体，然后倒入圆柱容器中，看圆柱容器能装多少次。经过多次实验，结果证明需要三倍，即圆柱的体积等于同底同高的圆锥体积的三倍。四、注重反思总结：思维导图数学是一门逻辑性很强的学科，将新旧知识联系起来是学习数学的重要途径。因此，教师在教学中应能正确认识新旧知识的关系，使学生在已有知识的基础上学习新知识，降低学习难度。在完成一个单元、一个学期和一个学年之后，要带领学生对新旧知识进行回顾和归纳，把零散的知识点连成一条线，建立一个完整的数学知识体系。具体的建立方法，我们可以采用思维导图的方法。事实上，学生对思维导图并不陌生。老师每天写的黑板，学生记录的知识点清单等等，都有思维导图的应用。因此，基于学生的已有了解，教师只需要进行适当的总结归纳和提升，就可以使学生迅速掌握思维导图的用法。在复习圆锥时，比较圆锥和圆柱之间的异同，很容易看出两者之间的特性差异。圆锥只有一个曲面，而且展开后是扇形的；而圆柱是长方形的。圆锥的高只有一个，而圆柱的高是无数的。在比较圆锥体和圆柱体时，找出它们之间的联系和差异，复习圆柱体的知识，了解圆锥体是非常有用的。学生作品教师示范作品学生作品教师示范作品思维导图是课堂教学口头叙述的直接体现，是对课堂教学集中知识和方法的有效总结。它强调数学知识的核心要素，也记录了学生推理的思维过程。因此，在课堂教学中巧妙运用思维导图，可以营造良好的学习氛围，提高学生的数学思维能力，提高学生的数学思维能力。五、总结小学是打基础的关键时期，培养学生形成良好的数学思维能力尤为重要。本文从圈画勾点、图形线段、直观具象、思维导图四个方面阐述提升小学数学课堂教学效果的策略，希望促进小学数学课堂教学的进一步完善。参考文献[1]罗占瑞.新课改下小学数学课堂教学存在问题与对策研究[D].河北师范大学.[2]葛俊.小学数学新教师课堂教学行为分析与改进策略研究[D].宁波大学.[3]李涛云.小学数学教学中存在的问题及其解决方法[J].新课程（教研版）,2019,000(005):74-75.[4]李雪.小学数学教师课堂教学行为适应问题研究[D].延边大学.[5]霍蓓蓓.小学数学课堂教学中存在的问题及解决对策[J].学周刊,2018,25(25):28-29.[6]刘霞霞.小学数学新入职教师课堂教学困境及其对策研究[D].延安大学,2016.[7]张清强.浅析当前小学数学课堂教学中存在的问题及解决对策[J].考试周刊.[8]宋雨倩.小学数学课堂教学中教师评价行为研究[J].才智,2020,000(